劉 寶 張靖揚(yáng)

作為一種新型的綜合教育理念，課程思政以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。近幾年，課程思政已在我國教育領(lǐng)域引起廣泛的認(rèn)同和熱烈的反響，不同學(xué)科、不同專業(yè)開始邁向思政教育與知識教育融合的道路，在實(shí)踐、摸索的過程中，其理論和方法日趨成熟。

一、課程思政建設(shè)的背景與要求

近年來，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，已成為我國新時代教育工作的重中之重。為深入貫徹落實(shí)黨關(guān)于教育的各項(xiàng)政策和重要論述，特別是2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，全面貫徹解決好“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2019年8月印發(fā)并實(shí)施了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要求將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程。

為進(jìn)一步深入貫徹落實(shí)以上兩個重要文件，地方教育主管部門及高等院校相應(yīng)出臺了一系列推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施意見和方案，以全面推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)工作，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，不斷凝練課程思政建設(shè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一般來說，課程思政示范課程建設(shè)要求主要集中在以下三個方面：

第一，課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從教師角度來說，為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在知識傳授過程中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，善于挖掘教材和教學(xué)對象周圍的各類思政教育元素并將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)有效融合，撰寫體現(xiàn)課程思政的教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件，改革教學(xué)方法和評價方法，形成可推廣、可復(fù)制的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

第二，課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果評價機(jī)制，將思想政治教育因素與人才培養(yǎng)情況和課程教學(xué)情況等相結(jié)合，撰寫有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的思政與教學(xué)融合的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立健全有別于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生測評與評價方法及檢測標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立思政教育與人才培養(yǎng)融合案例庫，編寫典型教學(xué)案例和具有課程特色的教學(xué)參考資料。

第三，課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)因課制宜，積極探索“探究式小班化教學(xué)”模式，推行小班研討、全過程考核、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等改革，科學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。教師應(yīng)主動嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)法、TBL、PBL等，努力將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輸入式講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式講授、互動式交流、探究式討論的多維度結(jié)合，消除強(qiáng)行思政的弊端，讓學(xué)生主動走近并感受思政教育的魅力和內(nèi)涵。

二、英語專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

《綱要》要求高等學(xué)校構(gòu)建科學(xué)、合理的課程思政教學(xué)體系，其中主要涉及三類課程：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程及實(shí)踐類課程。對于設(shè)置英語專業(yè)的高等學(xué)校來說，課程思政與專業(yè)教育的融合還有很長的路要走，與大學(xué)英語相比，英語專業(yè)教育具有受眾面小、教材種類多、思政元素復(fù)雜多樣的基本特征。課程思政背景下英語專業(yè)教師所處的現(xiàn)狀和面臨的問題大體涉及以下幾個方面：

（一）對英語專業(yè)課程的育人本質(zhì)認(rèn)識不足

英語課程具有天然的育人屬性。教師可基于不同的單元和主題促進(jìn)學(xué)生基于中國文化立場和主流價值觀念對外國語言文化及相關(guān)知識進(jìn)行認(rèn)知、判斷與吸收（羅良功 2021）。大多時候，英語教學(xué)方法依然停留在傳統(tǒng)模式上，以聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以英語專業(yè)四級、八級考試通過率為導(dǎo)向，忽視了英語專業(yè)教材內(nèi)容的時代性與文化的鮮活性，忽略了課程和課堂對學(xué)生德育、美育、思政教育的重要功能，因而無法充分發(fā)揮英語專業(yè)作為人文學(xué)科的育人作用。

（二）對英語專業(yè)教材的思政元素挖掘不足

由于語言本身和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，學(xué)生在英語專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不可避免地會接觸不同國家尤其是英語世界的思想、價值觀和文化觀念。教師要幫助學(xué)生客觀、思辨地審視英語教材中的思想文化內(nèi)涵（肖瓊、黃國文 2020）。英語專業(yè)涉及課程較多，其中理論性課程內(nèi)容相對固定，如“英美文學(xué)”“西方文論”“翻譯理論”等；基礎(chǔ)性課程內(nèi)容更新不斷加快，如“綜合英語”“英語寫作”等；還有一些實(shí)踐性課程，內(nèi)容非常鮮活，極具時效性與時代性，如“英語視聽說”“英語口語”“英語演講”等。實(shí)際教學(xué)過程中存在兩種極端現(xiàn)象，一方面，對具有文化價值、比較價值、當(dāng)代價值的新材料思政元素挖掘不足；另一方面，對傳統(tǒng)性、固定性教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行挖掘思政元素，出現(xiàn)所謂“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）對英語專業(yè)教學(xué)的思政融合應(yīng)用不足

