翁小英

（順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 順昌 353200）

沉浸式閱讀，指的是學(xué)生全身心地走進(jìn)文本、沉入文本、感悟文本，用思想和智慧、情緒和感情沉浸于文本所構(gòu)造的文學(xué)世界中進(jìn)行深度閱讀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，“革命文化”是課程內(nèi)容三大主題之一。［1］在統(tǒng)編版小學(xué)語文第三學(xué)段中，主要包含英雄榜樣和民族精神兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)用好革命傳統(tǒng)教育題材，把主題內(nèi)容和語言教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從革命精神中感知責(zé)任使命，在體驗(yàn)語言文字中學(xué)習(xí)閱讀表達(dá)。本文以統(tǒng)編版六年級下冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)《奮斗的歷程》教學(xué)為例，探討在任務(wù)群視域下，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”深度閱讀，在文本的揣摩玩味中，受到高階思維能力訓(xùn)練、道德情感熏陶，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，整合課程資源

基于新課標(biāo)理念，教學(xué)目標(biāo)的確立要從“內(nèi)容本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，借助教學(xué)內(nèi)容來發(fā)掘其背后所指向的核心素養(yǎng)，如文化自信、審美創(chuàng)造等。以目標(biāo)為導(dǎo)向，才能確保立足核心素養(yǎng)，以文化人。

（一）教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

對于革命傳統(tǒng)類文本的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)彰顯課程屬性，堅(jiān)守文道統(tǒng)一。既要關(guān)注革命題材中的語言文字所包含的民族思想、民族情感與民族文化，又要將這些認(rèn)知聚焦在相應(yīng)的語文要素上，保障文道統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)。從這一理念出發(fā)，綜合性學(xué)習(xí)《奮斗的歷程》活動開展，不僅要落實(shí)“理想信念，高尚品格”的人文主題，還要落實(shí)“閱讀時(shí)關(guān)注外貌、神態(tài)言行的描寫，體會人物品質(zhì)”和“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”的語文要素。由此，可以確定本次活動的條件目標(biāo)：第一，回顧已學(xué)的閱讀方法，在課堂閱讀實(shí)踐中綜合運(yùn)用，與同學(xué)分享自己的閱讀收獲。第二，梳理搜集、整理資料的基本方法與步驟。這一目標(biāo)是結(jié)合單元語文要素和閱讀材料來確定的，指向的是語言運(yùn)用和思維能力這兩個(gè)方面的核心素養(yǎng)。本次活動的核心目標(biāo)為：體會蘊(yùn)含在紅色文化中的革命情懷，做“為人民服務(wù)”的少年，指向的是文化自信這一核心素養(yǎng)，以此完善本課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材立德樹人的育人導(dǎo)向。［2］

（二）課程資源整合化

新課標(biāo)在教材編寫建議方面提出，要體現(xiàn)課程整合的理念。綜合性學(xué)習(xí)《奮斗的歷程》中，一共安排《毛主席在花山》《十里長街送總理》《飛奪瀘定橋》等7篇閱讀材料。雖然材料中的主要人物、主要事件有所不同，但是擁有相同的理想信念——為人民服務(wù)。教師可以將這七篇閱讀材料進(jìn)行統(tǒng)整安排，以多篇整合、互相借力的方式，推進(jìn)主題沉浸式閱讀教學(xué)。例如，先以《毛主席在花山》為核心篇目，圍繞“為人民服務(wù)”這一核心目標(biāo)，緊扣“尋找毛主席全心全意為人民服務(wù)的事件”這一任務(wù)展開閱讀，感受毛主席與群眾心連心的崇高品質(zhì)。再以“尋找為人民服務(wù)的（）”作為活動任務(wù)，專項(xiàng)閱讀其他六篇材料。不難發(fā)現(xiàn)，材料中有無私奉獻(xiàn)的周總理，有頑強(qiáng)斗爭的紅四團(tuán)22 位英雄，有英勇無畏的葉挺，他們都是全心全意為人民服務(wù)的榜樣。將課文進(jìn)行合理的重組，把他們“為人民服務(wù)”的事例集中進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)資源融合，促使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化。［3］

