陳麗華

引言

學(xué)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以為學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升提供不可忽視的助力，而且可以直接影響他們每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到一些留守兒童，面對(duì)這些學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，深知引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢(shì)在必行。下面結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談一談如何正確培養(yǎng)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、留守兒童小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

通過(guò)觀摩網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)查數(shù)據(jù)，以及觀察分析自己班級(jí)中留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的情況發(fā)現(xiàn)，目前留守兒童小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要存在以下不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)象：

（一）自制力差，上課不注意聽(tīng)講

留守兒童的自制力較差，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中很難約束自己的言行舉止，通常教師在講臺(tái)上講課，他們?cè)谙旅孀龈鞣N小動(dòng)作，經(jīng)常需要教師的管束才能安靜地聽(tīng)課，但是往往堅(jiān)持不了幾分鐘，又開(kāi)始東張西望，注意力非常不集中，上課容易走神（劉桂琴 2020）。

（二）缺乏主動(dòng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不積極

大多數(shù)留守兒童由于缺乏家庭教育，或者長(zhǎng)輩溺愛(ài)、監(jiān)管松散，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，便由著自己的心性對(duì)待英語(yǔ)這門(mén)課程。表現(xiàn)在課堂互動(dòng)或者課后作業(yè)的完成方面，留守兒童面對(duì)教師的提問(wèn)態(tài)度散漫，從不主動(dòng)回答問(wèn)題，每天的課后作業(yè)也總是出現(xiàn)遺漏、沒(méi)有完成的情況，學(xué)習(xí)態(tài)度消極怠慢。

（三）自信心缺失，害怕張口說(shuō)英語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要小學(xué)生經(jīng)常開(kāi)口與同學(xué)、教師互動(dòng)交流，才能提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是部分留守兒童由于缺乏和諧的家庭生活環(huán)境，性格內(nèi)向或者自卑，不敢在同學(xué)和教師面前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，即使在英語(yǔ)早讀時(shí)也從不大聲朗讀。

二、影響留守兒童小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素

（一）家庭方面

家庭的教育環(huán)境、教育思想、教育方法等都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，小學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)者，很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要其自主完成。但是小學(xué)生年齡較小，缺乏自制力，大多數(shù)情況下依然需要大人的管教和監(jiān)督，才能順利完成各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的父母很少有時(shí)間陪伴和照顧他們的生活起居，這種長(zhǎng)期兩地分離的家庭關(guān)系容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生嚴(yán)重的愛(ài)缺失，他們?cè)谌后w生活和學(xué)習(xí)中感到孤獨(dú)、自卑，不愿意主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，有些留守兒童的父母從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，而留在家里照顧孩子的長(zhǎng)輩面對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科又一竅不通，還有的長(zhǎng)輩對(duì)孩子過(guò)度偏愛(ài)，“放養(yǎng)”的教育方式導(dǎo)致留守兒童滋生不自主的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師方面

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)教師的教學(xué)往往側(cè)重于課堂講解、課后批改作業(yè)，忽視了留守兒童這個(gè)特殊的群體，在日常的教學(xué)過(guò)程中，也一直將留守兒童與其他學(xué)生一視同仁，并沒(méi)有給予他們額外的關(guān)心和照顧。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，忽視了留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面的不足，趣味性、互動(dòng)性活動(dòng)安排較少，導(dǎo)致留守兒童的課堂注意力不集中。同時(shí)，造成留守兒童形成不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素中，家校疏于溝通也是其中的一個(gè)重要原因。在很多英語(yǔ)教師心目中，與家長(zhǎng)溝通是班主任應(yīng)該做的事情，自己只要將本職工作做好就可以。其實(shí)，這屬于一種錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，想要培養(yǎng)留守兒童良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須做到“家校合一”，才能起到事半功倍的效果。英語(yǔ)教師與留守兒童家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流可以讓彼此更深入地了解留守兒童的各種問(wèn)題，共同分析成因并探討對(duì)策。英語(yǔ)教師疏于和家長(zhǎng)溝通，就會(huì)切斷很多重要信息的來(lái)源，面對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手。

三、留守兒童小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）建立留守兒童學(xué)習(xí)檔案，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)

