程 芳

一、學(xué)業(yè)不良問題的發(fā)展與變化

（一）學(xué)業(yè)不良的定義

學(xué)業(yè)不良這一概念最先由美國特殊教育學(xué)家柯克（Kirk）于20世紀(jì)中旬提出，經(jīng)由鐘啟泉等學(xué)者于1983年引入中國教育學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域，逐步被我國教育工作者熟知，并展開了相應(yīng)的研究。中西方學(xué)者對學(xué)業(yè)不良的定義大同小異，其中，學(xué)業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各類功課和作業(yè)的總稱，學(xué)業(yè)不良指根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)生在某一學(xué)科所取得的成績明顯低于應(yīng)有水平，行為與學(xué)習(xí)結(jié)果不符合學(xué)校教育要求和教學(xué)要求的狀況”（National Joint Committee on Learning Disabilities 1987）。另有學(xué)者指出，“學(xué)業(yè)不良本質(zhì)上是一種或多種心理過程障礙，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思考、數(shù)學(xué)計算與推理方面的落后和困難”（俞國良 2005）。

（二）學(xué)業(yè)不良的成因

學(xué)業(yè)不良的發(fā)生受眾多因素影響。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者已有的研究，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的形成主要有兩個方面原因，一方面與學(xué)生個體認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，另一方面與學(xué)生的社會發(fā)展水平有關(guān)。

在個體認(rèn)知方面，學(xué)者研究學(xué)生認(rèn)知信息加工模式，尋找認(rèn)知發(fā)展過程中的問題與困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的觀察力、記憶力、思維等智力因素與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)等非智力因素，以及學(xué)生的生理健康狀況共同影響著學(xué)業(yè)不良的發(fā)生。學(xué)生的智力因素與生理健康狀況與學(xué)業(yè)水平的發(fā)展呈正相關(guān)；學(xué)習(xí)興趣、動機、策略作為維持學(xué)習(xí)行為的非智力因素，與學(xué)業(yè)發(fā)展水平有著相輔相成的關(guān)系，初中英語學(xué)業(yè)不良也受學(xué)生智力因素、非智力因素與生理健康水平的影響。

在社會發(fā)展水平方面，學(xué)者發(fā)現(xiàn)社會交往、社會認(rèn)知與社會行為深刻作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)不良狀況。其中在社會交往方面，許多研究表明，在初中階段，“學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴關(guān)系不甚健康，師生關(guān)系較為消極，家庭教養(yǎng)方面也存在著各種問題”（姚靜靜 2009）。

（三）新時期學(xué)業(yè)不良的變化

學(xué)業(yè)不良這一概念從提出至今已長達半個多世紀(jì)，由于人類學(xué)習(xí)的基本方式?jīng)]有出現(xiàn)本質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)不良基本的概念界定與底層形成機制變化不大。但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，初中生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象有了新的經(jīng)濟、文化等物質(zhì)基礎(chǔ)。

首先，泛娛樂化的互聯(lián)網(wǎng)使用耗費了初中生的身心精力，擠占了其學(xué)習(xí)時間?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了媒體的進步與娛樂方式的升級，致使初中生擁有更多娛樂與社交的方式。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)社交媒體追星；通過電腦、手機、平板等移動終端玩網(wǎng)絡(luò)游戲；在各流媒體網(wǎng)站、短視頻應(yīng)用觀看視頻與直播等。許多初中生沉浸于互聯(lián)網(wǎng)娛樂方式中難以自拔，在面對學(xué)業(yè)與娛樂的抉擇難題時，缺乏作出恰當(dāng)決定的意志力，從而加劇學(xué)業(yè)不良。

