王春茂 肖粵山

主題教學作為中學歷史教學比較常用的方式和手段，其重點和聚焦的落點關系到對學生思維的引導和課堂的效果。主題的要素構成、內容和表現形式可以是多種多樣的。面對現成主題下的歷史教學內容，或是需要確定主題來選擇內容，都面臨著對教學內容的取舍、組合、重構和關鍵點突破等問題。主題教學的重要意義在于引導學生學會對主題的思考，進而培養(yǎng)思考歷史的正確思維方法和思維習慣。主題教學的落點要在主題本身，要在于與主題密切相關的衍生內容和歷史事物。

一、主題的核心與其他組成要素

歷史主題一般來說是由主題的核心和其他非核心部分組成，有些主題的核心即是主題本身。主題教學既要圍繞主題的核心，也不能偏離主題的其他組成部分。主題的核心是教學的核心目標，反映教學的核心意圖，是對主題展開所涉及歷史事物的統(tǒng)領。主題的核心可以有一個以上，多個核心之間可能是并列、因果等邏輯關系。主題的其他組成部分是主題完整性、具體性、限制性的表現，是主題核心的從屬和補充。比如，“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一主題，包含了兩個核心“內憂外患”和“救亡圖存”，是教學中必須突出和突破的?！巴砬鍟r期”則是主題核心的從屬組成部分，限制了主題核心的時間范圍。

1.抓住反映主題核心的主線

主線是對主題核心的集中反映。反映主題核心的主線可能是單一的，也可能是多條并行的。雖然多個不同歷史事物的不同特征，都可能成為確定多條不同主線的依據，但是主線下的所有歷史事物的特征要有共同性，這是主線具有統(tǒng)領性的表現。同時，主線又是對主題核心的直接反映。主線與主題核心不但有內在的一致性，而且有外在的一致性。主線與主題核心的內涵是完全一致的，是對主題核心的直接表現而不是間接表現。例如，“諸侯紛爭與變法運動”主題的核心是“變法運動”，“列國紛爭與華夏認同”、“經濟發(fā)展與變法運動”、“孔子和老子”與“百家爭鳴”是四個不同方面的歷史事物，其中的“變法運動”是對主題核心的集中反映和直接表現，形成一條貫穿全方面的主線。

2.利用與主線相關聯的分線

分線是主線的分支，是對主題核心的部分和間接反映。一般來說，主線所貫穿的全部歷史事物可以分為幾個不同的類型，每一個類型中的不同歷史事物具有相同或相似的特征。由此產生的幾個不同類型的特征則可以成為主線下的分線。主線由多條分線組成，每一條分線都是從不同的角度圍繞主線來展開?？梢?，分線只是反映主題核心下主線的部分同類歷史事物。還有，在許多情況下，直接反映主題核心的同類歷史事物所形成的分線外，更多的是通過側面、反面的方式，間接反映主題核心的同類歷史事物所形成的分線。可以說，分線是主線不斷衍生所形成的外圍。分線是對主線的補充和拓展，主線和分線一起，服從和服務于主題核心。比如，“新文化運動”這個主題的主線之一是“追求民主”，而“打倒孔家店與批判舊禮教”隱含的分線“反對專制”是從反面反映了主線。

3.分散要回應到主題的核心

主題的核心和其他構成要素所統(tǒng)屬和關聯到的歷史人物、地域、事件、現象、數據等，表面看是分散的、凌亂的。但是，無論如何，從這些歷史事物內部總可以找到與主線或分線相一致的因素;這些主線或分線的表現物，總可以找到某種內在的共同屬性而把它們集中起來?？梢?，分散的歷史事物在適當的時候和條件下可以而且必須回應到主題核心，成為集中在主題核心下的分散。主題核心因量少和集中而顯得簡單，分散因量多和龐亂而顯得復雜?；稚榧?，化復雜為簡單，是歷史教學的重要目標之一。在分散的歷史事物和主題核心之間，通過主線和分線來回引導思考，可以在某種程度上實現主題教學的化繁為簡。

