張彩林

引言

在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，提問(wèn)作為聯(lián)系閱讀素材和學(xué)生理解之間的紐帶，是一項(xiàng)集設(shè)疑、激趣、引思為一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)，也是教師引領(lǐng)學(xué)生與閱讀文本展開(kāi)思維交流和互動(dòng)的一種關(guān)鍵手段。然而，高中英語(yǔ)閱讀課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)以零散性為主，問(wèn)題之間缺乏邏輯性與系統(tǒng)性，停留在表面的低階思維層次，與高中生的認(rèn)知層次理論不符。教師須改進(jìn)問(wèn)題鏈，真正發(fā)揮提問(wèn)的導(dǎo)向功能，助推學(xué)生高效閱讀（李秋艷 2021）。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)原則

從本質(zhì)上看，問(wèn)題鏈屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一種，即結(jié)合課本知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與水平為立足點(diǎn)，將教材內(nèi)容通過(guò)一系列富有內(nèi)部邏輯性，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，且層次深入的問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地把握語(yǔ)篇脈絡(luò)，調(diào)控課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，發(fā)展發(fā)散性思維，增強(qiáng)求知欲望。因?yàn)橄瘸霈F(xiàn)的問(wèn)題所涉及的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)能夠?yàn)楹罄m(xù)問(wèn)題的解決提供正確方法與途徑，后出現(xiàn)的問(wèn)題又與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相契合，所以為他們的潛在發(fā)展作了準(zhǔn)備。

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由易到難的原則，以學(xué)生了解表層信息為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，目的是引發(fā)他們深入理解文本內(nèi)容、內(nèi)在邏輯關(guān)系與作者提出的觀點(diǎn)及態(tài)度。主要有以下幾個(gè)：其一，指向性，應(yīng)指向啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的思維，使其在問(wèn)題的指引下展開(kāi)思考、討論、分析、理解與創(chuàng)造，從多個(gè)方面與不同視角改善他們的思維品質(zhì)；其二，系統(tǒng)性，須考慮到問(wèn)題的難度，問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性與梯度性，以及分層教學(xué)法是否適合不同層次的學(xué)生，要兼顧班內(nèi)整體教學(xué)對(duì)象；其三，邏輯性，須圍繞一定的轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列、因果等邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，組建富含邏輯的問(wèn)題鏈；其四，研究性，思維品質(zhì)的考查與培養(yǎng)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷測(cè)試與檢驗(yàn)，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要突出研究性，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，使其通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與處理提升思維能力，增強(qiáng)鉆研能力（宣紅杰 2021）。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂問(wèn)題鏈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)未從學(xué)生視角出發(fā)

在新課改背景下，學(xué)生是課堂的主體。在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師要站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，真正滿足其學(xué)習(xí)需求。然而，有些教師忽視高中生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思維能力與認(rèn)知水平等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈過(guò)于簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，有時(shí)甚至提出無(wú)效問(wèn)題，以至于他們?cè)陂喿x課堂上容易產(chǎn)生挫敗感，影響思考、分析與解決問(wèn)題的積極性，難以高效完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)脫離文本話題

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)都不能與文本話題相脫離，只有這樣，才能夠合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，助推學(xué)生更好地理解閱讀文本及主題，發(fā)展他們的思維能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)脫離文本話題，較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考行為缺乏針對(duì)性與有效性，影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)缺乏核心主線

主線教學(xué)能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體化。高中英語(yǔ)教材中選編的閱讀語(yǔ)篇都是以整體形式存在的，均有一條貫穿始終的主線，只有圍繞這條主線設(shè)置問(wèn)題鏈，才能幫助學(xué)生從整體視角理解閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架與思想內(nèi)涵，并鍛煉他們的思維能力。然而，一些高中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)缺乏核心主線，比較關(guān)注閱讀文本的細(xì)節(jié)，未從主線出發(fā)，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體理解，導(dǎo)致他們的閱讀效率不夠高。