“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆?！痹趯?duì)待留守兒童這件事情上，需要遵從同樣的教育思想。改變留守兒童不良行為習(xí)慣的第一步，應(yīng)該是熟悉和了解他們的個(gè)人情況，如他們有哪些不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因有哪些等，只有掌握了這些基本的學(xué)情，才能在后期的養(yǎng)成教育中更有目的地開(kāi)展各種引導(dǎo)教育工作（莫麗 2017）。

比如，新學(xué)期開(kāi)始，作為班級(jí)的英語(yǔ)教師，可以對(duì)自己管理的班級(jí)內(nèi)留守兒童的個(gè)人情況做一次摸底調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、私下訪談等方式，了解班級(jí)中留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的信息。在調(diào)查采樣完畢后，圍繞調(diào)查的細(xì)節(jié)建立留守兒童的學(xué)習(xí)檔案，從留守兒童的姓名、班級(jí)、家庭、成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等多種角度出發(fā)，將調(diào)查得到的信息分類歸檔。這樣在日后針對(duì)留守兒童的教育時(shí)，英語(yǔ)教師可以隨時(shí)翻閱這本學(xué)習(xí)檔案，一目了然地發(fā)現(xiàn)其各項(xiàng)具體情況，還可以結(jié)合留守兒童在性格、家庭等方面因素的特點(diǎn)，為他們制訂合適的教育策略。

除此之外，留守兒童的成長(zhǎng)檔案在英語(yǔ)教師的管理下會(huì)不斷融入新的內(nèi)容。英語(yǔ)教師可以將針對(duì)留守兒童的觀察跟蹤信息定期更新在成長(zhǎng)檔案中，尤其是在開(kāi)展了學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)策略之后，更要做好前后對(duì)比分析的整合工作，從中發(fā)現(xiàn)目前習(xí)慣養(yǎng)成策略的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整，確保針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育順利開(kāi)展。

（二）結(jié)合留守兒童特性因材施教，開(kāi)展“手拉手”互助

留守兒童在課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)中都存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不按時(shí)完成作業(yè)、課堂紀(jì)律較差等。這些學(xué)生并非天生都是“后進(jìn)生”，或者學(xué)習(xí)能力較差，他們形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因是缺乏自我約束和管理能力。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師可以結(jié)合不同留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的特性，開(kāi)展“手拉手”互助的教育活動(dòng)，幫助留守兒童改掉一些壞習(xí)慣（黃莉莉 2017）。

比如，針對(duì)一些留守兒童英語(yǔ)課后作業(yè)態(tài)度不積極的問(wèn)題，鑒于他們家庭教育監(jiān)管缺失的情況，英語(yǔ)教師可以安排班級(jí)中一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真的學(xué)生與其形成“手拉手”的互助關(guān)系。以作業(yè)按時(shí)完成為例，每天英語(yǔ)教師布置好當(dāng)天的作業(yè)后，每一個(gè)“手拉手”小組中學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就開(kāi)始了自己的“監(jiān)督約束”工作。需要在學(xué)校內(nèi)完成的英語(yǔ)作業(yè)，“小老師”可以選擇和留守兒童面對(duì)面完成；需要回家完成的英語(yǔ)作業(yè)，“小老師”可以選擇通過(guò)電話的方式與留守兒童進(jìn)行溝通，約束、督促他們盡快完成。

又如，英語(yǔ)教師可以為留守兒童擔(dān)任“兼職監(jiān)護(hù)人”。針對(duì)一些父母和長(zhǎng)輩對(duì)孩子學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的家庭，或者心有余而力不足的家庭，英語(yǔ)教師可以利用課余時(shí)間將留守兒童留在自己的辦公室完成作業(yè)。如果留守兒童遇到不懂的英語(yǔ)題目或者知識(shí)點(diǎn)，可以第一時(shí)間得到英語(yǔ)教師的幫助。同時(shí)，英語(yǔ)教師在監(jiān)護(hù)過(guò)程中扮演著“模擬父母”的角色，在輔導(dǎo)留守兒童功課的同時(shí)，可以從言行舉止上關(guān)心他們，通過(guò)親近的談話，或者溫暖的關(guān)心舉動(dòng)，驅(qū)散他們內(nèi)心的陰霾，引導(dǎo)他們慢慢喜歡上英語(yǔ)這門(mén)功課，并且養(yǎng)成自主、按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