教師在研讀教材時(shí)，要在課程資源整合方面下工夫，充分挖掘課內(nèi)外資源，補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)牡湫唾Y料。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動、安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前，依據(jù)課程資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地整合與融合，構(gòu)建革命文化的沉浸式閱讀系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。［3］注重聽說讀寫等學(xué)習(xí)方式的整合，在整合中學(xué)習(xí)語言文字、感受文學(xué)形象、訓(xùn)練思維方式；注重形式多樣的學(xué)習(xí)結(jié)果的整合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)；同時(shí)關(guān)注閱讀與表達(dá)的融合，讓閱讀通過表達(dá)得到檢驗(yàn)，讓表達(dá)在閱讀中得到提升。在語言建構(gòu)與發(fā)展過程中，實(shí)現(xiàn)沉浸式深度學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動，體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以學(xué)習(xí)任務(wù)帶動教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境之中，帶著一定的任務(wù)，進(jìn)行伙伴式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而獲得自己的知識建構(gòu)。以中國革命歷程中的真實(shí)事件、史實(shí)案例為載體的革命文化教育資源，具有時(shí)代上的距離感，學(xué)生閱讀與理解起來頗有難度。如何讓革命故事鮮活起來，讓革命人物可親起來，讓革命精神傳承下去？學(xué)習(xí)任務(wù)群是解決這一問題的有效方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式開展進(jìn)階式的語文實(shí)踐活動，是沉浸式閱讀的有效策略。

《奮斗的歷程》從內(nèi)容和目標(biāo)來看，屬于發(fā)展型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，可以創(chuàng)設(shè)“紅色革命進(jìn)校園，強(qiáng)國有我的宣傳周活動”這一任務(wù)情境，讓本次綜合性學(xué)習(xí)共同指向“紅色革命宣傳周”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。把閱讀材料當(dāng)作完成任務(wù)的信息源和資料袋，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生閱讀材料，研究文本。

任務(wù)的提出要有挑戰(zhàn)性，難度控制在“跳一跳、摘果子”的狀態(tài)。任務(wù)的完成以具體可操作的語文實(shí)踐活動為支架。比如，在“紅色革命宣傳周”大任務(wù)下，設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)：革命故事分享會、紅色詩詞朗誦會、強(qiáng)國有我演講會，這三個(gè)子任務(wù)的推進(jìn)是逐步進(jìn)階的。任務(wù)一是在整體感知的基礎(chǔ)上，完成對革命故事的選擇與處理，感受鮮活的人物形象；任務(wù)二主要是課外搜集紅色詩詞，在欣賞與誦讀中，加深對革命英雄、革命精神的感悟；任務(wù)三是最難的，在回顧革命歷史的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境，展望未來，抒發(fā)個(gè)人的理想與信念。三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，從讀到誦到講是有梯度的，一步一步進(jìn)階，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。［4］

每一個(gè)子任務(wù)又可以分解、細(xì)化為一系列的具體的活動。比如，任務(wù)二“紅色詩詞朗誦會”的開展，包括以下四個(gè)實(shí)踐活動：首先，以《囚歌》的解讀切入，整體感悟詩歌的意蘊(yùn)，感受葉挺視死如歸的革命英雄氣概；接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ㄋ鸭t色詩詞后，從不同角度對紅色詩詞進(jìn)行閱讀、欣賞；然后，以誦讀的方式，表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)；最后規(guī)劃、編排，完成紅色詩詞集的裝訂與美化。這些活動過程的展開也呈現(xiàn)層次性。導(dǎo)課時(shí)，由《囚歌》引入，感受葉挺的英勇無畏；展課時(shí)，閱讀、欣賞、誦讀《長征》《春天的故事》等詩詞，感受毛澤東、鄧小平等革命領(lǐng)袖的樂觀主義精神、開拓精神；結(jié)課時(shí)，以匯編紅色詩集的方式，使學(xué)生受到革命文化的洗禮和滋養(yǎng)。

一個(gè)大任務(wù)，七篇閱讀材料，三組語言實(shí)踐活動，層層有遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)比較完整的閱讀體系。由情境作統(tǒng)領(lǐng)，讓任務(wù)來驅(qū)動，在活動中推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外巧妙的融合。正如新課標(biāo)所指出：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。［1］

三、評價(jià)生成，反饋任務(wù)成效

新課標(biāo)在教學(xué)評價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評一致性”。“教學(xué)評一致性”的革命文化沉浸式閱讀教學(xué)，教師要科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具，妥善運(yùn)用評價(jià)語言。不僅“教”要突出語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升，“評”也要做到精準(zhǔn)化、多元化。［4］

（一）關(guān)注多元評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)包括口頭語言評價(jià)、體態(tài)語言評價(jià)、紙筆檢測等。教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等不同角度，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)評價(jià)。例如，“革命故事閱讀分享會”的評價(jià)，可以師生口頭評價(jià)的方式進(jìn)行?；顒娱_始前，教師宣布評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）“閱讀方法”的運(yùn)用是否恰當(dāng)；（2）“感動我的人和事”是否表達(dá)清晰、流暢；（3）“我的收獲和啟迪”是否準(zhǔn)確、深刻?；顒娱_始后，教師和學(xué)生從以上三個(gè)角度分別對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行口頭評價(jià)。評價(jià)的主體是多元化的，包括學(xué)生自評、同桌互評、教師點(diǎn)評等，以培養(yǎng)學(xué)生樂于參與討論、敢于發(fā)表自己意見的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，評價(jià)的起點(diǎn)要體現(xiàn)差異性、個(gè)性化，肯定、鼓勵(lì)每一個(gè)有進(jìn)步的學(xué)生。

