朱雪波，蔣羽西

溫州醫(yī)科大學(xué)，浙江 溫州 325035，1.教務(wù)處；2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院

在國(guó)際化發(fā)展過程中，發(fā)展戰(zhàn)略主要指提供發(fā)展方向、制定相應(yīng)機(jī)制、統(tǒng)籌資源分配和實(shí)施質(zhì)量評(píng)估等，在整個(gè)過程中起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。如果沒有明晰的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)，國(guó)際化只不過是對(duì)教師和學(xué)生群體有一定影響力的邊緣性活動(dòng)[1]。為了更好地把握我國(guó)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略（以下簡(jiǎn)稱戰(zhàn)略）研究的整體態(tài)勢(shì)，探尋其中的核心問題，筆者通過Citespace軟件，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中1990年至2020年30年間的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，希望在探尋我國(guó)國(guó)際化戰(zhàn)略變遷與熱點(diǎn)的同時(shí)，為未來國(guó)際化建設(shè)提供參考。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源 本文相關(guān)數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫中的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫，在“高級(jí)檢索”中，將檢索主題設(shè)置為“高等教育國(guó)際化”并含“戰(zhàn)略”，期刊類別選擇CSSCI期刊和中文核心期刊。共檢索出355篇文獻(xiàn)，剔除會(huì)議綜述、書評(píng)及其他不相關(guān)文獻(xiàn)，最終篩選出304篇文獻(xiàn)。

1.2 研究工具 本文選取Citespace可視化軟件作為分析工具。Citespace是一款通過將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為可視化圖形的方法來多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況的信息可視化軟件[2]。其開創(chuàng)者陳超美認(rèn)為“科學(xué)發(fā)展會(huì)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生改變，其足跡可以從已經(jīng)發(fā)表的文獻(xiàn)中提取?！币虼耍疚耐ㄟ^Citespace可視化圖譜對(duì)我國(guó)近30年來國(guó)際化戰(zhàn)略研究成果進(jìn)行梳理，主要以關(guān)鍵詞（Key Word）的變化來分析文獻(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)。

2 我國(guó)國(guó)際化戰(zhàn)略研究歷程

關(guān)鍵詞是對(duì)一篇文獻(xiàn)研究主題和內(nèi)容的高度概括與精準(zhǔn)濃縮，也是該論文的精髓與核心。通過掌握論文關(guān)鍵詞，可以大致掌握論文內(nèi)容。本文通過Citespace時(shí)區(qū)圖的表現(xiàn)形式來分析1990—2020年間我國(guó)國(guó)際化戰(zhàn)略研究的關(guān)鍵詞演進(jìn)歷程，并根據(jù)其疏密程度，將演進(jìn)脈絡(luò)歸納為四個(gè)階段，如圖1所示。

圖1 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

2.1 1998 年—2001年研究始發(fā)階段 在20世紀(jì)90年代，我國(guó)政府先后頒布了《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》[3]，表明我國(guó)高等教育發(fā)展開始進(jìn)入“重點(diǎn)建設(shè)”階段，明確了國(guó)家對(duì)開放高等教育的支持，國(guó)際化思想初步萌芽。

在該階段，我國(guó)學(xué)者對(duì)于國(guó)際化戰(zhàn)略的了解還處于探索階段，發(fā)表內(nèi)容主要與國(guó)際化理論探究有關(guān)，小部分文獻(xiàn)內(nèi)容則與向境外國(guó)家（地區(qū)）借鑒國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

2.2 2002 —2008年政策探尋階段 2001年，我國(guó)加入世界貿(mào)易組織（World Trade Organization,WTO）[4]。2002年，中國(guó)與東盟十國(guó)簽發(fā)了《中國(guó)-東盟全面經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》[5]，這標(biāo)志著中國(guó)步入加盟國(guó)際組織合作的階段，也代表著我國(guó)國(guó)際化踏上了新平臺(tái)。在該時(shí)期，不少有關(guān)“東盟與國(guó)家” “經(jīng)濟(jì)全球化”等文獻(xiàn)陸續(xù)出世，暗示了加入東盟等國(guó)際組織是推動(dòng)我國(guó)國(guó)際化發(fā)展的有力措施。