（三）建立留守兒童“家長(zhǎng)聯(lián)系檔案”，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

家庭教育環(huán)境是關(guān)乎留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的另一個(gè)重要因素。為了防止學(xué)校引導(dǎo)教育出現(xiàn)“翻車(chē)”現(xiàn)象，也為了更加有效地鞏固留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的成效，英語(yǔ)教師還需要提高對(duì)家校合作教育重要性的認(rèn)知能力。針對(duì)班級(jí)中不同家庭的不同教育背景，選擇合適的方式與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通。

英語(yǔ)教師可以建立“家長(zhǎng)聯(lián)系檔案”。在了解留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題之后，通過(guò)各種方式與他們的父母進(jìn)行溝通，將具體情況告知，并在與其父母交流的環(huán)節(jié)中尋找家庭教育在留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在的問(wèn)題。

比如，班級(jí)中有一名留守兒童，其父母常年在外地打工，與他長(zhǎng)期分離，但是父母都比較關(guān)心他的學(xué)習(xí)，每天都會(huì)給他打一通電話。針對(duì)這種類型的家庭，英語(yǔ)教師可以與其父母協(xié)商制訂學(xué)習(xí)激勵(lì)計(jì)劃，如建議父母與孩子約定一個(gè)孩子想要達(dá)成的心愿，如果孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)優(yōu)異，父母就會(huì)盡自己所能滿足孩子的愿望。通過(guò)這種心理暗示激勵(lì)的方式，讓留守兒童與父母之間達(dá)成學(xué)習(xí)的共識(shí)，這樣，留守兒童在后期學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，因?yàn)椤靶脑浮钡募?lì)作用會(huì)時(shí)時(shí)刻刻自我監(jiān)督，從而確保更全面、健康地發(fā)展。

又如，針對(duì)一些忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭，英語(yǔ)教師可以利用周末的時(shí)間開(kāi)展家訪，與目前照顧留守兒童的長(zhǎng)輩進(jìn)行良好溝通，給他們講解養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性及意義，通過(guò)淺顯易懂的方式提高長(zhǎng)輩對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，長(zhǎng)輩可以積極配合英語(yǔ)教師的教學(xué)工作，如果遇到留守兒童放學(xué)不寫(xiě)作業(yè)等情況，可以及時(shí)反饋給英語(yǔ)教師，或者利用長(zhǎng)輩的威嚴(yán)開(kāi)導(dǎo)教育留守兒童，讓他們明白養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一件非常有價(jià)值的事情。

（四）激勵(lì)留守兒童學(xué)習(xí)潛能，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的管教及疼愛(ài)，非常容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不自信、偏激的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師要嘗試從德育方向入手，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的閃光點(diǎn)，并給予他們鼓勵(lì)，激勵(lì)其自覺(jué)改掉一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（劉舉 2016）。

比如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是一種常見(jiàn)的教育方式，教師通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)總是以批判性的形式出現(xiàn)，雖然這種評(píng)價(jià)方式“一針見(jiàn)血”，容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，但是對(duì)于一些心理脆弱或者偏激的留守兒童，反而會(huì)讓他們喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，英語(yǔ)教師可以采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的模式鼓勵(lì)留守兒童，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。以課堂回答問(wèn)題為例，在一些簡(jiǎn)單提問(wèn)之后，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)留守兒童回答，即使他們回答的內(nèi)容有差錯(cuò)，英語(yǔ)教師也要以“點(diǎn)評(píng)＋鼓勵(lì)”的方式評(píng)價(jià)，如“今天回答問(wèn)題的聲音非常響亮，老師給你點(diǎn)個(gè)贊，但是答案中有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答”。通過(guò)這種雙重評(píng)價(jià)的形式既可以讓留守兒童得到表?yè)P(yáng)，提高自信，而且委婉地指出了他們存在的問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)方式更容易讓留守兒童接受，使其主動(dòng)、認(rèn)真地聆聽(tīng)其他同學(xué)的回答。