其次，互聯(lián)網(wǎng)時代“信息爆炸”影響學(xué)生認(rèn)知水平的提升。通信技術(shù)的發(fā)展加速了后喻時代學(xué)生對教師的文化反哺。初中生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、學(xué)習(xí)新事物的能力往往高于教師，在某些特定領(lǐng)域，出現(xiàn)了“是故弟子不必不如師”的情況。但是，初中生缺乏實踐經(jīng)驗，易被誤導(dǎo)，面對互聯(lián)網(wǎng)中繁雜的信息，很難做到去偽存真。對不良信息的選擇與偏信，不僅會造成初中生的認(rèn)知負(fù)荷，阻礙其認(rèn)知能力的健康發(fā)展，而且會削弱其對教師的信服度，造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)時代給初中生學(xué)業(yè)不良情況帶來的新變化包括但不局限于上述兩個方面。

二、初中英語學(xué)業(yè)不良的概念與表現(xiàn)

（一）初中英語學(xué)業(yè)不良的概念

根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，初中階段學(xué)生通過英語學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分發(fā)展并達到發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)（教育部 2022）。同時，學(xué)生在初中英語科目中須完成三個學(xué)段的具體目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達與交流、比較與判斷、調(diào)試與溝通、感悟與內(nèi)化、觀察與辨析、批判與創(chuàng)新、樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究11個不同維度進行細(xì)化。據(jù)此，初中英語學(xué)業(yè)不良指學(xué)生在英語學(xué)科的知識熟練程度、準(zhǔn)備狀況、經(jīng)驗的積累狀況達不到上述三級學(xué)段目標(biāo)相應(yīng)的要求。

（二）初中生英語學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)

初中生在英語學(xué)科的學(xué)業(yè)不良，與其他學(xué)科的學(xué)業(yè)不良既有著共同之處，又有著獨特的學(xué)科體現(xiàn)。首先，在共性方面，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生通常表現(xiàn)為學(xué)科成績不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，與該學(xué)科教師關(guān)系較疏遠(yuǎn)。其次，就英語學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)不良往往體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)意志力薄弱、語言智力發(fā)展緩慢等方面。具體表現(xiàn)為學(xué)生對英語學(xué)科失去興趣，不在乎英語能力的發(fā)展與英語成績的提高；英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法老套，往往采用死記硬背的方式完成英語學(xué)科學(xué)業(yè)任務(wù)；學(xué)習(xí)英語遇到瓶頸與困難時傾向于逃避與放棄，怕吃苦；對英語語言知識的理解遲鈍，對聽、說、讀、寫等英語語言技巧掌握得不熟練。

三、師生關(guān)系作用于學(xué)業(yè)不良的途徑

師生關(guān)系的實質(zhì)指教師和學(xué)生在教育和教學(xué)活動中所形成的相互間的關(guān)系。它包含師生彼此間的地位，也包含師生間的相互作用及對彼此形成的態(tài)度。學(xué)校教育活動是師生之間的共同活動，都是建立在一定的師生關(guān)系基礎(chǔ)上得以開展的。初中英語教師對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評價與態(tài)度至關(guān)重要，過低評價或不良態(tài)度會導(dǎo)致他們形成較低的自我效能感，從而引發(fā)一系列非智力因素問題。初中英語學(xué)科師生關(guān)系往往通過以下幾種方式作用于學(xué)業(yè)不良情況的發(fā)生。

（一）師生角色地位差異致使學(xué)生難以與教師親近

受傳統(tǒng)文化的影響，教師與學(xué)生在交往過程中天然處于不平等的地位。教師往往扮演威嚴(yán)的角色，以使學(xué)生由畏生敬，進而開展教學(xué)活動，維持教學(xué)秩序。初中英語兼具工具性與人文性的特點，這要求英語教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教導(dǎo)者，還應(yīng)成為他們借由語言體驗中外文化差異的“引路人”。但是，由于英語是中考的必考科目之一，許多學(xué)校英語教學(xué)活動以升學(xué)為導(dǎo)向，過度重視英語學(xué)科的工具作用，忽略其育人價值。本應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情境創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、促進者的英語教師，在這種環(huán)境下不得不扮演規(guī)劃者、管理者、監(jiān)管者。應(yīng)試教育對教師角色的要求與英語學(xué)科對教師角色的要求有沖突，導(dǎo)致英語教師難以把握其中度量，造成自身角色沖突，以及教師與學(xué)生間地位不平等，甚至師生關(guān)系惡化。教和學(xué)在課堂活動中不可分割，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“腳手架”，應(yīng)起到引導(dǎo)和支持的作用。教師自我定位不清晰，將自己當(dāng)作課堂主宰，造就了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，其中“后進生”明顯屬于弱勢的一方，進而加劇了學(xué)業(yè)不良（楊芳成 2020）。

