李 悅

（長(zhǎng)春市二道區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130031）

在我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。閱讀是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基于文本獲取有價(jià)值信息的重要方式，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠在一定程度上服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育思路，將合作學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，活動(dòng)的重要方式基于行之有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。現(xiàn)階段，許多教師開始嘗試在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是由于小組劃分缺乏合理性、閱讀素材開發(fā)不充分等問題的影響，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)很難發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖耍處煴仨氂行?chuàng)新教育思路，從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生提出更高要求，讓行之有效的合作學(xué)習(xí)成為推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極意義

1.有利于提高閱讀教學(xué)效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于小組成員之間的有效配合，學(xué)生能夠快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)提高閱讀的效率，并在此過程中構(gòu)建高效課堂。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的自主性特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，每位學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮自身的作用，在遇到無法理解的閱讀知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠通過與其他組員的有效協(xié)作共同解決問題，并以此為基礎(chǔ)提高閱讀教學(xué)的整體效率[1]。不斷深入落實(shí)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體實(shí)施效率能夠得到顯著提升，每位學(xué)生都能夠在教師的積極推動(dòng)和影響下投入與合作交流，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.有利于營(yíng)造良好閱讀氛圍

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為容易受到外部環(huán)境的影響，在基于合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師能夠以合作學(xué)習(xí)為平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并在此過程中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。這樣一來每位學(xué)生都能夠做到主動(dòng)積極地分析和思考問題，并且在探究閱讀文本的同時(shí)保持良好的閱讀習(xí)慣。關(guān)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，基于合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)學(xué)生能夠受到其他同學(xué)的感染，并且保持對(duì)閱讀的濃厚興趣。在教師設(shè)計(jì)和開展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在濃厚的閱讀氛圍影響下養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x作為伴隨終身的好習(xí)慣，并且在參與合作學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要重視對(duì)語言文化知識(shí)的解讀和分析，同時(shí)也要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建思維成長(zhǎng)的平臺(tái)，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生思維的全面提升。在組織小學(xué)語文課程中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在重要的位置，并且通過對(duì)合作學(xué)習(xí)形式的合理優(yōu)化與調(diào)整，帶給學(xué)生真實(shí)深刻的學(xué)習(xí)感悟。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中搭建的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到及時(shí)調(diào)整，每位學(xué)生都能夠做到基于小組合作深度分析和思考問題，并且在探究和解決語文學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的全面鍛煉和培養(yǎng)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)也更不一樣，通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的全面落實(shí)學(xué)生能夠真正快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過與其他同學(xué)之間的深入對(duì)話和交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升。每位學(xué)生都能夠基于對(duì)合作學(xué)習(xí)主題的深度探索，獲得更加深刻的啟發(fā)。同樣，在學(xué)生思維能力得到強(qiáng)化的情況下，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施也能得到進(jìn)一步的保障，最終推動(dòng)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂面臨的問題

1.小組劃分缺乏合理性

合理劃分學(xué)習(xí)小組是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。但是目前，許多教師只是將合作學(xué)習(xí)看作一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，沒有真正意識(shí)到劃分小組的重要性，通常只是根據(jù)學(xué)生的座位順序劃分小組，而沒有真正考慮到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。在小組劃分缺乏合理性的情況下，學(xué)生之間很難真正實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，部分學(xué)生由于性格和觀念存在矛盾，在合作學(xué)習(xí)中很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)效率受到較大影響[2]。

2.閱讀素材選擇缺乏拓展性

閱讀活動(dòng)本身是幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，許多教師并沒有做好對(duì)閱讀教育資源的有效開發(fā)與整合，通常只是關(guān)注教材中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而沒有真正做好對(duì)教育資源的系統(tǒng)性拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的語文知識(shí)較為有限，學(xué)生在語文課程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響。對(duì)于正處在知識(shí)體系建構(gòu)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，他們接觸到的閱讀素材直接影響到了自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把握不到位，導(dǎo)致原本具有較強(qiáng)吸引力的閱讀活動(dòng)變得相對(duì)枯燥，學(xué)生很難真正快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，還有許多教師在選擇閱讀素材時(shí)缺乏針對(duì)性，通常只關(guān)注閱讀文本的語言教育價(jià)值，而沒有真正從德育以及思想教育的角度出發(fā)，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行整合。這樣一來，學(xué)生很難在閱讀中獲得更加深刻的啟發(fā)，也無法基于閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思想觀念的有效轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。面對(duì)相對(duì)單一的閱讀資源，學(xué)生很難有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法真正提高閱讀效率，最終導(dǎo)致構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的目標(biāo)難以達(dá)成。