（四）問(wèn)題鏈設(shè)置缺乏梯度

在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師往往會(huì)結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容提出一些展示性問(wèn)題。由于這類問(wèn)題的答案固定且簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠輕松地從課文中找到答案，長(zhǎng)此以往，影響了回答問(wèn)題的積極性與熱情，不利于思維能力的鍛煉。同時(shí)，部分教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提出的問(wèn)題缺乏梯度，沒(méi)有層次性，很難激起學(xué)生的興趣。這樣的問(wèn)題鏈對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)可能簡(jiǎn)單，而對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)可能難度較大，很難真正發(fā)揮出問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)作用。

（五）問(wèn)題鏈提問(wèn)形式不夠新穎

目前，在一些高中英語(yǔ)閱讀課堂上，雖然部分教師會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，但是提問(wèn)形式比較落后，一般采用“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”的模式，且問(wèn)題大多與英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等有關(guān)，很少給學(xué)生提供自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為掌握基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)即可。英語(yǔ)是人們進(jìn)行相互交流的工具，這一方式很難提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)交流的能力，且局限了他們的思維。

（六）問(wèn)題鏈回答情況缺乏評(píng)價(jià)

大多數(shù)教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)提出問(wèn)題，不知不覺(jué)地形成問(wèn)題鏈，不過(guò)一般將主要精力與時(shí)間放在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與提問(wèn)上，在學(xué)生回答后并沒(méi)有結(jié)合具體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只是簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，或者運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)給予表?yè)P(yáng)。這樣雖然可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，但是由于缺乏對(duì)答案的評(píng)價(jià)，無(wú)法讓他們知道哪里表現(xiàn)得優(yōu)秀，哪里表現(xiàn)得不足，很難提升他們分析與解決問(wèn)題的能力，自然影響后續(xù)閱讀教學(xué)的實(shí)施（尹瑾2021）。

三、問(wèn)題鏈教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的有效應(yīng)用策略

（一）利用問(wèn)題鏈導(dǎo)入新課，激起學(xué)生思維活力

對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課導(dǎo)入不僅是一堂課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，而且是最重要的一個(gè)步驟，做好新課導(dǎo)入工作往往能取得意想不到的教學(xué)效果。新課導(dǎo)入的方式有很多，教師在高中英語(yǔ)閱讀課堂上可以利用問(wèn)題鏈教學(xué)優(yōu)化導(dǎo)入形式，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈的形式引出閱讀主題，吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，使其在新課一開(kāi)始就思維活躍，快速進(jìn)入閱讀活動(dòng)（王永幸 2021）。

例如，在進(jìn)行新人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Teenage life的The Freshman Challenge閱讀教學(xué)時(shí)，文本是美國(guó)學(xué)生亞當(dāng)（Adam）以第一人稱口吻描述自己剛剛步入高中校園所面臨的挑戰(zhàn)與困惑，以及他應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)時(shí)的心態(tài)與采取的措施，內(nèi)容十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易引發(fā)他們的內(nèi)心共鳴。在課堂上，教師先播放一個(gè)事先拍攝好的有關(guān)本班學(xué)生升入高中以后的校園生活片段，內(nèi)容包括新生報(bào)到、分班、選課、課堂學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)、課外活動(dòng)、餐廳就餐和宿舍休息等，并搭配問(wèn)題鏈：“How do you feel about high school campus life?What are the differences compared with junior high school?What are your expectations for high school campus life?What will you do if you encounter difficulties?”讓學(xué)生自由討論對(duì)高中校園生活的感受和期待，對(duì)比與初中校園生活的不同等。然后，教師設(shè)計(jì)銜接語(yǔ)：“Do you want to know the campus life of American high school student?Now follow Adam into the American high school campus.”由此導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的思維。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈內(nèi)容，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮問(wèn)題鏈教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，問(wèn)題鏈內(nèi)容尤為關(guān)鍵，要與學(xué)生的實(shí)際水平、生活經(jīng)歷與興趣愛(ài)好相結(jié)合。只有這樣，才能夠驅(qū)使他們主動(dòng)思考、分析與探究。這就要求教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用問(wèn)題鏈教學(xué)法時(shí)，圍繞具體閱讀文本和中心話題精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際能力及學(xué)習(xí)需求相契合的問(wèn)題鏈，使其積極、踴躍地探索問(wèn)題，由此推動(dòng)他們高效閱讀（杜榮建 2021）。