（二）教學(xué)活動機械、枯燥導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)

英語學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。相關(guān)研究證明，英語學(xué)習(xí)最有效的方式是以學(xué)生為主體的情境化學(xué)習(xí)。但是，在許多英語課堂的教學(xué)活動中，仍存在以下問題，如教師研究教材不到位，不能很好地基于學(xué)生的興趣和先驗知識組織開展教學(xué)活動；由教師把持課堂節(jié)奏，學(xué)生只是被動接受，課堂活動的大部分時間是教師一個人表演的舞臺，學(xué)生則淪為回答簡單問題、推進課堂進程的工具；在教學(xué)活動參與度上，往往是成績比較優(yōu)秀的學(xué)生一枝獨秀，大多數(shù)學(xué)生只能起到襯托的作用，課堂生態(tài)失衡；多數(shù)練習(xí)活動以機械性操練為主，難以真正激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。這些脫離學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，缺乏情境化，不注重教學(xué)公平的英語教學(xué)活動使學(xué)生，尤其是“后進生”進一步喪失對英語學(xué)習(xí)的信心與興趣，導(dǎo)致英語學(xué)科學(xué)業(yè)不良的發(fā)生。

（三）教學(xué)評價偏頗、片面加劇師生關(guān)系惡化

師生關(guān)系是學(xué)生在校生活最重要的人際關(guān)系之一，師生關(guān)系的水平直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。初中生對于自身學(xué)業(yè)水平的發(fā)展?fàn)顩r的評估主要通過教師評價得出。學(xué)業(yè)不良學(xué)生比學(xué)優(yōu)生在師生關(guān)系上更消極（王耘、王曉華 2002）。

一般情況下，英語教師對學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往缺乏關(guān)注與耐心，多給予較為負(fù)面的評價。長此以往，學(xué)業(yè)不良學(xué)生會對英語教師產(chǎn)生抵觸心理，從而導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠與疏遠(yuǎn)。一項對教師的調(diào)查結(jié)果表明，教師認(rèn)為自己對學(xué)業(yè)不良兒童的關(guān)愛不夠、熱情不高，同時缺乏有效的教育策略，對幫助學(xué)業(yè)不良兒童走出困境沒有足夠的信心（宿淑華、李麗 2003）。

初中生正處于青春期的前期，身心發(fā)展不夠成熟，具有不穩(wěn)定性與可塑性，往往比較叛逆，對教師的負(fù)面評價極易產(chǎn)生逆反心理，同時比較沖動，容易采取偏激的態(tài)度與行為對待英語學(xué)習(xí)。因此，由于偏頗與片面的教學(xué)評價，學(xué)生往往對英語教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的情緒，同時教師面對疏遠(yuǎn)的學(xué)生缺乏熱情，導(dǎo)致了師生間雙向遠(yuǎn)離的惡性循環(huán)，加劇了初中生英語學(xué)業(yè)不良。

四、改善師生關(guān)系應(yīng)對英語學(xué)業(yè)不良的策略

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，建立學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”絕對不能成為一句空喊的口號，應(yīng)該通過轉(zhuǎn)換初中英語課堂中師生角色切實保障落實。根據(jù)自主決定理論（SDT），個體天生傾向于相信他們是憑自己的意志力活動的。當(dāng)一個人出于主動選擇采取某項活動，而不是完成某個外部強迫的要求時，會被激發(fā)潛能且更加快樂。英語學(xué)科的有意義學(xué)習(xí)同樣發(fā)生在學(xué)生具有高度自覺性、勝任感及關(guān)聯(lián)感的時刻。因此，英語教師應(yīng)注意改變策略，弱化自己作為教學(xué)管理者的威嚴(yán)，將初中生視作英語學(xué)習(xí)的主人翁，引導(dǎo)他們自己調(diào)動英語學(xué)習(xí)積極性，讓他們自覺、主動地學(xué)習(xí)。