二、主題所含內容引出的橫線

主題所述及歷史事物的范圍、內容和角度是有局限的，受到主題核心的限制，不會無所不談與主題無關的方面。橫線不同于體現主題核心的縱線，它從縱線所貫穿的歷史事物引申出來，對該歷史事物進行不同于縱線方面的進一步介紹、補充、說明或解釋。與縱線交叉的橫線，不是對主題的偏離，而是從原歷史事物新的方面與主題聯系起來。雖然構成歷史事物整體的不同方面，都可以為橫線的確定和利用提供方向和參考，但是，更要考慮到其與主題核心的關聯程度。歷史橫線的出發(fā)、引申和走向，無論如何，都可以從與之交叉的縱線中找到相互關聯的因素，引導學生從更為寬廣的視野上思考和理解主題。比如，“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”主題下的分線“暴政”涉及到歷史事物“陳勝自立為王，號為張楚”。由此引出的橫線不是“張楚”的號稱，而可以是《史記》中關于“張楚”號稱的由來，這個由來恰恰反照了秦的暴政。

1.橫線要講究時空的跨越

橫線所跨越時空的數量要根據其與主題相關的程度。一般來說，越是接近于引出橫線的歷史事物所處時空，橫線所涉及的歷史事物則越顯得與主題相關聯;反之，越遙遠的時空，則與主題的關聯性越差。同時，橫線所貫穿的歷史事物所跨越時空的數量，反映出該歷史事物的久遠和影響程度，這也可以在一定程度上關聯到對主題的思考性，激發(fā)學生對主題的興趣。由于歷史事物的變化在相鄰時空條件下的繼承性，歷史事物在相鄰時空的連續(xù)跨越，使得橫線的連續(xù)在一定程度上增加了其與主題的關聯性。同時，歷史事物的影響可能發(fā)生在不同時代的“隔代”或不同地域的“隔地”，橫線有可能是在不同時空下主題要素有間斷的虛實相連。

2.橫線需要熟悉中的陌生

與縱線和主題有關聯的橫線要從熟悉中引出陌生。從學生比較熟悉的歷史事物中總可以找到與主題有關聯但又比較陌生的成分，這也是引出橫線的重要方法。選定引出橫線的歷史事物或歷史事物整體中的構成要素，不僅要考慮到學生對此的熟悉程度，還要考慮到學生對此的陌生程度。一般來說，中學生對粗略的、常見常聽的歷史事物或其構成要素是比較熟悉的，對比較細小的、少見少聽的，則是比較陌生的。從主題主線所涉及的歷史事物中衍生出來的，可以是熟悉中的陌生。這既是激發(fā)歷史學習興趣所在，又是比較深入體現歷史縱橫聯系的重要入口。從熟悉的歷史事物中找陌生，在陌生中感悟熟悉、感悟主題主線，這是橫線的又一特征。

3.橫線需要共性下的不同

與歷史事物的共性一致的橫線要考慮共性下的不同。一般來說，相同或相似的歷史事物中可以找到比較多的共性，作為貫穿歷史事物的橫線。由于受到相鄰時空因素的影響，歷史事物內部因素的繼承與發(fā)展，由此產生的歷史事物之間的相同或相似則是體現歷史事物橫線的共性所在。但是，具有同樣共性的不同歷史事物常常可以成為橫線的貫穿物，因此，尋找和思考共性下的橫線所貫穿的不同歷史事物，也可成為有助于理解主題的嘗試。主題教學下引導穿插思考橫線，不但要探討相似歷史事物之間的共性，還可以探討與共性有關聯的不同歷史事物。共性之中看不同，不同之中找共性，這是確定和思考與縱線相交的橫線的有效方法之一。