此外，學(xué)習(xí)評價(jià)單也是引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的有效方式。通過設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)單，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評良性互動的教學(xué)生態(tài)。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)多樣化的評價(jià)單，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方向引領(lǐng)。

（二）重視過程性評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)是開展任務(wù)型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，針對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一發(fā)展型任務(wù)群，教師要關(guān)注評價(jià)過程的情境性、評價(jià)內(nèi)容的多元性、評價(jià)主體的差異性等，以恰到好處的過程性評價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

1.課前評價(jià)要合理。六年級學(xué)生在閱讀方面已經(jīng)掌握許多關(guān)鍵能力，如復(fù)述能力、概括主要內(nèi)容的能力、根據(jù)需要獲取信息的能力等。課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，就是對這些能力的綜合訓(xùn)練與檢測。教師在上課伊始，可以結(jié)合預(yù)習(xí)的檢查，設(shè)置一定的前測題，評價(jià)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。如“尋找革命英雄的足跡”活動開展前，可設(shè)計(jì)問卷調(diào)查：“通過第四單元課文的學(xué)習(xí)，我們掌握了哪些閱讀方法呢？你最喜歡的閱讀方法是什么，并說說你喜歡的理由?！奔瓤梢栽u價(jià)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，提高課堂教學(xué)的針對性。

2.課中評價(jià)要精準(zhǔn)。革命傳統(tǒng)教育題材的沉浸式閱讀教學(xué)，可以根據(jù)實(shí)際需要，將一些知識或能力的檢測，穿插在教學(xué)過程中。如在核心篇目《毛主席在花山》的沉浸式閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

①毛主席在花山村時(shí)，都做了哪幾件事？（）（多選題）

A.請群眾回來碾米 B.指揮作戰(zhàn)

C.幫助推碾子 D.給群眾沏茶

②“毛主席舀了兩碗茶水送到她們母女手里，說：‘你們倆歇會兒吧！’”這句話運(yùn)用了哪一種描寫方法？最能體現(xiàn)毛主席怎樣的品質(zhì)？（）（單選題）

A.語言描寫平易近人 B.神態(tài)描寫和藹可親

C.動作描寫無私奉獻(xiàn) D.心理描寫艱苦奮斗

③如果從“心愿”這個(gè)主題思考，你認(rèn)為毛主席此時(shí)此刻的心愿是什么？

命題式的檢測評價(jià)，重在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、進(jìn)階思維、達(dá)成素養(yǎng)等，最重要的是以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為核心。比如，第①題指向的是學(xué)生把握文章主要觀點(diǎn)的能力；第②題檢測學(xué)生對人物形象的閱讀鑒賞能力；第③題對應(yīng)的是本次活動主題“心愿”，考查學(xué)生對革命領(lǐng)袖的革命情懷的情感感悟。這樣嵌入課堂教學(xué)中的檢測與評價(jià)，把練習(xí)融入課堂，將閱讀思考與閱讀評價(jià)有機(jī)結(jié)合。

3.課尾評價(jià)要延伸。在課堂結(jié)束前進(jìn)行點(diǎn)撥式評價(jià)，有利于將課內(nèi)閱讀延伸到課外，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)性閱讀。例如，在“梳理搜集、整理資料的基本方法與步驟”這一活動子任務(wù)結(jié)束后，可設(shè)計(jì)“閱讀PK 賽”評價(jià)活動，以競賽的方式，檢測學(xué)生是否掌握搜集、整理資料的基本方法與步驟。教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)評價(jià)：“大家發(fā)現(xiàn)這么多查閱資料的切入點(diǎn)、查閱資料的途徑、資料呈現(xiàn)的方式，那么，哪一個(gè)切入點(diǎn)、哪一種途徑、哪一種方式是最好的？讓我們來一場小組閱讀PK 賽吧！”在小組之間相互評價(jià)時(shí)，教師要準(zhǔn)確、迅速地捕捉評價(jià)的契機(jī)并及時(shí)點(diǎn)撥，可以是激勵(lì)性的語言評價(jià)，也可以是恰當(dāng)?shù)膭幼髟u價(jià)等。最后，教師小結(jié)，提出：“到底哪個(gè)小組的說法最正確？請用你的閱讀方法，選擇一篇閱讀材料進(jìn)行閱讀測試。”從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，評價(jià)不應(yīng)只看學(xué)生有沒有掌握知識與方法，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，讓學(xué)生明晰每一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的具體方向和品質(zhì)要求。