王 可

一、英文歌曲應(yīng)用于高中英語教學的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確了英語課堂教學的目標是夯實基礎(chǔ)教育，提高核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力，即英語聽、說、讀、看、寫的能力；文化意識，即對中外文化的理解及文化自信；思維品質(zhì)，即思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性及從跨文化視角觀察、認識世界；學習能力，即英語學習策略，拓展學習渠道，養(yǎng)成自主學習習慣（教育部 2020）。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學生綜合素質(zhì)的一項重要舉措，新高考更加重視科學的人才選拔和客觀評價。聽、說、讀、看、寫的能力是對英語學習者的整體要求，也是當前英語教學的基本模式。然而，在實際教學中，學生說英語的機會較少，課堂上的口語訓練得不到保障，加之整體篇章閱讀及閱讀素材的多元化給教與學帶來了挑戰(zhàn)。詞匯、語法教學則更加突出“灌輸式”教學和機械記憶的特點。教師作為課堂的主導者，還未轉(zhuǎn)變成引導者，更重視知識傳授而非語言的實際交流。學生缺乏自主性，不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，聽、說、讀、看、寫各環(huán)節(jié)是割裂的，沒有形成一個完整的體系，即使在聽、說、讀、看、寫的任何一個環(huán)節(jié)，教師也更注重知識的傳授而忽視語言的核心價值——交流應(yīng)用，致使部分學生失去了學習英語的興趣。

一首主題健康、意境優(yōu)美的英文歌曲涵蓋了英語詞匯、語音、語法的完整的知識鏈條。把英文歌曲運用在英語教學中，通過歌曲教學搭載的聽、說、讀、看、寫等技能的培養(yǎng)和對學生的多重感官刺激，有助于提升其各方面的語言運用能力。教師可以組織學生進行歌曲作品的片段演繹，實現(xiàn)主題語境下多種語言技能的培養(yǎng)，提高其英語學習興趣，提升其思維品質(zhì)，從而促進其英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)和當前英文歌曲教學存在的問題

以往學界對于歌曲在教學中應(yīng)用的重要性主要從多元智能理論、神經(jīng)生理學、認知心理學等方面進行闡述。青少年學生在不同程度上都具有欣賞、模仿和創(chuàng)作音樂的能力，即多元智能理論中的音樂智能（加德納 2004）。音樂作為一種非智力因素，制約和影響著智力因素的發(fā)展。結(jié)合神經(jīng)生理學的左右大腦分管抽象思維與形象思維的觀點，音樂帶來左右半腦即情感與理性的和諧，大腦在音樂的刺激下也更加活躍（曹理、何工 2000）。這種在創(chuàng)造力活躍時學到的知識更加牢固、持久。除了從解放智力因素的角度看，音樂能活躍大腦外，將其融入教學還能減少焦慮情感?？死辏↘rashen 1982）的“情感過濾假說”認為消除焦慮情感是獲得新語言形式的重要前提。認知心理學指出知識技能的掌握分為“受控處理”和“自動處理”（艾略特·阿倫森、喬舒亞·阿倫森 2020）。語言的習得更依賴后者。據(jù)研究，在緊張、嚴肅的演講和日常、自然的對話兩種情境中，二語學習者在后一種環(huán)境下的語言更加準確、流利，語法錯誤也更少，因為這是一種自動處理。就英語教學而言，英文歌曲所創(chuàng)造的語境顯然更接近后者。英文歌曲能夠很好地激活語言習得機制中的重復機制（Murphey 1992）。回環(huán)復沓的特性使學生能在歌曲學習中對同一句型進行反復練習，從而實現(xiàn)語言的自然習得，并掌握英文歌曲中核心的語言結(jié)構(gòu)。

目前，部分教師有意識地將英文歌曲應(yīng)用在課堂教學中，但囿于教學方法、學生水平、教學時限、考核任務(wù)及英語學習評價指標的單一性等現(xiàn)實因素，將英文歌曲運用于課堂教學還存在諸多問題。從學生角度看，許多英文歌曲學習存在一定難度，生詞、發(fā)音等都是“絆腳石”，除了少部分學生會主動查詢資料并反復聽讀外，大部分學生很難在聽英文歌曲中有所收獲。從教師的角度看，教學進度的要求不允許其花太多時間在英文歌曲上，另外，娛樂活動喧賓奪主也是教師的顧慮之一。因此，大部分教師只是偶爾在課間放一兩首歌曲作調(diào)劑，學生聽歌也純粹當作休閑消遣，除了學校偶爾開展的興趣課堂或者英文歌曲大賽等活動，很少有教師真正有效地把英文歌曲應(yīng)用在課堂教學中。