三、主題所含歷史事物的不變與變化

主題下縱線與橫線所貫穿的歷史事物的不變與變化是歷史主題體現的重要內容。不變與變化貫穿于歷史事物發(fā)展的全過程，存在和作用于反映歷史事物的主題之中。主題核心所體現的歷史事物的特征是歷史事物變化的結果和體現，可以成為主題展開和反映主題的重要內容。主線貫穿的多個歷史事物總是帶有共性的不變性，可以是主題核心的重要表現?？墒牵瑲v史事物的變化可能更全面、更有力的說明和解釋主題核心。歷史事物的特征是歷史事物不變與變化的統(tǒng)一，要從不變之外找變化，從變化之中找不變。歷史事物不變與變化的矛盾運動，推動著歷史的向前發(fā)展變化。

1.歷史事物不變的絕對與相對

歷史事物不變是絕對性與相對性的統(tǒng)一。在同一時空條件下，歷史事物的性質是通常不變的，即使空間發(fā)生根本改變，歷史事物在同樣的時代下仍會保持其原有的根本屬性。這是歷史事物不變的絕對性的重要表現。同時，由于同一時空總是相對的，不是絕對不變的。隨著時間的不斷推移和空間的延展伸縮，歷史事物常常會在大局不變的前提下發(fā)生局部的、形式上的變化。這種量的變化是歷史事物不變相對性的表現。歷史事物不變的相對性是在絕對性條件下的，是絕對之中的相對;歷史事物不變的絕對性是伴隨著相對性的。絕對性中孕育著相對性，相對性發(fā)展到一定程度必然引起原有絕對性的根本改變。

2.歷史事物是在繼承中變化的

歷史事物的變化不是對原有歷史事物的全盤否定，是否定之中有肯定。多數情況下，歷史事物后一階段是對前一階段的部分繼承。在吸收前歷史階段事物某些因素的基礎上，形成新的歷史事物，并不斷發(fā)展壯大，推動歷史時代發(fā)生根本變化。后一階段總可以在前面階段中找到歷史原有的印痕。假如后一階段全盤否定前一階段的所有歷史事物，但是由于人性和人的思維的共通性，只要不斷往前追溯歷史，總是可以找到某些原有歷史事物的因素。因此，歷史事物的本源常常成為歷史繼承者的借鑒和參考。人作為推動歷史變化的主要角色，總結原有歷史事物的經驗和教訓，或者直接吸收，或者思后謀動，這是歷史事物在繼承中變化的體現。

3.不變與變化含有對應的視角

歷史事物內部不同方面的構成要素，可以作為思考其不變與變化的視角和方向。歷史事物不同方面的要素可能相互影響和作用，形成帶有多方面要素特征的新的要素。原有的或新的要素都可能成為影響歷史事物不變與變化的因素，這在某種程度上指明了思考與主題相關的歷史事物的視角。不同類型的歷史事物有不同類型的構成要素，同一類型的歷史事物有同一類型的構成要素。構成要素的類型，可以作為思考歷史事物不變與變化的視角。例如，商鞅變法這一歷史事物，有秦王、商鞅、變法措施等構成要素所形成的視角。商鞅變法、張居正改革等同類歷史事物，可以有同類的視角，如君主的才智、變法措施本身、面臨的外部環(huán)境等。

歷史主題教學的落點需要引導學生從主題內到主題外中去尋找和思考。反映教學目標的主題核心，其內部的構成要素，是主題教學的首要和必要落點。作為歷史事物反映的主題，其教學又必須貫穿著歷史事物存在和發(fā)展變化的規(guī)律、方向和特征;某種意義上從側面或反面等間接反映主題的主題外的因素，常常也可作為主題教學的重要補充和有效落點。主題教學縱線的確定與利用，橫線與縱線的交叉點的選擇和照應的方式方法，歷史事物不變與變化的探究解釋，既要考慮到與主題相符合，又要考慮到教學目標宏觀與微觀方面的統(tǒng)一。立足主題內，望眼主題外，主題外與主題內的高度融合，是實現主題教學目標的重要落點。