3.閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師存在較大的偏向性，雖然能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的要求，但是卻并沒有尊重學(xué)生的主體價(jià)值，仍然對(duì)學(xué)生的閱讀行為過度干涉，這就導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)效率受到較大影響，學(xué)生的閱讀狀態(tài)無法得到及時(shí)調(diào)整。實(shí)際上，許多教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的命令和要求，學(xué)生只能夠被動(dòng)聽從安排，而無法真正發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，面對(duì)閱讀中存在的問題，學(xué)生很難及時(shí)糾正問題，而是被動(dòng)等待教師的講解[3]。合作和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)流程參與閱讀活動(dòng)，而無法真正根據(jù)小組成員之間的深入探討，采用多元化的方式解決問題。在教師對(duì)學(xué)生合作行為干涉過多的情況下，原本具有較強(qiáng)思維鍛煉價(jià)值的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)難以得到有效提升。

4.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過于功利化

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)教育模式上，許多教師并沒有做好對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立和完善，通常只是關(guān)注學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)取得了怎樣的閱讀成果，而沒有真正考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。這樣一來，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)很難得到充分重視。教師只是將教學(xué)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，而沒有真正意識(shí)到評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，對(duì)于過分追求合作學(xué)習(xí)的成果，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了偏激的認(rèn)知，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識(shí)就是為了獲得教師的認(rèn)可。為了提高閱讀成果的價(jià)值，學(xué)生放棄了與他人的交流，而是采用獨(dú)立思考的方式解決語文學(xué)習(xí)問題，這也導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值無法得到體現(xiàn)。

三、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀高效課堂構(gòu)建策略

1.基于學(xué)情合理劃分學(xué)習(xí)小組

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)小組成員的合理劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在此過程中保障小組成員之間的互補(bǔ)性，為行之有效的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生放在一個(gè)小組，通過這樣的方式營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)也要將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生放在一個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同成長(zhǎng)[4]。在充分保障小組成員劃分合理性的情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效率能夠得到顯著提升，每位學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中積極投入閱讀活動(dòng)，并且提高閱讀效率。

2.聯(lián)系教材開發(fā)多元化閱讀素材

在開發(fā)小學(xué)語文閱讀教學(xué)素材時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到課堂內(nèi)外的緊密融合，既要關(guān)注教材中體現(xiàn)的基本閱讀素材，同時(shí)也要格外關(guān)注對(duì)拓展性材料的有效收集和整理，讓多元化的閱讀資源成為學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵，并且真正服務(wù)于學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的需求。開發(fā)閱讀素材意味著教師需要考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，從教材出發(fā)選擇拓展性的材料，將同一作者在不同時(shí)期的作品帶給學(xué)生，并且通過小組成員之間的緊密協(xié)作與配合共同解讀閱讀文本，真正滿足不同學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的需求。此外，基于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)閱讀資源還應(yīng)突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)推薦優(yōu)秀的課外讀物，通過小組成員之間的有效探討，列出具有小組特色的課外閱讀書目。在閱讀文本得到充分整合的情況下，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體實(shí)施效果才能得到顯著提升，通過小組成員之間的有效協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的目標(biāo)[5]。

3.結(jié)合閱讀教學(xué)重點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

基于合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，意味著教師需要做好教學(xué)模式的有效優(yōu)化，在課堂上通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解閱讀的深刻內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠在主動(dòng)分析和思考問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也要把握好課文教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)投入于閱讀活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性。根據(jù)閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和要求，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示圖片和視頻等形式的材料，通過情境的真實(shí)還原，讓學(xué)生能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且基于情境獲得更加深刻的思考。在情境化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)文本內(nèi)容的解讀，提高互動(dòng)交流的效率，并且圍繞情境思考如何將語文知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以推動(dòng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平的不斷提升。在學(xué)生通過主動(dòng)分析解決問題之后，教師還應(yīng)搭建小組合作共享的平臺(tái)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，在真正突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，構(gòu)建高校課堂。

4.基于課堂表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。為此教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面優(yōu)化，一方面建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也要做好對(duì)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，盡可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)活動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中的價(jià)值，讓學(xué)生能夠樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)成果以及合作學(xué)習(xí)方式作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，不僅要考慮到學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)取得了怎樣的進(jìn)步，同時(shí)也要關(guān)注不同成長(zhǎng)背景下學(xué)生，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度以及實(shí)際做法，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠真正對(duì)學(xué)生起到指引作用[6]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)和贊美的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向讓學(xué)生培養(yǎng)起參與合作學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建閱讀高校課堂必須重視對(duì)教育模式的合理優(yōu)化，教師必須重視合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面落實(shí)，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，布置明確清晰的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的全面指導(dǎo)，讓閱讀學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)基于分組合作構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠基于合作學(xué)習(xí)，不斷提高文化素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。