徐 盈

（江西省贛州市大公路第一小學(xué) 江西贛州 341000）

教學(xué)有效性是指英語教師應(yīng)立足小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)英語課程的實(shí)況，結(jié)合英語授課目標(biāo)，在英語課堂上，利用相對有限的時(shí)間，完成教學(xué)效率最大化的目標(biāo)，以便能給予學(xué)生良好的熏陶，促使其真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，主動參與到英語活動中，最終實(shí)現(xiàn)個人英語核心素養(yǎng)的有效提升，為其學(xué)習(xí)初中英語知識提供必要助力。英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識到提高英語教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)意義，在具體教學(xué)中，通過多種舉措，不斷強(qiáng)化小學(xué)中高年級的英語核心素養(yǎng)，為其更快地掌握英語技能創(chuàng)造良好條件。[1]

一、影響小學(xué)中高年級英語教學(xué)有效性的主要因素

（一）學(xué)生的詞匯量

詞匯量的多少在很大程度上決定小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。若是他們的詞匯量相對較多，在學(xué)習(xí)過程中，既能深刻理解英語課本中句子的含義，切實(shí)掌握句型的結(jié)構(gòu)；又能熟練應(yīng)用所學(xué)過的英語技能，準(zhǔn)確向眾人表示自己的看法，那么他們就能跟得上英語教師講課的節(jié)奏，這對于其學(xué)好中高年級的英語是非常有幫助的。[2]然而，目前多數(shù)中高年級的英語詞匯量都存在不足的情況，受此影響，學(xué)生無法理解課文的中心思想，更無法正確解讀文本，以至于詞語誤解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。因此，他們無法開展深入的自主學(xué)習(xí)。這在很大程度上影響他們學(xué)習(xí)的效果，不利于英語教學(xué)有效性的提升。在“雙減”教育背景下，英語教師應(yīng)立足于學(xué)生掌握詞匯的實(shí)際情況，借助于各種工具，積極探索豐富他們詞匯量的有效方式，確保他們能用相對較短的時(shí)間，掌握較多詞匯的含義、讀法、應(yīng)用技巧等，為其更好地學(xué)習(xí)英語課本創(chuàng)造良好條件。[3]

（二）教學(xué)目標(biāo)缺乏規(guī)劃性

規(guī)劃性的教學(xué)目標(biāo)是保障英語教學(xué)活動得以高效開展的關(guān)鍵。無論是英語知識，還是英語技能，都非在短時(shí)間內(nèi)就能獲得。故而，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握英語知識的情況，制定科學(xué)的教學(xué)方案，并根據(jù)中高年級學(xué)生在英語課堂上的真實(shí)反饋，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，在制定長期目標(biāo)或是短期目標(biāo)時(shí)，教師可以將英語知識量化，確定一定時(shí)間學(xué)生應(yīng)掌握的英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)等數(shù)量。等時(shí)間即將結(jié)束之時(shí)，教師可以通過提問、測驗(yàn)等方式，考查學(xué)生的掌握情況。若與預(yù)期目標(biāo)相符，則分析自身在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，將其作為下次制定目標(biāo)的主要依據(jù)；若是與預(yù)期目標(biāo)不符，則分析致使這一情況出現(xiàn)的原因。是因?yàn)樽约核贫ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力嗎？還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注不夠，未能根據(jù)他們的實(shí)況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？又或者是學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，無法在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)掌握一定數(shù)量的英語知識？然后以此制訂調(diào)整方案，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

現(xiàn)階段，部分英語教師并未做到這一點(diǎn)。由于各種原因的存在，他們在具體教學(xué)中表現(xiàn)出較大程度的隨意性，通常情況下，教師會對某一英語課程制訂單獨(dú)的教學(xué)方案，而缺乏對整個單元、整本教材在授課內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程方面的有效規(guī)劃，在這種情況下，學(xué)生對于英語知識點(diǎn)的理解是片面的、孤立的。由于未能在頭腦中形成完整的知識體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果始終不佳。也有部分英語教師認(rèn)為自己具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無須精心備課，在英語課堂上，他們常常因?yàn)闊o法回答學(xué)生提出的“意外”問題，而陷入苦苦思考之中，從而在很大程度上影響了授課質(zhì)量，制約了英語教學(xué)有效性的提升。[4]

