霍 穎

引言

提問是一種開啟學(xué)生思維意識的教學(xué)方法。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問無處不在，不同的英語教師會結(jié)合自身的教學(xué)喜好、教學(xué)內(nèi)容等展開各種各樣的提問。每一種提問方式都有對應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)效果，而不合適、不科學(xué)的課堂提問會白白浪費(fèi)教學(xué)時間。隨著“高質(zhì)高效”課堂教學(xué)理念的不斷普及，小學(xué)英語教師要充分認(rèn)識到課堂提問在整體教學(xué)中的重要性，并針對目前現(xiàn)有的提問形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整創(chuàng)新。下面結(jié)合自身多年的英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中展開有效提問進(jìn)行深入探究。

一、課堂提問有效性的內(nèi)涵

課堂提問有效性是基于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，教師借助提問的方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出與之相對應(yīng)的問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)回應(yīng)，促進(jìn)其進(jìn)行積極、深入的思考，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種教學(xué)方法。在目標(biāo)達(dá)成的過程中，學(xué)生的思維習(xí)慣得到了鍛煉，思維品質(zhì)進(jìn)一步得到提升。教師提問設(shè)計的有效性通?？梢越柚韵轮笜?biāo)進(jìn)行判斷：是否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題；問題設(shè)計是否具有開放性；問題提出是否與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配；提問語言是否表述清晰；提問是否留足答題時間；教師提問策略是否具有有效性；提問后教師反饋是否及時；教師反饋語言是否具有激勵和導(dǎo)向作用等。

二、有效性提問在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睂τ谛W(xué)英語課堂教學(xué)而言，也是同樣的道理，提問如同打開學(xué)生思維大門的一把鑰匙，可以有效拓展、提升他們的思維能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，提問是活躍課堂氣氛的“催化劑”，教師可以通過一些趣味化的提問，吸引學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高他們在英語學(xué)習(xí)方面的積極性。提問還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“自問自答”的提問方式，有時拋出一個問題，自己就開始解答，從而忽視了學(xué)生的參與性。新課改之后的提問踐行“以生為本”的教育理念，教師可以通過多樣化的提問與學(xué)生展開有效的互動，在英語課堂中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，科學(xué)、高效的提問可以改變學(xué)生“跟著教師思路走”的守舊思想，使其為完成教師的提問而綜合、全面地分析問題。無論是個人思想方面的探究，還是小組互動的思想碰撞，提問都可以改變淺表的思考模式，引導(dǎo)學(xué)生朝著深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，對于拓展、提升他們的思維能力具有非常重要的促進(jìn)作用，可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力（楊芳 2022）。

三、小學(xué)英語課堂有效提問的策略

（一）計劃性提問，引出新課內(nèi)容

開啟一堂成功的英語課需要教師作出多方面規(guī)劃和設(shè)計，從課堂的內(nèi)容入手，貼合新課標(biāo)中給出的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，從而讓整堂課的學(xué)習(xí)有規(guī)劃地進(jìn)行。提問作為課堂教學(xué)中的“潤滑劑”，同樣也需要遵循計劃性原則，即每一個問題的提出并不是偶然的，而是對本堂課的教學(xué)起到一定的輔助作用。所以，在提問之前的設(shè)計環(huán)節(jié)，英語教師要整合所有的教學(xué)需求部署規(guī)劃，以取得事半功倍的引導(dǎo)效果（趙水仙 2022）。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 4 My family的教學(xué)中，教學(xué)目的是討論家庭成員的稱呼，如“father，mother，brother and sister”等，為了吸引學(xué)生對本堂課中設(shè)計內(nèi)容的關(guān)注，教師針對教學(xué)內(nèi)容和主題提出如下問題：“How many people are there in your family?”，要求學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況進(jìn)行回答。有的學(xué)生說：“There are three people in my family.”，有的學(xué)生說：“Four people.”，還有的學(xué)生說：“Six people.”。然后，教師在導(dǎo)入新課前根據(jù)學(xué)生的答案再次提問：“Who are the members of the family?”并展示本堂課要學(xué)習(xí)的新單詞。通過這樣的計劃性提問，從與本堂課有關(guān)的內(nèi)容展開詢問，引導(dǎo)學(xué)生說出重要的線索，然后圍繞這個線索引出本堂課的主題。這樣的提問方式在導(dǎo)入新課的過程中具有非常重要的輔助作用，使學(xué)生在回答問題的過程中逐步接近新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）趣味性提問，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙W(xué)生的自控能力較差，尤其是面對一些具有學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容時，他們往往會心生膽怯或者出現(xiàn)消極、倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，英語教師可以結(jié)合游戲、多媒體等教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一些趣味性提問，徹底改變“要我學(xué)”的消極學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵更多的學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)（顧園園2021）。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm的教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對本堂課的內(nèi)容有學(xué)習(xí)的動力，教師從動物的角度出發(fā)，結(jié)合游戲展開趣味化提問。首先，教師提問：“Have you ever been to the farm?There are many lovely animals on the farm.Next，let me play the cry of animals.Guess what kind of animal it is?”其次，教師以某種動物為例，模仿其叫聲，讓學(xué)生回答是哪種動物。在歡快的互動提問游戲中，學(xué)生對于本堂課的主題“農(nóng)場”有了濃厚的興趣。教師趁機(jī)提問：“Today we are going to learn about the farm.There are many other lovely animals on it.Do you want to have a look?”由于學(xué)生還沉浸在歡快的游戲互動中，課堂參與的積極性還沒有消退，這時提出與游戲有關(guān)的新課內(nèi)容，能增強(qiáng)其好奇心，使其主動參與新課的講解過程。

