秦曉玲

微課是一種很好的教學(xué)形式，短短的視頻可以容納大量的信息，承載豐富的知識(shí)。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何充分發(fā)揮微課的作用呢？

一、展現(xiàn)邏輯框架，強(qiáng)化思維建構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章的邏輯結(jié)構(gòu)并不明顯，是隱藏在文字和情感之中的。那么，教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)特色微課，向?qū)W生展現(xiàn)文本的邏輯框架，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)得更加清晰。

例如，在《丁香結(jié)》的教學(xué)中，教師可以借助微課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)丁香的生長(zhǎng)環(huán)境、開(kāi)放態(tài)勢(shì)和形狀、顏色等，引領(lǐng)學(xué)生從作者的視角了解丁香，加深對(duì)文字的感受。隨后，教師將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到第二部分，引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)詩(shī)人詩(shī)句的疑惑：“丁香結(jié)”與“丁香空結(jié)雨中愁”有什么關(guān)系？讓學(xué)生了解丁香的形態(tài)、丁香中體現(xiàn)的古人智慧，以及作者由丁香引發(fā)的對(duì)人生的思考等。對(duì)于本文的講解，除第一部分關(guān)于丁香的形態(tài)描寫可以借助微課形式展現(xiàn)外，整篇文章還可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)展現(xiàn)丁香形態(tài)描寫、丁香與古人智慧、由丁香引發(fā)的哲理思考這三個(gè)層面的遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

二、豐富教學(xué)形式，釋放學(xué)生活力

教育的價(jià)值，不僅僅在于傳承文化知識(shí)，更在于鼓舞、喚醒、激勵(lì)、啟發(fā)受教育者。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)特色微課資源的開(kāi)發(fā)和利用，以豐富的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中，給學(xué)生更多的激勵(lì)，使學(xué)生獲得更多的啟迪。

在《窮人》這篇小說(shuō)中，桑娜和丈夫貧窮的生活令人心酸，但他們毅然決定收養(yǎng)鄰居家的幾個(gè)小孩，這又著實(shí)令人感嘆。尤其是，兩人都在為對(duì)方而擔(dān)憂，唯恐對(duì)方拒絕自己的這一想法，最終，夫妻二人不謀而合地達(dá)成共識(shí)，令人欣慰。整篇小說(shuō)，用了大量的文字展現(xiàn)夫妻二人的心理活動(dòng)，給讀者留下了廣闊的想象空間。所以，教師在教學(xué)中，可以借助微課，將這種艱辛中的偉大展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，微課視頻可以在對(duì)桑娜的心理活動(dòng)的展現(xiàn)中戛然而止，從而給學(xué)生想象、回味的空間，讓學(xué)生思考：桑娜想要代替鄰居撫養(yǎng)其孩子，她又在顧慮什么？擔(dān)心什么？在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)后，教師引發(fā)學(xué)生展開(kāi)廣泛的聯(lián)想和討論，讓學(xué)生對(duì)桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行探究，從而更加深刻地理解女主人公的心理和情感。

三、開(kāi)發(fā)文化資源，拓展文化視野

文字是情感和思想的載體，也是文化傳承的重要工具。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了協(xié)助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，教師可通過(guò)微課資源，開(kāi)拓更加廣泛而豐富的文化資源，拓寬學(xué)生視野。

例如，在《宿建德江》這一首古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以通過(guò)特色微課專題，以直觀圖畫、動(dòng)畫拼接的方式，展現(xiàn)詩(shī)人孟浩然的生平履歷，尤其是他隱逸的生活、游歷祖國(guó)各地美景的經(jīng)歷，同時(shí)還可以給學(xué)生展現(xiàn)孟浩然筆下的知名篇章詩(shī)句，如“野曠天低樹(shù)，江清月近人”“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”等，這樣生動(dòng)形象的方式，可以使學(xué)生更加深刻地理解詩(shī)人，從而拓寬文化視野。

四、引領(lǐng)趣味學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

微課直觀地展現(xiàn)情境，連貫的情境可以讓學(xué)生獲得豐富的感受和體驗(yàn)。教師充分發(fā)揮微課教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

例如，在《竹節(jié)人》這篇文章的教學(xué)中，教師可以通過(guò)特色微課，將竹節(jié)人的制作方法展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生僅僅閱讀而未經(jīng)過(guò)實(shí)踐時(shí)，很難想象和感受到竹節(jié)人制作和把玩帶來(lái)的樂(lè)趣，因此教師在教學(xué)中可以通過(guò)特色微課展示制作過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)生尋找活動(dòng)資源，參照特色微課中的制作方法，引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親手制作竹節(jié)人，感受到游戲的樂(lè)趣，體驗(yàn)童真與美好。

在微課教學(xué)資源的應(yīng)用中，大量知識(shí)的呈現(xiàn)能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程能獲得微課資源的支持，從而使自己的學(xué)習(xí)成效獲得有效提升，知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)得以強(qiáng)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語(yǔ)文特色微課教學(xué)資源的應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的短板，為教育教學(xué)帶來(lái)活力。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下小學(xué)語(yǔ)文特色微課教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB20020543）