（三）教學(xué)方法

豐富多彩的教學(xué)方法，能給予小學(xué)中高年級學(xué)生較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于他們運(yùn)用多個感官理解英語知識，最終實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)效果的明顯提升。以往教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，在開展中高年級英語教學(xué)中以“灌輸”為主，力圖通過這樣的方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握較多的英語技能。由于教學(xué)方法單一、缺乏趣味性，且限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，故而很難吸引學(xué)生的興趣，部分學(xué)生甚至對英語教學(xué)報(bào)以抵觸情緒。眾所周知，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，若是學(xué)生在基礎(chǔ)階段，就對英語學(xué)習(xí)報(bào)以厭惡情緒，那么他們是很難擁有堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)與良好的英語核心素養(yǎng)的，這對于其成長是極為不利的。故而，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到應(yīng)試教育的不足，徹底改變以英語成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評判方式，借助于各種工具，拓展教學(xué)方法，并做好分析工作。

以詞匯教學(xué)為例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)并未掌握相應(yīng)的英語詞匯，教師就需要做出深入分析，是因?yàn)樽约旱氖谡n方式不佳，未能幫助學(xué)生深刻理解詞匯的含義，還是學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽講，沒有準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的英語知識？如果是前者，教師則需要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，比如之前用的是情境教學(xué)法，那么下次可以嘗試合作探究法、生活教學(xué)法等。總之，教師應(yīng)想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確保其在興趣的驅(qū)使下，能主動參與到各項(xiàng)英語活動中，最終獲得個人思維品質(zhì)與語言能力的提升，為其實(shí)現(xiàn)熟練掌握英語技能的目標(biāo)提供強(qiáng)大助力。[5]

二、提高英語教學(xué)有效性的實(shí)踐路徑

（一）融入較多的趣味元素

正所謂，興趣是最好的老師。在構(gòu)建高效英語課堂過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生較為感興趣的角度入手，結(jié)合所要授課的內(nèi)容，制訂教學(xué)方案。一方面為英語課堂注入趣味性，以便能改變學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的刻板印象，促使其以積極的態(tài)度參與到英語活動中，為其掌握更多英語技能創(chuàng)造良好條件；另一方面，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。中高年級的小學(xué)生，其抽象思維尚未形成，因而難以理解英語語法、音標(biāo)等知識。趣味元素的融入，則可以拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，便于他們不斷突破自我，獲得較多成就感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信心的明顯提升。小學(xué)中高年級的英語教師應(yīng)充分意識到趣味元素的價(jià)值，在英語授課中，植入多種趣味元素，以便能給予學(xué)生較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其在良好的熏陶下，逐漸探索提升個人學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效之策。[6]

以《Colours》為例，這部分內(nèi)容要求學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀“red”“white”“yellow”等表示顏色的詞語，能根據(jù)指示，如“Show me green”“Show me white”等，做出相應(yīng)的動作。為了能完成以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)況融入適當(dāng)?shù)娜の对亍１热绮シ拧禼hant Colour》歌曲，并要求學(xué)生邊唱邊在教室里指出相應(yīng)的顏色。最初，學(xué)生可能會因?yàn)楦枨?jié)奏太快，而無法跟上節(jié)奏，但隨著聽歌次數(shù)的增多，他們將漸漸實(shí)現(xiàn)中英文之間顏色詞語的快速互換，這對于他們理解英語顏色詞語的內(nèi)涵、讀法等都是非常有幫助的。

比如融入“中英文搶答”游戲。教師說中文顏色，學(xué)生則需要回答英文詞語，在一定時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確率較高、回答次數(shù)較多的學(xué)生則為勝利者，獲得教師所提供的個性化獎品。比如，請教師播放一首自己較為喜歡的歌曲、獲得相應(yīng)的積分等。學(xué)生為了獲得獎品，勢必會要多次回憶之前所學(xué)的有關(guān)顏色的詞語，而這對于其學(xué)好本課內(nèi)容是非常有幫助的。游戲結(jié)束之后，教師還可以請優(yōu)秀學(xué)生上臺分享自己的搶答經(jīng)驗(yàn)，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于更多的學(xué)生參與到“中英文搶答”游戲中，以此來提高他們的學(xué)習(xí)效果。等學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)之后，教師可以反過來，請學(xué)生說英語，自己說中文。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，會加深對英語顏色詞語的記憶，對于其掌握本課的重難點(diǎn)是非常有幫助的。