（三）質(zhì)疑性提問，拓展思維能力

提問是一種幫助學(xué)生打開思維的有效引導(dǎo)方式，提問的形式有很多種。質(zhì)疑性提問屬于“質(zhì)疑解惑”的教學(xué)方法，通過提出一些與文本內(nèi)容有關(guān)的質(zhì)疑性問題，要求學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知給出不同的看法。這種提問形式可以拓展學(xué)生的思維，使其既可以在自我思維意識中得到成長，又可以通過聆聽他人的想法獲得有益的幫助。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country的教學(xué)中，課本中出現(xiàn)的內(nèi)容與澳大利亞有關(guān)。在Story time板塊，學(xué)生為了充分了解澳大利亞，作了充足的準(zhǔn)備工作。針對這部分教學(xué)內(nèi)容，教師提出質(zhì)疑性問題，引導(dǎo)學(xué)生從單一的閱讀文本中學(xué)會思考、整理知識。比如，關(guān)于學(xué)生通過哪些方式搜集、整理資料方面，教師提問：“How do the pupils in the text understand Australia?”這個問題的答案隱藏在板塊文本的內(nèi)容中，但是并沒有整合在一起，需要學(xué)生在閱讀中展開分析、整理，最終得出整合性答案，如“You can ask your pen pal in Australia.”“Ask people from Australia.”“Read some information about Australia through the Internet.”“Go to the library and read some books about Australia.”等。這樣的提問迫使學(xué)生必須進(jìn)行深入思考和分析。只有經(jīng)過自身的思維整理，才能獲得最完整的問題答案。在這個過程中，學(xué)生的英語閱讀思維能力獲得了較好的鍛煉。

（四）針對性提問，兼顧不同學(xué)生

差異性教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)中需要教師關(guān)注和執(zhí)行的一項(xiàng)全新舉措，旨在通過差異性的作業(yè)布置、差異性的評價、差異性的教學(xué)要求等，激發(fā)全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，提高整體的英語學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)英語課堂提問的設(shè)計中，教師應(yīng)該遵從“差異性教學(xué)”的要求開展針對性的提問，兼顧班級中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生（王小燕2021）。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 4 Road safety的教學(xué)中，本堂課的內(nèi)容與“馬路安全教育”有關(guān)，在課文中出現(xiàn)了一些道路上的安全警告標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知在馬路上應(yīng)如何遵守交通法規(guī)。有鑒于此，教師根據(jù)班級中學(xué)生在詞匯積累、語言表達(dá)等方面的差異性，提出不同的問題。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，教師提出問題：“What do you have to do when you cross the road safely?”這個問題具有一定的發(fā)散性，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解自由組織語言進(jìn)行表述，如“We have to wait for the green light to pass.”或者“We have to take the sidewalk，look at the left，then the right，and then pass.”。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師從這堂課的一些常用詞組入手進(jìn)行提問，如在大屏幕上給出不同交通標(biāo)志的圖案，并提出問題：“What does this traffic sign mean?”學(xué)生說出對應(yīng)的交通標(biāo)志的英語詞組就可以。針對不同的學(xué)生提出不同的問題，且問題的難度不等，這種因人而異的提問方式充分賦予班級中每一個學(xué)生回答問題的權(quán)利，并輔助他們在提問的過程中鞏固對應(yīng)的英語知識和技能。