三、英文歌曲的選擇原則

教學中的英文歌曲要精心挑選。首先，應(yīng)排除節(jié)奏過快且變化過多或有較多語言異體現(xiàn)象且語法不太規(guī)范的歌曲，避免歌詞含糊不清或背景曲調(diào)過于繁雜。其次，歌曲的主題要積極向上，避免含有不健康因素的歌曲。在音樂風格方面，鄉(xiāng)村、民謠、爵士、布魯斯、搖滾、電子等流派中都有不少經(jīng)典之作，可根據(jù)不同學生的喜好選擇。在歌曲的主題方面，愛情、勵志、親情、環(huán)保、反戰(zhàn)、社會鄉(xiāng)情等歌曲都有助于學生了解自我、他人與世界，了解不同的風俗習慣，并在潛移默化中培育社會責任感，以促進個人的全面發(fā)展。鑒于中學生普遍對社會風潮比較關(guān)注，教師可以結(jié)合這一特點給予他們一定的自主選擇權(quán)，選取恰當?shù)挠⑽母枨?，并對相?yīng)的歌手資料和背景文化知識進行交流探討，以豐富學生的文化儲備，對其形成正確的引導。在技巧方面，可挑選有一定語流音變現(xiàn)象且生詞不是很多的歌曲。在歌曲難度方面，可以有挑戰(zhàn)性，但不能過難，以既能突出能力特長者，又能保證參與度與獲得感。

四、英文歌曲應(yīng)用于高中英語教學的途徑

（一）英文歌曲應(yīng)用于口語聽力教學

聽前，教師可設(shè)計一些與歌詞內(nèi)容相關(guān)的問題，以引起學生的注意。然后，教師將歌詞在PPT上展示出來，注意其中可能出現(xiàn)的一些重要語法變體、語流音變現(xiàn)象及生詞俚語等，并進行解釋或帶讀；或者采取填空法，發(fā)給學生被設(shè)計成填空形式的歌詞，將空格多設(shè)在動詞、名詞、介詞、連詞等處，因為這些位置一般比較關(guān)鍵，且有語流音變或押韻現(xiàn)象。在操作這一方法時，教師應(yīng)注意在播放歌曲前留給學生一定的時間閱讀歌詞，然后播放并讓他們填寫歌詞，最后核對答案并帶讀正音。例如，在學唱Something just like this這首歌時，教師利用old、told、gold、control、unroll、superhero、fairy-tale 與 myth、gift、fist、list、risk、bliss、kiss、this、eclipse、lift、fit這兩組單詞鞏固糾正/ou/、/ei/這兩個雙元音和/i/這一短元音音素的發(fā)音。又如，在The Show這首歌中，don’t know、can’t do 存在失去爆破現(xiàn)象，caught in、just a little存在連讀現(xiàn)象，slow it down、make it stop則兼有連讀和失去爆破現(xiàn)象。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音中的易錯點，并選取適當?shù)母枨M行正音和鞏固。教師在呈現(xiàn)歌詞時可以標出音變和重音等，以使學生在聽唱中能辨別不同的語音語調(diào)，也能更好地應(yīng)對不同特點的語音材料。

（二）英文歌曲應(yīng)用于閱讀寫作教學

對于歌詞的閱讀理解，教師可以把英文歌曲分割成幾部分印在小卡片上，先讓學生閱讀并猜測段落順序，再播放歌曲，讓他們排序并檢測，也可間隔播放歌曲段落以降低難度。這種做法能幫助學生掌握歌曲連貫的特征與技巧，從而培養(yǎng)其語篇意識。學生在熟悉歌詞后，可以進行歌詞改編。例如，在講授牛津譯林版（2020年）高中《英語》必修一Unit 2 Friendship on the rocks時，教師讓學生站在文中沒有正面出現(xiàn)的角色珍妮（Jenny）的立場，通過創(chuàng)作歌曲表達她的觀點和感受，從而幫助他們更好地把握單元語篇主題的整體性，使其學會從矛盾雙方的立場看問題。教師讓學生模仿Remember Me這首歌創(chuàng)作歌曲My Dearest Friend。

以下是某個學生的習作：My dearest friend/I hate to make you sad/My dearest friend/I want to apologize/But an old friend of mine/Came to see me out of blue/And it’s never my intention to/Bring you such solitude。