在該階段發(fā)表的文獻(xiàn)中，學(xué)者們對(duì)國(guó)際化戰(zhàn)略的本質(zhì)研究進(jìn)一步深入，主要增加了概念的歷史由來、現(xiàn)狀研究以及表現(xiàn)特征等內(nèi)容的分析，漸漸揭開了國(guó)際化戰(zhàn)略概念的迷霧[6-7]。小部分學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外的國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)踐和辦學(xué)方式進(jìn)行討論，但尚未形成研究氛圍。

2.3 2009 —2015年內(nèi)涵豐富階段 2009年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》的出臺(tái)，明確了未來較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)教育對(duì)外開放的具體內(nèi)容與路徑，為我國(guó)學(xué)者開展國(guó)際化研究提供了方向[8]。在該階段，有關(guān)國(guó)際化的思想百家爭(zhēng)鳴，新的主張層出不窮，極大地提升和豐富了我國(guó)在該領(lǐng)域的研究水平和研究?jī)?nèi)容。

該階段最顯著的特點(diǎn)是有關(guān)國(guó)內(nèi)辦學(xué)方式探討和向國(guó)（境）外院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)研究大量增加。在討論國(guó)內(nèi)國(guó)際化實(shí)踐建議的文獻(xiàn)中，我國(guó)學(xué)者提出了如“開展中外合作辦學(xué)”[9]、“加強(qiáng)外語教學(xué)”[10]、“建立大學(xué)聯(lián)盟”[11]等建議來促進(jìn)我國(guó)國(guó)際化發(fā)展。除此之外，學(xué)者對(duì)探索國(guó)（境）外國(guó)家的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)愈發(fā)重視，其中“美國(guó)國(guó)際化戰(zhàn)略”最受關(guān)注，針對(duì)日韓、俄羅斯等國(guó)家的戰(zhàn)略研究也逐漸加入研究范圍。在該階段，學(xué)者更多選擇從宏觀層面探討國(guó)際化戰(zhàn)略，而從政策影響、院校等微觀角度討論相對(duì)較少。

2.4 2015 年至今轉(zhuǎn)型深化階段 2015年《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》和2016年教育部頒布的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》將國(guó)際化上升為國(guó)家層面的戰(zhàn)略方針，我國(guó)高等教育與國(guó)家重大戰(zhàn)略進(jìn)一步結(jié)合，國(guó)際化的地位與影響力得到了進(jìn)一步提升[12]。

因此，2015年后更多文獻(xiàn)以“全球化”“一帶一路”“人類命運(yùn)共同體”等主題發(fā)表，表明我國(guó)國(guó)際化從為自己國(guó)家服務(wù)邁向了維護(hù)全球和平、知識(shí)流動(dòng)的更高層次。學(xué)者們對(duì)國(guó)（境）外國(guó)際化戰(zhàn)略的版圖進(jìn)一步擴(kuò)大，從對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的探索漸漸拓展為對(duì)俄羅斯、新加坡等歐亞地區(qū)的探索；同時(shí)，領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用研究的比重也漸漸超過了理論研究，越來越多的國(guó)內(nèi)院校實(shí)踐案例開始在文獻(xiàn)中出現(xiàn)。此外，“粵港澳大灣區(qū)”因其帶來的巨大機(jī)遇和國(guó)際化潛力，漸漸有成為該領(lǐng)域研究重點(diǎn)的趨勢(shì)。和上階段相比，該階段的學(xué)者更愿意從某一政策、某類院校等微觀角度開展研究。

3 我國(guó)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略研究現(xiàn)狀熱點(diǎn)分析

本文運(yùn)用Citespace軟件的共現(xiàn)分析對(duì)文獻(xiàn)樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，并對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，整理好的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜和高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表分別如圖2和表1所示。通過結(jié)合關(guān)鍵詞分類圖和關(guān)鍵詞中心度統(tǒng)計(jì)表，可以更加全面地了解該研究領(lǐng)域主要包括哪幾類研究話題及其中包含的研究熱點(diǎn)。