（五）拓展性提問，開展深度學(xué)習(xí)

新課改之后，呼吁英語教學(xué)要拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們掌握更多的課外知識，并在課外資源的學(xué)習(xí)中提高文化素養(yǎng)。因此，拓展性提問的內(nèi)容可以與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，也可以是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外知識。教師可以結(jié)合新課中出現(xiàn)的一些潛在信息展開提問，或者選擇某一個相關(guān)主題進(jìn)行提問，以輔助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的空間（汶錦妮 2021）。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas的教學(xué)中，教學(xué)的主題圍繞Christmas展開，但是課文中并沒有出現(xiàn)太多相關(guān)國外文化習(xí)俗的介紹，在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了Christmas tree、Father Christmas等圣誕節(jié)具有代表性的元素。在講完這篇課文后，教師針對這些英語詞匯提出拓展性問題：“Do you know the origin of the Christmas tree?”或“Do you know the story of Father Christmas?”，并將其作為課后的自主作業(yè)，要求學(xué)生通過多種方式查閱資料進(jìn)行回答。在第二天的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以將自己查閱到的內(nèi)容分享給同學(xué)，如“It is said that the Christmas tree first appeared in the so-called Saturnalia festival in mid December in ancient Rome.Nowadays，people usually bring an evergreen plant such as pine into the house or outdoors before and after Christmas，and decorate it with Christmas lights and colorful decorations.And put an angel or star on the top of the tree.”通過這種關(guān)于圣誕樹的資料分享過程，不僅回答了教師的提問，而且使學(xué)生從課外資源中汲取了更多有關(guān)異域文化的知識，豐富了文化見解。

又如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)中，本單元中出現(xiàn)了很多中華民族傳統(tǒng)的節(jié)日，如Dragon Boat Festival、Mid Autumn Festival、Spring Festival等，課文中還對這些節(jié)日進(jìn)行了簡單介紹。這些節(jié)日不僅代表著中華民族的文化風(fēng)俗特色，而且象征著人們對于美好生活的祝愿。所以，在講授這篇課文后，教師可以借助某一個傳統(tǒng)節(jié)日代表的特殊含義進(jìn)行提問。以Mid Autumn Festival為例，教師從人文、歷史、家庭情感等方面提出問題，與學(xué)生一起交流互動。例如，關(guān)于歷史傳說，可以這樣提問：“Do you know the folklore about the Mid Autumn Festival?”邀請學(xué)生講一講自己知道的一些民間小故事。關(guān)于《嫦娥奔月》的故事，學(xué)生可以采用稚嫩的表達(dá)方式展開講述：“In ancient times，ten suns appeared in the sky at the same time，and people’s life was very hard...”這樣的課堂提問方式可以有效鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。教師還可以從“家庭親情”的角度出發(fā)提問：“Why do people go home on the Mid Autumn Festival?”學(xué)生可以從“團(tuán)圓”的角度表達(dá)自己內(nèi)心的看法，如“The Mid Autumn Festival is a day of reunion.All family members should be together.”或者“People can have a holiday on the Mid Autumn Festival.During the holiday，everyone should go home to see their parents.”利用這種提問過程可以讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心的想法，對于提升他們的深度思維能力具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行有效提問并不是一成不變的，應(yīng)隨著教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣的改變而改變。同時，在小學(xué)英語課堂教學(xué)提問中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，從學(xué)習(xí)思維、深度學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、差異兼?zhèn)涞确矫嬲归_有效提問，盡可能讓學(xué)生在提問的過程中洞察到更多有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在提問中不斷培養(yǎng)、提升自身的學(xué)習(xí)能力。