例如，在開(kāi)展新人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Travelling around的Explore Peru閱讀教學(xué)時(shí)，本板塊的主題是“探索秘魯”，課本提供了兩種不同類別的文本，第一個(gè)主要介紹了秘魯?shù)臍v史與地理，第二個(gè)是旅游宣傳手冊(cè)，主要介紹了四條旅游路線。在課堂上，教師先詢問(wèn)：“Look at the title.What do you know about Peru?Can you name some famous places in Peru?”先由標(biāo)題著手引出主題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，然后利用多媒體設(shè)備播放介紹秘魯旅游資源的視頻，補(bǔ)充問(wèn)題鏈：“Which place are you interested in?Why?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己最感興趣的地方，并簡(jiǎn)單闡述原因。接著，教師繼續(xù)補(bǔ)充問(wèn)題鏈：“If you plan to travel to Peru，where will you find information?Which of these two texts do you like?Why?”讓學(xué)生分析查找旅游信息的來(lái)源，初步了解該板塊兩個(gè)文本的特征。然后，教師圍繞“秘魯?shù)穆糜巍蓖晟茊?wèn)題鏈，驅(qū)使學(xué)生持續(xù)探索秘魯，使其閱讀和理解能力均得到鍛煉。

（三）緊扣主題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，提升閱讀教學(xué)效率

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材主要包括人與自我、人與自然和人與社會(huì)三大主題，閱讀文本通常闡述或者探討某一主題。為幫助學(xué)生更好地理解主題，教師可以借助問(wèn)題鏈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其在問(wèn)題導(dǎo)向下有針對(duì)性地閱讀、思考與探討，提高閱讀效率。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)緊扣單元主題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，為學(xué)生指明思考、討論與交流的方向，使其通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與解決慢慢理解主題，并形成深刻印象（馬麗娜2021）。

以新人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 5 Languages around the world的 The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present閱讀教學(xué)為例，本單元的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)之語(yǔ)言，文本主題是漢語(yǔ)。教師緊扣這一主題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，先播放一個(gè)有關(guān)漢字由來(lái)的視頻，由學(xué)生指出視頻中出現(xiàn)的漢字，并觀察課本第62頁(yè)不同歷史時(shí)期的“馬”字，同時(shí)提出問(wèn)題：“Do you know this Chinese character?Where do people usually write these Chinese characters?How did you write it down?”使其結(jié)合歷史知識(shí)展開(kāi)討論，主動(dòng)關(guān)注漢字的發(fā)展、變化及原因，引出相關(guān)話題。接著，教師結(jié)合插圖與標(biāo)題提問(wèn)：“What does the text talk about?What is the author’s writing intention?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并聚焦文本重點(diǎn)。然后，補(bǔ)充問(wèn)題鏈：“Do you want to know what the Chinese character writing system is?What are the contents mentioned in the article that interest you most?Why?What is the theme of the article?”讓學(xué)生根據(jù)主題語(yǔ)境閱讀、思考、解惑并歸納大意，增強(qiáng)他們的閱讀能力。

（四）設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)問(wèn)題鏈，維系學(xué)生探究興致

問(wèn)題鏈中的各個(gè)問(wèn)題應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，不僅能夠讓所有學(xué)生都參與思考與討論，而且能夠利用問(wèn)題維系他們的探究興致，使其逐步掌握閱讀內(nèi)容。對(duì)此，教師在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，應(yīng)循序漸進(jìn)地巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，由淺入深、由簡(jiǎn)及繁地引出閱讀內(nèi)容及主題，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使其進(jìn)入良性的循環(huán)思考狀態(tài)，繼而改善他們的閱讀質(zhì)量與思維能力（吳國(guó)軍 2021）。

例如，在新人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 1 Cultural Heritage的From Problems to Solutions閱讀教學(xué)中，本單元的核心話題是“保護(hù)文化遺產(chǎn)”，該閱讀文本探討的話題是“如何解決問(wèn)題”。教師先在課件中展示一些埃及文物的圖片，并設(shè)計(jì)淺層問(wèn)題：“Which country is this cultural relic?How did you know that?What would you think if you lost all the cultural relics of your country?”通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生感受古埃及文化遺產(chǎn)的震撼，利用問(wèn)題啟發(fā)他們思考“假如沒(méi)有文化遺產(chǎn)會(huì)如何”，由此順利進(jìn)入“保護(hù)文化遺產(chǎn)”的主題。接著，教師提升問(wèn)題層次：“What do the titles and illustrations tell us?What is the connection between illustrations?What do you think the article is about?”引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察兩幅插圖，思考它們的聯(lián)系，并結(jié)合標(biāo)題與插圖大致推測(cè)出這是一項(xiàng)保護(hù)文化遺產(chǎn)的浩大工程。隨后，教師在讀中環(huán)節(jié)繼續(xù)提升問(wèn)題層次，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)探究，讓他們的閱讀興致更高。

