林蕓

（廈門市湖里區(qū)東渡幼兒園，福建 廈門 361013）

教育家陳鶴琴提出“活教育”理論體系。書本主義的教育是“死的教育”，而“活的教育”，則教材是活的，方法是活的，課本也是活的。其目的論的核心是培養(yǎng)學(xué)生“做人、做中國人、做世界人”，其課程論主張要從兒童的生活出發(fā)，以自然、社會、文學(xué)、藝術(shù)、健康五類活動設(shè)置課程，完成兒童的完整生活，提倡“應(yīng)當(dāng)用整個的教學(xué)法去進(jìn)行教學(xué)，立謀各科間的聯(lián)絡(luò)”［1］；其方法論強調(diào)“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，反對以教師為中心的注入式教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)校的一切活動都應(yīng)以兒童為中心、為主體，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)兒童研究和創(chuàng)造能力。

2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，要“努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系”。2019 年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，進(jìn)一步明晰了“五育”融合的教育發(fā)展目標(biāo)。［2］“五育”融合的根本主旨是要回歸教育的本質(zhì)規(guī)律，回答教育究竟“如何培養(yǎng)人”這個根本問題。［2］那么，幼兒園如何依據(jù)“活教育”理念，實施“五育”融合，多渠道、多方位對幼兒進(jìn)行完整化、全面化的教育呢？本文試以科學(xué)探究活動“大樹你好”實踐為例，展開探索與思考。

一、拓展活的教育資源，豐富“五育”融合課程條件

陳鶴琴在《活教育》月刊《發(fā)刊詞》中提出：“我們要利用大自然、大社會做我們的活教材。”幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應(yīng)在大自然、大社會中充分拓展活的教育資源，豐富幼兒親身感知、實際體驗、獲取知識經(jīng)驗的渠道，為開展“五育”融合課程、實施“全面化教育”創(chuàng)造條件。

（一）活用園本資源

“幼兒園應(yīng)構(gòu)建以兒童為中心的環(huán)境，讓兒童通過環(huán)境成為活動的主人。兒童通過環(huán)境去探索和學(xué)習(xí)，讓自己的經(jīng)驗和同伴的經(jīng)驗產(chǎn)生互動，看到自己的經(jīng)歷和成長?！保?］幼兒園要充分利用園本資源，追隨幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，支持幼兒自主規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，動態(tài)呈現(xiàn)課程的推進(jìn)和幼兒學(xué)習(xí)的軌跡，包括幼兒的記錄、作品、活動圖片等，反映幼兒當(dāng)下的興趣、思考、實踐與經(jīng)驗的獲得，記錄發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及解決問題的方法，從而引發(fā)幼兒持續(xù)的思考與探究。教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動機，使其在與環(huán)境的互動與融合中，實現(xiàn)認(rèn)知、能力、情感的協(xié)同發(fā)展。［4］

東渡幼兒園園內(nèi)綠樹成蔭，花卉、植物種類豐富，為幼兒親近、探究大自然提供可能。在春天，幼兒園操場的大葉榕落下金黃的樹葉。幼兒們驚奇地?fù)炱鸬厣系穆淙~，問道：“這是什么樹的樹葉？為什么是在春天落葉呢？”教師以此為契機，開啟科學(xué)探究活動“大樹你好”。在接下來的日子里，幼兒親眼見證大葉榕在春天變化出滿樹金黃的葉子，葉子不斷飄落，最后只剩下光禿禿的樹干和樹枝。一周后，大葉榕又吐出嫩綠的新芽，換上嫩綠的新裝。大葉榕的神奇變化引發(fā)幼兒各種各樣的問題。教師順應(yīng)幼兒的探究興趣，支持、鼓勵幼兒用自己的方式探尋大葉榕春天落葉的秘密。幼兒在找到問題答案的同時，又不斷產(chǎn)生出新的問題，這促使他們不斷深入到新一輪的探究發(fā)現(xiàn)中。幼兒撿樹葉、掃落葉、給樹葉分類、調(diào)查樹葉變黃的秘密、做樹葉粘貼畫、探究綠葉與枯葉的不同，“五育”融合教育潛移默化地滲透其中。

（二）開發(fā)周邊環(huán)境

幼兒園可結(jié)合實際，開發(fā)利用周邊環(huán)境，指導(dǎo)家長利用節(jié)假日豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗，發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。結(jié)合幼兒對大樹的探究興趣，各班組織開展“家庭科探小分隊”活動。家長利用周末時間，帶領(lǐng)幼兒登狐尾山、走山海健康步道，開展自然探究活動：認(rèn)識不同樹的名稱，觀察樹的特征，了解樹是哪些小動物的家；撿拾落葉、松果、樹子，帶回幼兒園作為區(qū)域探究的材料。在登山健步行的過程中，家長和幼兒還隨手撿拾垃圾并分類投放到垃圾箱里。幼兒通過走一走、看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比，積累有關(guān)樹的知識經(jīng)驗，獲得對樹的審美體驗，發(fā)展體能，萌發(fā)保護(hù)大自然的情感。

