杜曉曉

引言

“整合教學”模式是近年來我國教育改革中的重要舉措，主張在各種學科教學中利用不同教學方法將有關聯(lián)的內容融合在一起，達到共享互促的教育目的?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！庇纱丝梢钥闯觯谟⒄Z教學中，聽、說、讀、寫四個教學組成元素并不是孤立存在的，它們之間相互影響，共同為英語課堂教學質量的提升作出貢獻。閱讀和寫作在課堂教學中的融合具體表現(xiàn)為：閱讀可以為寫作積累素材、開闊學生視野，引導其模仿學習優(yōu)秀的寫作手法。同時，寫作屬于深度閱讀學習的一部分，通過寫作，學生可以將從課本中習得的技能轉化為寫作內容，提高英語應用能力及閱讀理解能力。針對以上諸多的教學融合優(yōu)勢，結合在教學中的做法，談一談如何基于以讀促寫有效開展初中英語閱讀教學。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）讀寫不關聯(lián)

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，很多教師一直堅守“閱讀就是閱讀，寫作就是寫作”的教學理念，在日常教學互動中，明明可以在閱讀學習的環(huán)節(jié)向學生講解寫作的一些技巧，或者語法應用方式等，但是由于不重視，或者認為閱讀和寫作之間根本沒有關聯(lián)性，他們將重點放在如何提高閱讀理解能力、如何提高閱讀學習效率等問題上，忽視了對學生寫作技能的培養(yǎng)。

（二）缺乏文本結構分析

大部分英語教師非常重視英語閱讀教學，注重提高學生的閱讀能力，在日常閱讀教學中，從詞匯認讀、語法學習、詞組整理、內涵理解等方面入手，展開深入、詳細的閱讀分析?？v觀初中英語閱讀教學過程不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師在閱讀教學中的關注點非常豐富，但是很少從閱讀文本結構的角度入手，如某一種閱讀文體的寫作格式，或者某一個閱讀文本的整體框架結構特點等。這種教學現(xiàn)象的出現(xiàn)導致教師將閱讀教學的重心放在積累語言知識、提高閱讀能力方面，忽視閱讀文本的結構特點對學生寫作學習的引導作用。

（三）閱讀資源浪費

在初中英語閱讀教學過程中，學生通過有效的英語閱讀不僅能夠提高自身在閱讀方面的綜合能力，而且能夠積累更多的英語寫作素材和經驗。但是，在實際的英語閱讀教學中，很多教師往往忽視了“閱讀是寫作的基礎”這一要素，并沒有利用英語閱讀的過程為寫作提供必要的前期儲備，導致很多優(yōu)秀的閱讀資源和素材被白白浪費（唐靜 2022）。

二、基于以讀促寫的初中英語閱讀教學策略

（一）讀前看圖寫話，鑄就良好的寫作基礎

讀前活動是開展英語閱讀教學的重要一環(huán)，合適、成功的讀前活動可以有效提升英語閱讀教學的整體效果。同時，課前閱讀準備或者互動活動可以為英語寫作提供練習的機會。英語教師可以結合不同的閱讀文本及閱讀文本中的相關元素設計多樣化的課前閱讀活動，為英語寫作奠定堅實的基礎（左菁 2022）。

例如，在譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports!的閱讀教學中，教師利用課本中的插圖開展讀前的練習活動。這一單元的開篇部分呈現(xiàn)了不同的體育鍛煉畫面，有的學生在打排球，有的學生在游泳，有的學生在踢足球等。每一個運動項目都配了對應的插圖，而且畫面的下方給出了提示句型，如“I like playing...”“I’m good at...”“I enjoy...”等。在這堂課的預習過程中，教師通過讓學生觀察圖畫內容的方式，利用課本中給出的句型展開造句練習。以第一幅插圖內容為例，插圖中呈現(xiàn)出兩名學生打排球的畫面。學生在觀察之后可以根據(jù)下方的句型這樣造句：“I like playing volleyball.”通過這種簡單的造句練習，學生不僅完成了英語閱讀學習任務，而且在造句的過程中潛移默化地記住了“我喜歡某一項運動”的英語表達。