教師還可以信件寫作的形式讓學生將關(guān)于歌曲的思考與感悟?qū)懗梢黄魑?。例如，Lonely這首歌，主人公是年少成名的歌手，然而在光鮮亮麗的生活背后，他承受著巨大的壓力和內(nèi)心想法無人傾聽的孤獨。在了解了主人公的經(jīng)歷后，教師在歌詞內(nèi)容上進行主題延伸，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷分享對孤獨的感悟。除了進行主題教學外，一些歌曲也很適合用來提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其跨文化交際的品質(zhì)，如節(jié)日歌曲。教師可以鼓勵學生自主查閱歌曲及節(jié)日的相關(guān)資料，豐富對西方節(jié)日及中西文化差異的認識，為跨文化交際奠定基礎(chǔ)。這樣，通過圍繞歌詞的主題閱讀寫作，學生的文化意識和思維品質(zhì)能得到鍛煉和培養(yǎng)。

（三）英文歌曲應(yīng)用于詞匯語法教學

高中英語詞匯量大，學生記憶難度大，而英文歌曲的娛樂性和語言的優(yōu)美性能夠降低學生記憶單詞的難度，并實現(xiàn)在完整語境中記憶單詞，加深印象。例如，We Belong Together這首歌中有一個暗喻birds of a feather，學生對其含義很感興趣，理解也豐富多彩：一丘之貉、好得像穿一條褲子、物以類聚、同聲共氣、志趣相投等。教師引導學生選擇符合歌曲感情色彩及歌詞總體格式的翻譯，從而在歌詞翻譯中領(lǐng)會不同語言之美，提升析詞辨義的能力。除此之外，運用知識點改編歌曲填詞法進行詞匯教學，不僅能改善教學效果，而且能擴大學生的詞匯量，還能鍛煉其整體思維及造句、寫作能力。在語法教學中，教師可結(jié)合語法講解需求，選擇合適的旋律或歌曲，讓學生運用所學語法填詞造句，以彌補現(xiàn)行語法教學層次單一、學生缺少主動探究意識的不足，如Green Fields這首歌就很好地展現(xiàn)了定語從句的不同類型。

（四）英文歌曲與多模態(tài)融合教學

《課程標準》在聽、說、讀、寫四項技能要求上增加了“看”的技能，要求學生能夠理解多模態(tài)語篇（影視、海報、歌曲、漫畫等）中非文字資源的意義。英文歌曲教學也可以結(jié)合當今多媒體發(fā)展潮流，將音樂融入表演藝術(shù)，形成音樂劇或音樂視頻。例如，在學生中比較流行的《后媽茶話會》（Tough Love）這一音樂視頻是迪士尼動畫的戲仿和改寫，從原本以善良公主受虐待折磨的主題視角切換到灰姑娘、長發(fā)公主、白雪公主三人的后母身上，由她們將抒情獨白和演唱結(jié)合起來，表示自己在世人眼中的“惡”其實是對公主們“嚴厲的愛”。雖然表演歌詞有一定難度，但是由于情節(jié)、形象廣為流傳，加上演員們表情豐富、動作夸張，演唱部分旋律簡單，一些英語基礎(chǔ)較好的學生在興趣驅(qū)使下主動模仿這一視頻進行二次創(chuàng)作，并很好地結(jié)合校園生活進行改編，將后媽的角色替換成各科教師的角色，填詞幽默、生動，適度調(diào)侃了師生之間既嚴肅又活潑的關(guān)系，在提升學習興趣和英語綜合素質(zhì)的同時，也成為師生感情和校園生活的良好調(diào)劑。由教師指導學生改編歌詞或表演音樂劇等可加深他們對歌曲文化內(nèi)涵的理解，同時可增強其語言表達能力和表演自信心，提高多渠道獲取閱讀信息的能力，還可進行課內(nèi)外展演并錄制視頻，再上傳自媒體獲得觀賞效應(yīng)。

上述方法都可融入分組競賽模式，提升學生自主學習與合作學習的能力，喚醒其競爭意識和自我表現(xiàn)意識，真正實現(xiàn)寓教于樂。以上方法還可以互相結(jié)合，避免孤立的單項技能訓練。在活動進程中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，密切關(guān)注學生行為動態(tài)，對可能出現(xiàn)的問題作出預(yù)判并及時介入，從而保證課堂教學成效。

在高中英語課堂教學中，選擇不同主題、不同風格和不同難度的英文歌曲，并巧妙應(yīng)用于各教學環(huán)節(jié)，能使學生在聽唱中熟悉不同的語音語調(diào)，從而提高其聽說能力。在歌詞閱讀、翻譯創(chuàng)作和多模態(tài)語篇教學中，學生既能提升讀、看、寫的能力，又能提升思維品質(zhì)，還能掌握多元文化知識，從而提升英語學科核心素養(yǎng)。這種寓教于樂的教學方式優(yōu)化了教學情境，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了教學效果?？傊⑽母枨且环N重要的教學資源。將英文歌曲應(yīng)用在高中英語教學中契合課標理念，有利于學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。