需要注意的是，小學(xué)中高年級的學(xué)生尚未形成良好的自控能力，因而在趣味英語課堂上，可能會出現(xiàn)過于興奮而無法跟上教師節(jié)奏的情況。對此，教師在課程開始之前，需要做出綜合考慮，明確規(guī)定趣味元素融入的時(shí)間、流程等內(nèi)容，為日后英語教學(xué)活動得以高效開展提供強(qiáng)大助力。在正式上課之后，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)離開了英語課本，就要立刻采取有效的方式進(jìn)行制止，以便學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中掌握諸多英語技能。時(shí)間允許的情況下，教師還可以請學(xué)生參與到“趣味元素征集”活動中，請他們談?wù)勅の对氐膬?nèi)容、融入的方式等。對于好的建議，教師不妨適當(dāng)借鑒，以此來提高英語教學(xué)活動的實(shí)效性與針對性。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

著名作家托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇⒄Z教材中所涉及的內(nèi)容以西方文化為主，由于與小學(xué)中高年級學(xué)生現(xiàn)在的生活相隔甚遠(yuǎn)，故而，難以被他們理解。教學(xué)情境方式的應(yīng)用，則可以給予學(xué)生身臨其境的感受，促使其在實(shí)際參與中逐漸體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而在興趣的驅(qū)使下，積極開展各種各樣的探索活動，最終實(shí)現(xiàn)個人英語核心素養(yǎng)的提升，為其日后學(xué)習(xí)更加高深的英語知識提供強(qiáng)大助力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分認(rèn)識到開展情境教學(xué)的必要性，在日常授課中，借助于現(xiàn)有的工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生能在多種感官的刺激下，掌握更多英語技能。[7]

以“Let's make a fruit salad”為例，這部分內(nèi)容要求學(xué)生能聽懂、會說，會拼寫“make”“salad”“some”等詞語，熟練應(yīng)用“Do you have...?”和“I have...”兩個句型，切實(shí)體會到與他人合作的樂趣。為了完成以上授課目標(biāo)，教師可借助于生活實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生較為熟悉的生活元素與抽象的理論知識之間實(shí)現(xiàn)深度融合，確保學(xué)生能擁有較多應(yīng)用本課重點(diǎn)句式的機(jī)會，為其掌握相關(guān)英語知識提供強(qiáng)大助力。

首先，在課前教師可以請學(xué)生從家里帶來一種水果，為稍后開展情境教學(xué)做準(zhǔn)備。其次，正式上課之后，教師可以讓學(xué)生展示自己的水果，通過介紹水果的種類、口感、大小等來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)中高年級的學(xué)生表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，故而，必定會積極完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師可以提出問題：“可以用英語介紹你們手中的水果嗎？”礙于認(rèn)識水平的限制，學(xué)生多半會面露難色，不知如何作答。這時(shí)，教師可以繼續(xù)提問：“有誰吃過水果沙拉呢？有哪位同學(xué)會做水果沙拉呢？”礙于勞動經(jīng)驗(yàn)的欠缺，多數(shù)學(xué)生會表示自己吃過，但是從未做過水果沙拉。教師可以趁熱打鐵，引入本節(jié)課要講的內(nèi)容——“Let's make a fruit salad.”學(xué)習(xí)完畢以后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，將自己所帶來的水果做成水果沙拉，并上臺分享自己的制作經(jīng)驗(yàn)。

（三）注重因材施教

學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不同、表達(dá)能力不同等，在學(xué)習(xí)中高年級英語教材時(shí)，會呈現(xiàn)較為明顯的差異性。此前，出于對學(xué)生成績的關(guān)注，教師并沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異性，對于后進(jìn)生，一向采取指責(zé)、嘲諷等方式，由于未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，故而，英語教學(xué)質(zhì)量始終不佳。在新的教育背景下，教師應(yīng)引入因材施教理念，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的薄弱之處，制訂相應(yīng)的強(qiáng)化方案，以便能給予學(xué)生較好的熏陶，促進(jìn)其朝著更為優(yōu)秀的方向邁進(jìn)。

比如針對學(xué)生口語能力不佳的情況，教師可以通過開展英語演講賽、辯論賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)自己看法的能力。針對學(xué)生詞匯不佳的情況，教師可以借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相應(yīng)的英文歌曲，以此來強(qiáng)化他們的讀音。又或者借助思維導(dǎo)圖，將同類性質(zhì)的詞語歸為一類，借此提升學(xué)生的記憶效果。

結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)中高年級英語教學(xué)的有效性，既是強(qiáng)化學(xué)生英語核心素養(yǎng)、促使其成為優(yōu)秀人才的關(guān)鍵，又是彰顯教師教書育人職能的根本。英語教師應(yīng)立足于小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索構(gòu)建高效英語課堂的有效舉措。