（三）引入家長資源

幼兒家長的職業(yè)特點、工作經(jīng)驗、專業(yè)特長等，有助于幼兒了解社會角色、學(xué)習(xí)社會規(guī)則、豐富職業(yè)認(rèn)知。幼兒園可引入家長資源，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。為了拓展“大樹你好”科學(xué)探究活動，幼兒園開設(shè)“東幼科探小課堂”欄目，利用幼兒園微信公眾號，推送親子科探小視頻，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)操作過程、實驗記錄單，引發(fā)更多幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注與思考，支持幼兒在探究中觀察發(fā)現(xiàn)、體驗操作、記錄表達(dá)；鼓勵家長與幼兒自制“科學(xué)探究繪本”，以撕貼、拓印添畫、水粉畫等多元化的表征方式，記錄、呈現(xiàn)自己對樹的生長過程的探究發(fā)現(xiàn)。上述活動豐富了語言區(qū)科學(xué)探究閱讀素材，支持了幼兒的同伴互助式學(xué)習(xí)，為幼兒的表達(dá)表征、交流分享提供平臺。

（四）整合社區(qū)資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”結(jié)合“大樹你好”科學(xué)探究活動，幼兒園組織幼兒走進(jìn)社區(qū)，開展“科技周”“世界環(huán)境日”等主題宣傳活動。幼兒通過詩朗誦《給未來一片綠》，抒發(fā)愛護(hù)每一棵樹的情感，呼吁大家做“大自然的小天使”；舉辦大樹寫生作品展示，呈現(xiàn)幼兒對樹的審美表達(dá)；開展寫生作品義賣活動，并把義賣所得捐給社區(qū)“愛心蓄水池”。在活動中，幼兒的表現(xiàn)力、表達(dá)能力得到培養(yǎng)，獲得社會性發(fā)展，提升道德素養(yǎng)。

二、構(gòu)建活的育人課程，提升“五育”融合學(xué)習(xí)內(nèi)涵

實施“五育”融合教育，必須加強和改進(jìn)育人課程建設(shè)，提升課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵，為幼兒“全面化”發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！耙蝗丈罱哉n程”，幼兒園應(yīng)順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，建設(shè)活的育人課程，讓“五育”融合的發(fā)展目標(biāo)自然滲透其中。對大樹的探究，逐漸引發(fā)幼兒對更多植物的興趣。基于此，幼兒園結(jié)合本園實際，開發(fā)具有園本特色的課程，如東幼科探小課堂等，在一日活動中落實“五育”融合發(fā)展目標(biāo)。

每天離園前，各班結(jié)合本班幼兒年齡特點、感興趣的問題，借助學(xué)習(xí)強國平臺科普天地、科學(xué)小實驗、科普影視等欄目，組織幼兒觀看有關(guān)樹的科學(xué)探究小視頻，豐富幼兒相關(guān)科學(xué)知識經(jīng)驗，為幼兒開展主題探究活動打下良好的基礎(chǔ)?！爸黝}探究是引導(dǎo)幼兒對一個主題或多個論題作深入探究的活動，是根基于‘兒童為本’的課程觀。它強調(diào)兒童自主性的學(xué)習(xí)，注重內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，同時不忽略教師的引導(dǎo)角色?！保?］各班追隨本班幼兒探究興趣，生成“森林餐吧”“香香桂花樹”“神奇大葉榕”等科學(xué)探究小主題活動，引導(dǎo)幼兒感知樹的特征，了解樹與大自然、與人們生活的關(guān)系，發(fā)展探究能力、語言表達(dá)能力，嘗試協(xié)商解決問題，體驗想象與創(chuàng)造的快樂。

在“大樹你好”科學(xué)探究活動中，每班幼兒在幼兒園認(rèn)養(yǎng)一棵樹，并為大樹命名、制作名牌。幼兒用眼睛看、用鼻子聞、用雙手觸摸、用心靈感受，在觀察中發(fā)現(xiàn)、在探索中思考、在游戲中收獲。在家長的幫助、支持下，幼兒對自己認(rèn)養(yǎng)的樹進(jìn)行持續(xù)性的觀察與探究，定期記錄發(fā)現(xiàn)、體驗、實踐與收獲，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的軌跡與成果，不斷豐富并形成“我的探究故事”記事本?！疤骄抗适隆钡挠涗浐驼故?，讓家長和幼兒享受有意義的親子陪伴，提升幼兒好奇與興趣、專注與堅持等學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時培養(yǎng)生命意識以及熱愛大自然的情感。