表1 高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

圖2 關(guān)鍵詞分類共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

Citespace共將相關(guān)文獻(xiàn)分為11類。通過去除“高等教育國(guó)際化”“高等教育”“教育國(guó)際化”“國(guó)際化戰(zhàn)略”等目標(biāo)搜索詞，筆者再對(duì)每類研究?jī)?nèi)容下所包含的文獻(xiàn)進(jìn)行二次閱讀，將相似的分類方向合并為4個(gè)研究分類，然后從被合并的分類中找出被Citespace劃分的高頻次關(guān)鍵詞，最后整理得到的關(guān)鍵詞分類和所屬研究熱點(diǎn)分別是：“國(guó)際化理論研究”中“發(fā)展戰(zhàn)略”是研究熱點(diǎn)；“國(guó)（境）外國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”中“美國(guó)”為研究熱點(diǎn)；“國(guó)內(nèi)國(guó)際化戰(zhàn)略發(fā)展情況和經(jīng)驗(yàn)分享”中“中外合作辦學(xué)”“大學(xué)聯(lián)盟”為研究熱點(diǎn)；“某一主題下的國(guó)際化戰(zhàn)略研究”中“一帶一路”“粵港澳大灣區(qū)”等為研究熱點(diǎn)。

3.1 國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略理論研究 在該類別中，相關(guān)學(xué)者主要對(duì)國(guó)際化戰(zhàn)略的理論構(gòu)建進(jìn)行探討。比如王一兵[13]、王培根[14]、邱延峻[15]分別從歷史發(fā)展、現(xiàn)狀困境、未來趨勢(shì)等演變脈絡(luò)角度對(duì)國(guó)際化戰(zhàn)略發(fā)展進(jìn)行探討；而呂林海[16]等則從概念定義、包含主體、發(fā)展模型等對(duì)國(guó)際化戰(zhàn)略的內(nèi)涵進(jìn)行討論。這些研究都為后來學(xué)者理解和應(yīng)用國(guó)際化戰(zhàn)略提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

“發(fā)展戰(zhàn)略”是此類別的研究熱點(diǎn)，更多是指推進(jìn)國(guó)際化開展的策略。不同的國(guó)家環(huán)境和國(guó)情使各個(gè)國(guó)家制定的國(guó)際化戰(zhàn)略各有千秋，吸引了許多學(xué)者針對(duì)不同背景下的國(guó)際化戰(zhàn)略進(jìn)行探究。比如孫大廷等[17]、魏玉亭等[18]、陳曉清[19]分別從美國(guó)、韓國(guó)、日本的角度探討了各個(gè)國(guó)家特色的國(guó)際化戰(zhàn)略內(nèi)涵。

3.2 境外國(guó)家（地區(qū)）國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) 該類別研究主要涉及對(duì)境外國(guó)家和地區(qū)的國(guó)際化戰(zhàn)略學(xué)習(xí)?！懊绹?guó)”是此類別的研究熱點(diǎn)。美國(guó)由于其遙遙領(lǐng)先的世界大學(xué)排名、雄厚的科研實(shí)力和強(qiáng)大的國(guó)際影響力，成為我國(guó)學(xué)者集中研究和借鑒的對(duì)象，相關(guān)學(xué)者主要從政策研究、時(shí)代影響、未來發(fā)展、案例分析等角度分享美國(guó)先進(jìn)國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)。

除美國(guó)之外，德國(guó)和澳大利亞獲得了較高關(guān)注；日本、新加坡、芬蘭、土耳其、俄羅斯等國(guó)家也逐漸被納入該領(lǐng)域的研究版圖。