又如，班級(jí)中有些留守兒童課堂紀(jì)律性較差，總是在教師講課的時(shí)候竊竊私語(yǔ)或者做一些小動(dòng)作，不僅影響課堂教學(xué)的正常開(kāi)展，而且會(huì)讓周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)受到影響。面對(duì)這種問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以與留守兒童達(dá)成一個(gè)“成長(zhǎng)協(xié)議”：如果他們能在課堂中遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，并且認(rèn)真完成作業(yè)，教師會(huì)根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行每天評(píng)分，一周結(jié)束后，如果評(píng)分達(dá)標(biāo)，就可以獲得教師贈(zèng)送的一個(gè)小禮物，如鉛筆、日記本、橡皮、零食等。很多孩子對(duì)禮物沒(méi)有抗拒力，心甘情愿與教師達(dá)成協(xié)議，在課堂中努力控制和約束自己。

（五）迎合留守兒童興趣愛(ài)好，開(kāi)展趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)

因?yàn)榱羰貎和L(zhǎng)期處于自由松散的生活氛圍，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中多是懶洋洋、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣的樣子。如果英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)方式相對(duì)陳舊、乏味，這些學(xué)生更是會(huì)在課堂中走神，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。遇到這種情況，英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)模式，立足“以生為本”的教育理念，嘗試從留守兒童的喜好和需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些他們感興趣的趣味英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在活動(dòng)中練習(xí)英語(yǔ)的各項(xiàng)能力（馮琴 2012）。

比如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中，文本中出現(xiàn)了很多動(dòng)物，小學(xué)生對(duì)動(dòng)物有一種天生的親近感，甚至有很多小學(xué)生喜歡養(yǎng)小動(dòng)物。因此，在教學(xué)開(kāi)始之前，為了吸引留守兒童的課堂注意力，英語(yǔ)教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)之前調(diào)查留守兒童喜好的資料，利用多媒體播放《熊出沒(méi)》《瘋狂動(dòng)物城》等動(dòng)畫(huà)片段中與課本內(nèi)容有關(guān)的片段，讓學(xué)生欣賞。在生動(dòng)、有趣的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面吸引下，留守兒童會(huì)對(duì)這堂課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，課堂走神的不良習(xí)慣能得到有效糾正。

又如，一些留守兒童因?yàn)樾愿裨虿幌矚g開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，直接影響他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。為了激勵(lì)留守兒童參與英語(yǔ)互動(dòng)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單、有趣的課本情景劇，鼓勵(lì)留守兒童扮演其中的角色。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 1 The lion and the mouse為例，文本講述了小老鼠和獅子之間發(fā)生的有趣故事。課堂教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生更熟悉這篇文章的內(nèi)容，教師組織情景劇表演活動(dòng)，鼓勵(lì)班級(jí)中的留守兒童扮演其中的“小老鼠”或者“獅子”角色。為了提高留守兒童的參與積極性，教師制作了簡(jiǎn)單的頭飾，并將課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，讓留守兒童扮演臺(tái)詞相對(duì)簡(jiǎn)單的角色。通過(guò)這種角色互動(dòng)的方式，可以改掉留守兒童不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的壞習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)诠适虑榫持姓业接⒄Z(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣。

另外，教師還可以選擇留守兒童關(guān)心或者熟悉的生活元素作為媒介，開(kāi)展各種游戲互動(dòng)活動(dòng)。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4 My family介紹了家庭的主要成員，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母在他們心目中占據(jù)著重要位置，為了鍛煉他們使用“This is my father.She is my mother.”進(jìn)行交流，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張全家福備用。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)留守兒童站起來(lái)根據(jù)照片向同學(xué)介紹自己的父母。源于對(duì)父母的想念和愛(ài)，留守兒童會(huì)認(rèn)真使用課本中的句型與同學(xué)互動(dòng)，在介紹中不知不覺(jué)開(kāi)始主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，尤其是面對(duì)留守兒童這個(gè)特殊的群體，他們身上存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題與其他學(xué)生相比具有特殊性。因此，教師在開(kāi)展引導(dǎo)教育時(shí)，要提前掌握留守兒童的各種有關(guān)信息，在充分了解他們的基礎(chǔ)上做出創(chuàng)意性的教育舉措。