（二）讀中豐富活動，構建初步的寫作意識

1.快速閱讀，掌握寫作基本框架

閱讀中的學習內容非常豐富，教師可以從不同角度開展對閱讀教學有利的互動，以此提高學生在閱讀理解、分析、歸納總結等方面的能力?；谝宰x促寫教學理念，在初中英語閱讀教學中，教師的部分閱讀方式可以寫作能力的提升為出發(fā)點，通過一些合理、有效的閱讀活動提高學生的寫作水平（黃從斌 2022）。

比如，在英語寫作教學中，雖然教師給出了寫作主題及一些關鍵信息，但是學生在寫作環(huán)節(jié)仍寫出沒有邏輯關聯(lián)的內容。針對這種情況，教師可以利用日常閱讀教學的機會，在開展閱讀文本整體學習的環(huán)節(jié)，讓學生養(yǎng)成邊閱讀邊歸納分析的學習習慣。教師可以針對閱讀內容提出一些前置性的學習任務，激勵學生分析了解一篇優(yōu)秀文章在結構、中心、修辭運用等方面的特點。

以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life閱讀教學為例，課后的Reading板塊出現(xiàn)了一篇短小的閱讀文章School lives，主要介紹了來自不同地區(qū)的學生的學校生活，是中學寫作教學中一個常見的話題。為了幫助學生更好地梳理寫作思路，弄明白如何入手寫與生活有關的作文，教師在組織他們閱讀這兩篇短文時，要求其邊閱讀邊整理文本的整體框架結構，從文章中尋找主題句、關鍵詞、語法等信息。以這部分的閱讀文本為例，學生可以在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)兩篇短文的內容都緊緊圍繞Life in school主題展開，其中第一篇小短文中相繼出現(xiàn)了name、country、school grade、subject、library 等關鍵詞，分別從姓名、來自的國家、學校的特點、自己喜歡的學科及圖書館等角度描寫。經過這種細致、整體的分析，學生可以掌握同類型英語作文的框架結構，這樣他們今后在遇到同類型作文時，便知道從哪些方面入手，對謀篇布局具有極大的幫助。

2.細節(jié)感知，掌握寫作具體方法

英語寫作與語文寫作不同，在語法表達、句型應用、寫作格式上都存在較大的差異。如果中學生沒有掌握具體的寫作方法，很可能在后期的寫作中出現(xiàn)“中式英語”問題。因此，提高中學生的英語寫作能力和方法至關重要。在初中英語閱讀教學中，任何閱讀文本都具有寫作風格和技巧。在閱讀進行的過程中，教師可以根據(jù)寫作的具體需求，結合閱讀文本的特點展開寫作細節(jié)應用方面的滲透教學。

例如，在譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out的閱讀教學中，在Around the world in one day這篇文本中，主人公通過書信的方式向自己的父母介紹了自己的一次旅行經歷。在教學過程中，教師從兩個細節(jié)入手：第一個細節(jié)，從英語書信的格式入手。組織學生在閱讀中注意英語書信的寫作特點，如開頭的稱呼怎么寫，格式如何，每一段文字頂格寫還是空兩格寫，最后的落款位置在哪里等。通過這種對閱讀內容細節(jié)的關注和分析，引導學生強化關于英語書信寫作的專業(yè)格式，避免他們在今后的書信寫作中與中文書信格式發(fā)生混淆。第二個細節(jié)，從閱讀文本中一些經典句型的應用入手。該文本中出現(xiàn)了一些精彩的句型，如“I’m doing well here.”“Yesterday，Katie’s teacher，Ms.Wu，invited me to take part in their school trip to the world park.”“It was a magical day because we saw many of the world’s major landmarks in just one day.”等。在這些句型中，有一些固定的寫作搭配用語，如“I’m doing well here”，學生可以將其靈活運用在其他寫作任務中。當然，這篇閱讀文本中的一些長句型也是學生模仿和學習的重要資源。在閱讀教學過程中，教師可以選取其中具有代表性的句型，從語法、詞組、時態(tài)等方面進行詳細講解、引導，提高學生在某些句型應用方面的表達能力。