3.3 推進(jìn)中國(guó)大學(xué)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略研究 該類別主要討論如何推進(jìn)國(guó)內(nèi)大學(xué)國(guó)際化建設(shè)。其中，“中外合作辦學(xué)”和“大學(xué)聯(lián)盟”是呼聲較高的理想國(guó)際化戰(zhàn)略。中外合作辦學(xué)被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)外高等教育資源整合的一種新型教育模式[9]。一方面，“中外合作辦學(xué)”賦予院校讓外國(guó)優(yōu)質(zhì)資源“走進(jìn)來”的機(jī)會(huì)，使院校資源更新迭代，綜合實(shí)力得到提升；另一方面，中外合作辦學(xué)使高校嘗試“走出去”辦學(xué)，為院校吸引人才、拓展校區(qū)等提供了全新的發(fā)展空間，有助高校轉(zhuǎn)型升級(jí)。而“大學(xué)聯(lián)盟”使參與院校能夠通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，降低聯(lián)盟內(nèi)部的過度競(jìng)爭(zhēng)，并且通過群體集聚效益獲得更大的國(guó)際舞臺(tái)來使高校競(jìng)爭(zhēng)力得到提升[20]。因此，因此，“中外合作辦學(xué)”和“大學(xué)聯(lián)盟”被認(rèn)為是推進(jìn)教育國(guó)際化的核心戰(zhàn)略而被重點(diǎn)研究。

3.4 “某一主題”下的國(guó)際化戰(zhàn)略研究 在該分類中的相關(guān)文獻(xiàn)主要和特定主題有關(guān)，針對(duì)不同主題背景下的國(guó)際化戰(zhàn)略的表現(xiàn)特征、價(jià)值取向、發(fā)展模式等內(nèi)涵進(jìn)行探討，并從不同地區(qū)、層次各異、類型不一的院校參與實(shí)踐的角度進(jìn)行辦學(xué)交流，期望找出不同政策背景下的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，為特定主題下開展對(duì)外開放提供借鑒和參考。

在該類別中，“一帶一路”為研究熱點(diǎn)。不少學(xué)者對(duì)“一帶一路”背景下國(guó)際化的內(nèi)涵特征、辦學(xué)方法等內(nèi)容各抒己見；“雙一流”“地方高?！焙汀盎浉郯拇鬄硡^(qū)”背景下的國(guó)際化戰(zhàn)略也吸引了不少學(xué)者關(guān)注。其中，“地方高校”在“區(qū)域化”“本土化”和“國(guó)際化”之間的價(jià)值取舍也引起了爭(zhēng)議[21]。同時(shí)，“粵港澳大灣區(qū)”因其較高的國(guó)際化發(fā)展水平，成為該主題的潛力話題[22]。

4 研究結(jié)論

在關(guān)鍵詞演變歷史中，我國(guó)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)端于理論探索，后續(xù)過渡到不同層面的實(shí)踐研究；國(guó)際化戰(zhàn)略種類從單一發(fā)展到多樣化發(fā)展；國(guó)際化研究方向從主要面向海外學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向海內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究并舉；國(guó)際化戰(zhàn)略范圍研究從謀求自身發(fā)展轉(zhuǎn)向助推全球國(guó)際合作等。這都表明了我國(guó)國(guó)際化水平在不斷提高，國(guó)際化話語權(quán)不斷提升，以及學(xué)者們對(duì)國(guó)際化發(fā)展方向的認(rèn)可度和信心逐漸增長(zhǎng)。

從關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)和二次閱讀來看，我國(guó)相關(guān)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容更多集中在國(guó)際化發(fā)展理論探討、國(guó)內(nèi)國(guó)際化實(shí)踐探討、國(guó)（境）外國(guó)家國(guó)際化戰(zhàn)略的借鑒，以及在“某一主題”下國(guó)際化戰(zhàn)略具體實(shí)施研究這四個(gè)方面?？傮w來看，有關(guān)理論研究的文獻(xiàn)數(shù)量較少；在國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒研究中，美國(guó)國(guó)際化成為主要關(guān)注對(duì)象；在具體發(fā)展策略研究中，“中外合作辦學(xué)”“大學(xué)聯(lián)盟”等被視為助推國(guó)際化發(fā)展的理想戰(zhàn)略，學(xué)者針對(duì)不同政策背景、不同院校類型的主題各抒己見；“一帶一路”政策下因其巨大的發(fā)展?jié)撛跈C(jī)遇被學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注。上述這些關(guān)鍵詞分別構(gòu)成不同類別研究的熱點(diǎn)。