幼兒還利用晨間戶外活動時間探秘小公園，觀察桂花樹、變?nèi)~木、芒果樹等，記錄自己的探究發(fā)現(xiàn)；開展自然寫生，用畫筆表現(xiàn)俊秀挺拔的小葉樟、五彩斑斕的變?nèi)~木等。教師支持幼兒用拓印、滾刷、線描、剪貼等多種形式創(chuàng)作樹葉主題畫，并在幼兒園門廳展示主題畫作品。在此過程中，幼兒充分感受大自然的美好，全面提升綜合素養(yǎng)，并獲得審美情趣的熏陶。

此外，各班的科學(xué)區(qū)、自然角、低結(jié)構(gòu)材料區(qū)、語言區(qū)等為幼兒開展科學(xué)探究活動提供了豐富的材料、多樣化的平臺。教師與幼兒一起收集樹葉、樹子、樹枝、樹樁、木制品等，擺放在科學(xué)區(qū)、自然角，以便了解樹的特征、用途；在語言區(qū)征集有關(guān)樹的繪本，在閱讀中探尋更多有關(guān)樹的秘密；在科學(xué)區(qū)墻面自主展示幼兒探究的照片和記錄單等，動態(tài)呈現(xiàn)幼兒探究的軌跡，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

三、采取活的指導(dǎo)策略，助力“五育”融合能力發(fā)展

兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。［6］教師要觀察、了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，靈活采取適宜的支持策略，助推幼兒在探究活動中獲得“五育”融合能力發(fā)展。

（一）培養(yǎng)幼兒樹立自主探究意識

教師應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)探究需要，自主選擇、尋找探究工具與材料，指導(dǎo)幼兒結(jié)合感興趣的問題，設(shè)計探究思路或步驟，與環(huán)境、材料、同伴積極互動，并通過探究故事的記錄，真實、生動地體現(xiàn)自己探究學(xué)習(xí)的軌跡。例如，教師支持幼兒對大樹開展探究，和幼兒一起調(diào)查幼兒園里樹的種類、數(shù)量和用途；鼓勵幼兒餐后到樹下散步，仰望樹的高大，手拉手把樹干圍起來，量一量樹干有多粗；指導(dǎo)幼兒自主制定區(qū)域規(guī)則，科學(xué)有序地分類擺放樹葉、松果、樹枝、樹種等探究材料；在區(qū)域活動結(jié)束后，自主收拾整理探究材料，做環(huán)境管理的主人。

（二）引導(dǎo)幼兒采用多元探究模式

教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點，鼓勵幼兒采用靈活多樣的探究模式，在動手動腦中尋找答案、解決問題，進(jìn)行持續(xù)、多元的深度學(xué)習(xí)。例如，在“大樹你好”主題探究活動中，教師引導(dǎo)小班幼兒撿拾落葉，觀察落葉的形狀、顏色，摸一摸樹干是粗糙的還是光滑的；中班幼兒以同伴互助的形式制作葉脈書簽，給低矮的樹木套上塑料袋，觀察、了解樹葉的呼吸；大班幼兒以小組探究的形式開展有關(guān)大葉榕生長秘密的調(diào)查。幼兒還在樹下開展“樹葉大戰(zhàn)”體育游戲，在捧樹葉、追逐跑、撒樹葉的過程中，感知力的作用方式與樹葉飄落方向、速度的關(guān)系，鍛煉躲閃、追逐跑等運動技能，獲得趣味性體育活動帶來的快樂。多元化的探究模式帶來豐富的探究體驗，讓幼兒獲得多維度的發(fā)展。

（三）鼓勵幼兒運用多種表達(dá)方式

基于幼兒對樹的多維度探究與感知，教師在不同領(lǐng)域的活動中，鼓勵幼兒用多種方式表達(dá)自己的認(rèn)識。例如，小班語言活動《小樹葉飄呀飄》中，通過對樹葉飄落形態(tài)的觀察和想象來仿編兒歌；中班幼兒歌唱《小樹葉》，體驗小樹葉離開樹葉媽媽的感受，用肢體語言表現(xiàn)小樹葉飄落的動態(tài)；大班寫生活動《大葉榕》中，幼兒以線描、水粉等表現(xiàn)手法，表達(dá)自己對大葉榕獨特的審美感受。幼兒形成探究記錄單，有心智繪圖、表格、流程圖、探究地圖、實驗步驟圖、場景圖等多種表征形式。

在教育教學(xué)實踐中，幼兒園可依據(jù)“活教育”理念，有機整合德育、智育、體育、美育和勞動教育發(fā)展目標(biāo)，把“五育”融合課程實施自然滲透在幼兒的一日活動中，發(fā)掘課程的最大價值，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。