同時，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等、互助的英語學(xué)習(xí)共同體。有效英語教學(xué)的關(guān)鍵是師生關(guān)系，好的師生關(guān)系不應(yīng)該是對抗的，而應(yīng)該是合作的，師生之間互相聆聽英語學(xué)習(xí)的想法與訴求，可以最大限度地使初中生參與英語學(xué)習(xí)。只有學(xué)生感覺到自己為自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的時候，才會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語的動機，利用意志力克服學(xué)習(xí)困難，從而提高英語學(xué)業(yè)水平。好的師生關(guān)系就是“教育的生產(chǎn)力”。

（二）開展因材施教的英語學(xué)習(xí)活動

因材施教要求英語教師根據(jù)學(xué)生實際情況開展教學(xué)活動。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀與因材施教教育理念的指導(dǎo)，從學(xué)生的興趣和先驗知識出發(fā)，教師可以組織真正有意義的教學(xué)活動。例如，組織學(xué)生課后查找自己感興趣的英語詞匯，通過這些詞匯聯(lián)系教材，展開深層學(xué)習(xí)活動；與學(xué)生共同開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，將英語與歷史、政治等人文學(xué)科結(jié)合起來，開展項目化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；聽取不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的心聲，組織開展難易程度富有變化的英語學(xué)習(xí)活動，注重初中英語課堂中教學(xué)資源分配的公平。

（三）健全日常教學(xué)中的評價方式

教師的合理評價對于學(xué)生的影響至關(guān)重要。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，贊美、信任和期待具有一種能量，可以改變他人的行為。當(dāng)初中生獲得教師的信任、贊美時，他們便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，以避免教師失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。因此，一方面，教師可以提高課中評價語的豐富程度，對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生采用多樣且有效的積極評價語；另一方面，教師可以提高自己對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的關(guān)注程度，利用期望效應(yīng)給予他們鼓勵與支持。

同時，教師可以通過豐富自身的課堂評價語，幫助不同的學(xué)生，尤其是“后進生”樹立信心，避免使用重復(fù)率高的評價語如“good”“well done”“excellent”等，應(yīng)針對不同學(xué)生的具體表現(xiàn)，有的放矢，針對其英語學(xué)習(xí)取得的最大進步進行表揚與鼓勵。教師還應(yīng)樹立學(xué)生評價主體意識，更新形成性評價方式，弱化紙筆測驗與完成性評價對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的負(fù)面影響，幫助其建立一種即便自身英語學(xué)習(xí)遇到瓶頸，仍能通過努力獲得進步的成長性思維。這不僅對初中生英語學(xué)業(yè)不良狀況的改善有益，而且能長遠(yuǎn)地促進他們形成積極、健康的心態(tài)，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

初中生英語學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展水平與師生關(guān)系相輔相成。一方面，師生關(guān)系的親密促使初中生英語學(xué)習(xí)興趣提升，動機加強，意志力增強，進一步促進英語學(xué)業(yè)水平的進步；另一方面，初中生英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平的提升會促進英語學(xué)科師生之間的良性互動，密切師生關(guān)系，反之亦然。改善師生關(guān)系是應(yīng)對初中英語“后進生”學(xué)業(yè)不良的有效切入點。教師可以通過組織豐富的教學(xué)活動，打造民主、平等的英語學(xué)習(xí)氛圍，采用多元化英語學(xué)業(yè)水平評價方式等途徑改善師生關(guān)系，從而幫助學(xué)生提升英語學(xué)業(yè)水平，減少或防止學(xué)業(yè)不良情況的出現(xiàn)。