3.資料拓展，積累寫作素材

目前，初中英語閱讀教學中非常重視“課內＋課外閱讀資源的整合”模式，即在原本的課內閱讀文本基礎上，鼓勵教師通過相關的課外閱讀資源豐富學生的閱讀內容，同時，利用各種形式的課外閱讀資源拓展學生的英語學習視野，幫助他們積累更多的寫作素材。

例如，在譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films的閱讀教學中，這一單元的閱讀內容與電影元素有關，課文中介紹了多種電影類型，以及著名的電影明星的相關資料。圍繞這一單元的閱讀學習主題，教師利用多媒體設備推薦一些相關的課外閱讀資源，供學生交流、分享。以課本中出現(xiàn)的奧黛麗·赫本（Audrey Hepburn）為例，教師推薦如下閱讀素材：“In 1948，Audrey Hepburn，who was in school，returned to the Netherlands because she had no money to pay her tuition.She acted in the documentary film seven lessons in the Netherlands.In the film，she played a stewardess who explained to the audience in English and Dutch.The film was her first screen work.”等。如此一來，學生不僅可以在拓展閱讀的過程中積累更多與該人物有關的資料，而且可以掌握更多專業(yè)化的英語詞匯、詞組等。

（三）讀后多項練習，提高學生的寫作能力

1.挖掘文章素材，開展仿寫練習

閱讀文本中往往隱藏著優(yōu)秀的寫作素材，在讀寫結合的教學過程中，教師可以從學過的閱讀文本中挖掘與學生聯(lián)系密切，或者能引發(fā)共鳴的文章，鼓勵學生模仿課文的寫作格式，結合自身的分析展開仿寫練習（王小霞 2022）。

例如，在譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 My day的閱讀教學中，本單元的學習內容與日常生活有密切的關系，同時課文中給出了具體的描寫格式。在結束了這篇文章的閱讀學習之后，教師要求學生以My day為寫作主題，模仿課本中的寫作格式進行仿寫練習。在仿寫過程中，學生可以隨時參考課文中的表達和寫作方式，然后融入自己的生活特點，創(chuàng)作出獨具特色的作文內容。例如，有的學生在作文中這樣描寫：“I got up at 6:30 in the morning，started eating breakfast at 7:00，and then my father took me to school.”雖然學生寫出來的作文看似相似，但是因為融合了自己的生活場景，所以讀起來并不枯燥。在具體的仿寫過程中，教師可以給予一定的指導，幫助學生及時糾正寫作問題。

2.改寫文章內容，拓展寫作思維

改寫、續(xù)寫是作文練習中的主要方式，目的在于鍛煉和培養(yǎng)學生的寫作思維能力。在初中英語閱讀教學中，教師可以結合閱讀文本中的某一個爭議點或者某一個主線特點，鼓勵學生對所學內容進行深入探究和思考，然后嘗試用自己的語言進行改寫（夏子 2022）。

例如，在譯林版初中《英語》Unit 4 Life on Mars的閱讀教學中，課文主要介紹了火星上的生命，并對目前的科學探究活動展開了一定的描寫。但是，人類對于火星的探究仍處于起步階段，很多火星上的秘密還等著人類開發(fā)。針對這些未知的科學奧秘，教師圍繞“火星”主題鼓勵學生大膽想象和猜測，并引導他們將自己的猜想轉化為作文內容。例如，有的學生作出如下推測：“There should also be life on Mars，but we haven’t found them yet.”這種拓展性的改寫練習方式，既依托閱讀文本的內容，又推陳出新，提出自己的想法，對拓展學生的寫作思路具有重要意義。

結語

總而言之，以讀促寫教學法在初中英語閱讀教學中的應用不是偶然，兩者的結合契合國家的教育改革理念，開創(chuàng)了“讀中寫作”的教學共享模式，將目前初中英語閱讀和寫作教學提升到更高的檔次。在今后的初中英語閱讀教學中，教師要多發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的寫作機遇，利用閱讀提高學生的寫作能力，同時，通過寫作提高學生的閱讀素養(yǎng)。