將課程思政融入傳統(tǒng)教學(xué)過程并非一日之功，只有潛移默化，才能春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分課程為實(shí)現(xiàn)思政的快速融入，教師弄巧成拙，適得其反，造成思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫鉤，無法實(shí)現(xiàn)真正“融合”的效果。思政融合更需要教師主動探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象，精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動參與課堂活動。

（四）對英語專業(yè)課程思政的科學(xué)研究不足

有學(xué)者指出，課程思政能力應(yīng)與教學(xué)能力、專業(yè)知識能力和科研能力同向而行，并成為勾連這幾個能力向度的核心（王卓 2021）。相較作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語，英語專業(yè)課程的教師基本上會投入一定的時間與精力進(jìn)行科學(xué)研究。在相對普遍的繁重教學(xué)壓力下，教師更愿意將有限的時間投入自己熟知的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，而非不擅長的思政教學(xué)研究。這種現(xiàn)象短期內(nèi)似乎并未有不妥，但所謂教學(xué)與科研兩者本為一體，相互促進(jìn)、相輔相生，如果缺乏對課程思政的持續(xù)研究，就會導(dǎo)致課程與思政融合的道路崎嶇難行，無法長遠(yuǎn)。

三、英語專業(yè)課程思政示范課程建設(shè)實(shí)踐

鑒于以上課程思政建設(shè)的背景與要求、英語專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀與不足，下面以《綜合英語4》為例，探索英語專業(yè)課程思政示范課程的建設(shè)。

（一）課程建設(shè)目標(biāo)

課程思政示范課程建設(shè)必須明確課程建設(shè)的目標(biāo)，該目標(biāo)包含兩個方面：一是課程教學(xué)目標(biāo)，包括提高學(xué)生語言基本能力、語言應(yīng)用能力、基本的思辨能力，以及培養(yǎng)其基本的學(xué)術(shù)能力；二是思政育人目標(biāo)，包括引導(dǎo)學(xué)生形成比較的方法與視野，使其堅定文化自信、愛國主義情懷，傳承紅色基因，以及提高語言與學(xué)術(shù)能力，講好中國故事等。

（二）課程建設(shè)思路與舉措

首先，確定課程的專業(yè)知識內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的思政育人素材。

《綜合教程4》是由上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，共十二個單元，內(nèi)容分別為（1）《絕不放棄》（Never Give In，Never，Never，Never）；（2）《空間與距離》（Space Invaders）；（3）《網(wǎng)絡(luò)與距離》（Alienation and the Internet）；（4）《唯見群山》（A View of Mountains）；（5）《織錦般的友誼》（The Tapestry of Friendship）；（6）《在法國的國慶日》（A French Fourth）；（7）《怪物》（The Monster）；（8）《擲鐵餅者》（A Discus Thrower）；（9）《我是如何找回了我的聲音》（How I Found My Voice）；（10）《愚蠢的城市生活》（The Idiocy of Urban Life）；（11）《一名目擊者的講述》（The Story of an Eyewitness）；（12）《一個“嚴(yán)重偏見”的例子》（A Case of“Severe Bias”）。

從課文標(biāo)題便可看出，教材選編的內(nèi)容非常具有時代特征，并蘊(yùn)含思政元素。經(jīng)反復(fù)閱讀與仔細(xì)思考，可發(fā)現(xiàn)教材蘊(yùn)含以下三類思政育人素材：

第一類，勇氣與信心。主要體現(xiàn)在《決不放棄》《怪物》《織錦般的友誼》《我是如何找回了我的聲音》四個單元。

第二類，文化與差異。主要體現(xiàn)在《空間與距離》《網(wǎng)絡(luò)與距離》《在法國的國慶日》《愚蠢的城市生活》四個單元。

第三類，災(zāi)難與人性。主要體現(xiàn)在《唯見群山》《擲鐵餅者》《一名目擊者的講述》《一個“嚴(yán)重偏見”的例子》四個單元。

其次，尋找思政教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)融合的領(lǐng)域，確定思政映射與融入點(diǎn)。