（五）設(shè)置整體性的問(wèn)題鏈，助推學(xué)生理解文本

問(wèn)題鏈本身是一個(gè)整體，而問(wèn)題鏈中的各個(gè)問(wèn)題往往卻是孤立存在的，為進(jìn)一步發(fā)揮出問(wèn)題鏈的價(jià)值與功能，這些問(wèn)題之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，成為一個(gè)有機(jī)整體，使問(wèn)題鏈的功能最大化。具體到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師采用問(wèn)題鏈教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要相互獨(dú)立，又要有所關(guān)聯(lián)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，不斷補(bǔ)充和豐富問(wèn)題鏈，有效拓展他們的思維空間，使其更好地理解文本內(nèi)容與主題思想（曹紫云 2021）。

比如，在新人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Natural disasters的 The Night The Earth Didn’t Sleep閱讀教學(xué)中，這是一篇新聞報(bào)道類的記敘文，以事情發(fā)生的先后順序?yàn)榫€索，主要介紹1976年唐山大地震震前預(yù)兆、震中情況、震后損失與救災(zāi)。教師可按照這一線索構(gòu)建問(wèn)題鏈。在課堂上，教師先播放電影《唐山大地震》的片段，并詢問(wèn)：“What happened here?Do you know what the incident is?What do you know and feel?”利用視頻帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，使其交流對(duì)唐山大地震這一事件的了解，激活他們的背景知識(shí)。接著，教師要求學(xué)生通讀課文，按照震前、震中與震后三個(gè)部分設(shè)置問(wèn)題鏈：“Why did everyone fall asleep as usual?Is this a warning signal?Why are these data used in the second part?How do people feel in the face of such a serious earthquake?What’s the meaning of‘Slowly，the city began to breathe again’?What made Tangshan recover so quickly?”利用這一整體性問(wèn)題鏈助推他們高效理解文本內(nèi)容。

（六）評(píng)價(jià)問(wèn)題鏈回答情況，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步

由于大多數(shù)高中英語(yǔ)教師運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠重視，以簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)為主，有時(shí)甚至忽視評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)閱讀課堂上應(yīng)用問(wèn)題鏈教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答情況，教師要給予客觀的分析和評(píng)價(jià)，輔助他們透過(guò)文本表層理解內(nèi)涵。假如學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確或者言不對(duì)題，教師要加以追問(wèn)，引領(lǐng)他們展開(kāi)深層次思考，推動(dòng)他們持續(xù)進(jìn)步（張君楊 2020）。

例如，在實(shí)施新人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Wildlife protection的A Day In The Clouds閱讀教學(xué)時(shí)，本單元的主題語(yǔ)境是人與自然之保護(hù)野生動(dòng)物，在閱讀課堂上，教師須注重德育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在環(huán)保方面，如在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)可設(shè)置問(wèn)題鏈：“The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet.Do you agree?What do you think we should do or change?”組織學(xué)生先自主思考，再合作探討，在小組內(nèi)自由交流，使其結(jié)合本課所學(xué)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，指出是否同意作者的說(shuō)法，同時(shí)結(jié)合個(gè)人認(rèn)知分享一些與大自然和諧相處的經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要積極、正向，一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與批判性思維；另一方面促使他們形成正確的環(huán)保意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到問(wèn)題鏈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與功能，以理解問(wèn)題鏈教學(xué)的內(nèi)涵為前提，把握好設(shè)計(jì)原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀有的放矢地選擇教學(xué)策略，并根據(jù)閱讀文本特色及教學(xué)規(guī)律科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，建構(gòu)符合高中生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題鏈，使其在多個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真思考，積極交流與互動(dòng)，從而習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)及閱讀技能。