5 未來趨勢(shì)展望和研究建議

5.1 加強(qiáng)理論研究，夯實(shí)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略基礎(chǔ) 在1990—2020年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)更多與實(shí)證研究有關(guān)，理論探究的比重隨著國(guó)際化階段的演進(jìn)逐漸減少。然而，理論研究是實(shí)踐研究的指南針。沒有理論研究，實(shí)踐研究的疆土無法開拓。理論研究是實(shí)踐研究的工具箱，沒有理論研究，實(shí)證研究將缺少利器和幫手。從國(guó)際化概念的角度來看，加拿大學(xué)者簡(jiǎn)·奈特認(rèn)為國(guó)際化由國(guó)家（政府）、院校和非政府主體這三種主體組成[23]。然而在這20年間，大多數(shù)的學(xué)者都將研究重點(diǎn)放在國(guó)家和院校，鮮少有人注意非政府組織的重要性，但是我國(guó)正是在“WTO”“東盟”等國(guó)際組織的協(xié)調(diào)幫助下逐漸踏上國(guó)際化道路。這表明非政府組織在國(guó)際化中的作用不可忽視，具有重要的研究?jī)r(jià)值。而這一研究空白可以通過理論研究來補(bǔ)充。因此，理論研究能夠在研究?jī)?nèi)容不足的地方查漏補(bǔ)缺，在內(nèi)容充足的研究領(lǐng)域上錦上添花，不斷完善體系建設(shè)，將我國(guó)國(guó)際化戰(zhàn)略研究推向新高度。

5.2 順應(yīng)政策調(diào)整，把握好新時(shí)代發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇 這20多年的國(guó)際化戰(zhàn)略文獻(xiàn)內(nèi)容的變化體現(xiàn)了國(guó)際化以國(guó)家政策為導(dǎo)向的特點(diǎn)。比如，2002年，我國(guó)政府出臺(tái)了《中國(guó)-東盟全面經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié) 議》[55]，而該時(shí)期的文獻(xiàn)多以“東盟”“經(jīng)濟(jì)全球化”話題為主。2009年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》的頒布，在該階段快速增加的文獻(xiàn)內(nèi)容也和政策方向相同[24]。而2015年 《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》和2016年教育部頒布的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》則使該領(lǐng)域內(nèi)的大多數(shù)文獻(xiàn)也與“一帶一路”內(nèi)容緊密相關(guān)[25-26]。因此，國(guó)家政策對(duì)國(guó)際化戰(zhàn)略有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

5.3 結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，凝集集體智慧應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn) 在國(guó)際化戰(zhàn)略的演變歷史中，“戰(zhàn)略聯(lián)盟”的概念一直穿插其中?！按髮W(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟”是指每所大學(xué)開展有組織的聯(lián)盟互動(dòng)，彼此分享各自的場(chǎng)域資源、知識(shí)信息乃至人才培養(yǎng)，通過發(fā)揚(yáng)組合優(yōu)勢(shì)、統(tǒng)籌共享資源、發(fā)揮群體集聚效應(yīng)，促進(jìn)科技創(chuàng)新來增長(zhǎng)自身國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，并在世界高教舞臺(tái)上確立自己的有利地位[27]。如“粵港澳大灣區(qū)”的建立、“一帶一路”政策的發(fā)布都體現(xiàn)了區(qū)域加強(qiáng)合作的必然性。而戰(zhàn)略聯(lián)盟能通過統(tǒng)整內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)資源、去除內(nèi)部合作壁壘、推進(jìn)合作機(jī)制等措施來推動(dòng)“粵港澳大灣區(qū)”“一帶一路”等聯(lián)盟區(qū)域內(nèi)的國(guó)際化合作。隨著我國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展推動(dòng)力度的不斷增強(qiáng)，“戰(zhàn)略聯(lián)盟”將成為助力我國(guó)國(guó)際化快速發(fā)展的必然選擇。