經(jīng)仔細(xì)閱讀研判，該教材內(nèi)容所涉及上述三類思政育人素材并不是孤立存在于某個單元中，而是交替、交錯出現(xiàn)。教材思政元素較為豐富，因此思政教育內(nèi)容在專業(yè)知識上的映射點(diǎn)和融入點(diǎn)很多。例如：在體現(xiàn)“勇氣與信心”的四個單元，通過四個故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對困難、克服困難的精神，讓他們探索各種解決問題的方法，有利于拓寬他們對就業(yè)、職場、社會等的認(rèn)識；在體現(xiàn)“文化與差異”的四個單元，通過四個故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的比較文化視野和思考方式，使他們在比較中發(fā)現(xiàn)差異，客觀認(rèn)識我國文化與他國文化的特點(diǎn)，在文明互鑒的視域下堅定文化自信；在體現(xiàn)“災(zāi)難與人性”的四個單元，通過四個故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的思辨能力，使其結(jié)合當(dāng)下世界局勢的熱點(diǎn)，正確理解《唯見群山》中戰(zhàn)爭對人類與自然的戕害及其隱含的人性本質(zhì)。

再次，確定合適的授課形式與教學(xué)方法。

因各學(xué)校教學(xué)資源和設(shè)施有所差異，授課形式和教學(xué)方法也會出現(xiàn)巨大差異。以《綜合教程4》為例，本課程可以采用以下兩種形式：第一，內(nèi)容講授與信息媒介結(jié)合，從教材內(nèi)容的專業(yè)教育出發(fā)，通過使用信息媒介展示相關(guān)思政元素，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識與思政元素進(jìn)行思考和主動融合；第二，課堂討論與開放辯論結(jié)合，教師認(rèn)真選擇思政教育切入點(diǎn)，從第一堂課“導(dǎo)論”開始進(jìn)行主題討論，引入課堂內(nèi)容，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束并豐富了學(xué)生的思政理解后，以開放性辯論結(jié)束。通過以上兩種形式，將思政元素從導(dǎo)論到課堂教學(xué)，再到課后作業(yè)，貫穿始終。

最后，明確與課程育人目標(biāo)對應(yīng)的具體預(yù)期成效。

課程思政示范課程建設(shè)需要明確與育人目標(biāo)對應(yīng)的預(yù)期成效，以做到整個建設(shè)過程方向穩(wěn)定。通過上述對教材思政元素的分類與選擇、教學(xué)過程中思政元素的全融入，《綜合英語4》課程思政示范課程建設(shè)預(yù)期取得以下效果：第一，讓英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用比較的視野分析中外文化，在文明互鑒的視域中堅定文化自信，同時激發(fā)學(xué)習(xí)動力和上進(jìn)心；第二，讓英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文化的同時，能夠主動發(fā)掘課堂內(nèi)外的紅色基因，不忘本、不忘初心，讓他們對學(xué)校的紅色校史、中國共產(chǎn)黨黨史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等紅色基因有更多的了解；第三，讓英語專業(yè)學(xué)生在掌握語言工具的同時，更好地傳播中國聲音，講好中國故事，讓每個學(xué)生都能用英語傳承中國文化、紅色故事、中國精神。

（三）最終成果形式

英語專業(yè)課程思政示范課程建設(shè)依然處于前進(jìn)和探索的階段。就《綜合英語4》課程思政示范課程建設(shè)來說，最終成果可以體現(xiàn)在以下五個方面：

第一，影像資料片段。本課程計劃完成以“文化自信”“發(fā)掘紅色基因”“用英語講好中國故事”為主題的三個辯論賽視頻，以及單個學(xué)生制作的PPT和展示視頻10份。

第二，教學(xué)大綱修訂。本課程結(jié)束后，針對教學(xué)過程中的具體情況進(jìn)行完善，修訂《基礎(chǔ)英語IV》的教學(xué)大綱，將思政元素合理化融入，使思政教學(xué)具有延續(xù)性和可操作性。

第三，教師指導(dǎo)課堂討論過程資料。本課程結(jié)束后，以文字記錄形式留存學(xué)生課堂討論的主題、內(nèi)容、過程和結(jié)果，以及教師對該討論的整體設(shè)計與引導(dǎo)思路、對最終效果的評價。

第四，學(xué)生作業(yè)。根據(jù)教材蘊(yùn)含的三個思政主題，布置至少三次相關(guān)主題書面作業(yè)或課堂匯報。

第五，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在授課過程中，至少召集團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行三次集中討論，分享思政教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，留存記錄；在課程結(jié)束后，撰寫一份完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

總之，英語專業(yè)課程思政示范課程建設(shè)是當(dāng)下與未來幾年一項(xiàng)既重要又亟須解決的任務(wù)。以上簡單羅列了英語專業(yè)課程思政示范課程建設(shè)的三個維度：課程建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)思路與舉措及最終可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)化成果形式。希望此次對課程思政示范課程建設(shè)的實(shí)踐與探索能引起同行對課程思政更多的思考和完善。