5.4 更深入開展院校研究，陶鑄高等學(xué)校國(guó)際化發(fā)展特色 院校研究是高校進(jìn)行自我研究的一種形式，目的在于幫助學(xué)院和高校廣泛而全面地收集有關(guān)大學(xué)內(nèi)部運(yùn)行、資源利用和辦學(xué)效益的數(shù)據(jù)和信息，來對(duì)本校管理開展系統(tǒng)和科學(xué)的研究，來提高本校管理水平的一種研究方法[28]。我國(guó)國(guó)際化戰(zhàn)略的制定和開展需要院校研究。因?yàn)槊克髮W(xué)的歷史與傳統(tǒng)不同，學(xué)科結(jié)構(gòu)和人員組成不同，所處地域特色不同，開展的每項(xiàng)改革都是一個(gè)獨(dú)一無二的創(chuàng)造過程。這種針對(duì)自身特色才能完成的國(guó)際化戰(zhàn)略制定，只能從本校的歷史背景、組織文化、風(fēng)格特色和目標(biāo)設(shè)定出發(fā)，而這種方法就是院校研究。同時(shí)，院校研究能夠從特色選取客觀事實(shí)出發(fā)，通過科學(xué)評(píng)估、理性權(quán)衡、合理論證的辦法將國(guó)際化目標(biāo)和學(xué)校特點(diǎn)相結(jié)合，并為國(guó)際化參與人員提供更清晰、更全面、更可行的國(guó)際化戰(zhàn)略。因此，開展院校研究，有助于打造特色國(guó)際化戰(zhàn)略。

5.5 明確價(jià)值取向，權(quán)衡選擇戰(zhàn)略 隨著國(guó)際化戰(zhàn)略研究的進(jìn)一步發(fā)展，有關(guān)戰(zhàn)略價(jià)值的討論基本上形成了三種取向：“本土化”“區(qū)域化”和“國(guó)際化”?！氨就粱笔恰熬S護(hù)本國(guó)、本民族的一種涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)尊重本土規(guī)則”[29]?！皡^(qū)域化”是指“通過形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格和科學(xué)研究方向，在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的過程中發(fā)展自身”，即面向地方[30]。“國(guó)際化”則應(yīng)該將“跨文化的、全球的維度整合進(jìn)高等教育的目的、功能或傳遞的過程”，更加面向全球[23]。這三種價(jià)值觀的沖突使參與國(guó)際化的高等院校面臨資源需求不一、活動(dòng)地域不同、評(píng)判價(jià)值相悖的矛盾局面。若不清晰區(qū)分這三種價(jià)值觀，參與院校將制定目標(biāo)規(guī)劃不明、方向指向不清晰的國(guó)際化戰(zhàn)略，在實(shí)踐中可能出現(xiàn)盲目復(fù)制國(guó)外院校模式，或者出現(xiàn)忽視地方和區(qū)域需要的可能，導(dǎo)致既不能利用國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)吸收優(yōu)質(zhì)資源，提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，也不能滿足地方經(jīng)濟(jì)和自身實(shí)力發(fā)展的需求，最終可能形成國(guó)際化發(fā)展質(zhì)量不高，效率低下的“三不像”。事實(shí)上制定國(guó)際化戰(zhàn)略取向應(yīng)三者兼顧，若一昧追求“本土化”，則忽略了國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源的進(jìn)步性和創(chuàng)新性，使院校封閉自大，故步自封，落后于時(shí)代發(fā)展；若純粹追求“區(qū)域化”，則會(huì)將院校限制在某一范圍的競(jìng)爭(zhēng)中，變成“畫地為牢”，也不利于院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；若僅僅追求“國(guó)際化”，則我國(guó)民族特色和文化傳統(tǒng)將逐漸變淡，不利于文化傳承與價(jià)值引導(dǎo)。因此，如何在高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略中選擇相對(duì)合理的價(jià)值，將是我國(guó)國(guó)際化戰(zhàn)略研究的難點(diǎn)。