李金玉

摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。要順利開展作文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)策略：有效促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，有效引導(dǎo)學(xué)生積極地說，有效倡導(dǎo)學(xué)生放手去寫，有效鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持練筆，有效引導(dǎo)學(xué)生修改。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 教學(xué)策略

作文是語文教學(xué)的一大難題，往往讓學(xué)生望而生畏，尤其是對農(nóng)村的學(xué)生而言，但作文又是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。如何順利開展作文教學(xué)？下面談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)策略。

一、有效促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀

學(xué)生良好語言表達(dá)能力的形成離不開長期有效的積累。這種積累一方面來自學(xué)生個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，老師沒辦法改變;另一方面來自有效的課內(nèi)外閱讀。老師可以積極引領(lǐng)，讓學(xué)生愛上讀書。良好的閱讀習(xí)慣不但能培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知和運(yùn)用能力，更可以為寫作積累素材。如何有效引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，讓學(xué)生自愿讀書？這需要從低年級(jí)開始，從學(xué)生個(gè)人興趣入手。有時(shí)家長和老師功利心太強(qiáng)，一味要求孩子看作文選或是名著等，打擊了孩子的讀書積極性。低年級(jí)同學(xué)剛接觸課外書籍時(shí)，喜好各異，有的學(xué)生喜歡童話故事，有的學(xué)生喜歡奇幻歷險(xiǎn)故事，有的學(xué)生喜歡漫畫……老師要充分尊重學(xué)生的喜好。放假時(shí)，我會(huì)建議家長帶孩子逛逛書店，讓孩子挑選幾本自己愛看的書，讓孩子自由地去讀。開學(xué)后，我還充分利用學(xué)校圖書室的圖書資源，組織學(xué)生定期去借閱自己喜歡的書。每天在學(xué)校利用晨會(huì)、早讀、自習(xí)課時(shí)間組織學(xué)生集體誦讀，在班級(jí)里營造一種讀書氛圍。

閱讀的形式也不局限于自讀。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在家里和家長同讀一個(gè)故事，或一本書，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校讀給老師或同學(xué)聽，定期組織讀書交流會(huì)……只要學(xué)生愿意讀，喜歡讀，形式可以五花八門。老師要允許學(xué)生用自己喜歡的方法去讀自己喜歡的書。

在良好讀書氛圍的影響下，學(xué)生們讀書的興趣增強(qiáng)，一些學(xué)生還會(huì)好奇其他同學(xué)在讀什么書。我巧妙地利用學(xué)生的好奇心，開展“換書閱讀”活動(dòng)。一個(gè)學(xué)期下來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來只喜歡讀童話故事的同學(xué)也會(huì)讀奇幻故事，喜歡讀漫畫的也開始讀童話故事了……學(xué)生們閱讀量多了，閱讀面也廣了，在潛移默化中閱讀興趣更濃了。統(tǒng)編版語文教材里的“快樂讀書吧”更給學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣提供了平臺(tái)。例如我班一名男生活潑調(diào)皮，二年級(jí)剛閱讀時(shí)只對漫畫有興趣，如今六年級(jí)，能津津有味地閱讀各類書籍，也因此改掉了多動(dòng)的習(xí)慣，變成了一個(gè)知識(shí)豐富的“小博士”。廣泛閱讀不僅能提高學(xué)生的寫作能力，拓寬學(xué)生的眼界，還能不知不覺地有效改變學(xué)生的不良生活習(xí)慣。

二、有效引導(dǎo)學(xué)生積極地說

學(xué)生將自己讀過的故事、看過的情景大膽積極地說出來，給寫好作文打下了堅(jiān)實(shí)的地基。語文教材每個(gè)單元都安排有“口語交際”這個(gè)板塊，足見“說”在語文教學(xué)中的重要性。它不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和語言交際能力，更能提高學(xué)生的寫作能力。老師怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生積極地去說呢？

一、二年級(jí)由于學(xué)生識(shí)字不足，知識(shí)受限，在教學(xué)中教師除了利用組詞、造句有針對性地對學(xué)生進(jìn)行說話指導(dǎo)，還要利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生有聲有色地朗讀課文、背誦課文，甚至可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生把自己讀過或聽過的故事在課堂上講出來。例如教學(xué)《開滿鮮花的小路》，我先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：小路上的鮮花怎樣？美麗的鮮花怎么來的？鼴鼠先生、長頸鹿大叔、松鼠太太……它們之間發(fā)生了什么事？帶著問題讀課文找答案，然后說說。同學(xué)們在說的時(shí)候，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，大家不自覺地取長補(bǔ)短，最終學(xué)生能完整生動(dòng)地復(fù)述《開滿鮮花的小路》的故事情節(jié)。

三、四年級(jí)學(xué)生隨著閱讀面的拓寬，知識(shí)的增加，理解能力和分辨能力也在增強(qiáng)。老師可以多開展講故事比賽來提高學(xué)生說的能力和積極性?？梢灾v書中的故事，也可以講自己寫的故事。如教學(xué)四年級(jí)習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》前，我組織了以動(dòng)物為主題的講故事比賽。有的同學(xué)講述自己平時(shí)和家里的小動(dòng)物相處時(shí)有趣或感人的故事;有的同學(xué)想象和動(dòng)物說心里話，一起游戲，一起學(xué)習(xí)……大家暢所欲言。接著老師指導(dǎo)學(xué)生安排材料和文章結(jié)構(gòu)，完成一篇作文就不難了。

到了五、六年級(jí)我們可以通過鼓勵(lì)學(xué)生演故事、編故事來提高學(xué)生說的能力。如六年級(jí)下冊第二單元“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，教學(xué)中除了讓學(xué)生讀名著，還要讓學(xué)生根據(jù)名著，或介紹全書梗概，或描述印象深刻的某個(gè)人或某個(gè)情節(jié)。有位同學(xué)讀完《魯濱遜漂流記》，先用思維導(dǎo)圖對魯濱遜的事情和品質(zhì)做了一個(gè)梳理，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖敘述出故事梗概。還有位同學(xué)在學(xué)完《窮人》一課后，在續(xù)寫中這樣寫道：“桑娜和漁夫的日子更艱難了！但他們一點(diǎn)也不后悔，每天沒日沒夜地干活。好在幾個(gè)孩子很懂事，一家人雖然苦，但其樂融融。幾年后，孩子大點(diǎn)了，能幫桑娜和漁夫做一些力所能及的活。再后來，孩子們大了，個(gè)個(gè)勤勞能干，孝敬父母……”由此可見在“演”和“編”中學(xué)生的思維展開了，語言豐富了，這為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

老師在教學(xué)中要鼓勵(lì)靦腆的學(xué)生大膽地去說，激勵(lì)活躍的學(xué)生發(fā)揮帶頭的作用，把“說”的練習(xí)日復(fù)一日地堅(jiān)持下去。

三、有效倡導(dǎo)學(xué)生放手去寫

新課標(biāo)提出：讓學(xué)生寫自己的文，抒自己的情。即講真話，抒真情。評(píng)價(jià)一篇作文是否優(yōu)秀，不光要看文章的遣詞造句、謀篇布局，更要看文章所表達(dá)的主題思想，看是否抒發(fā)自己獨(dú)特的見解。因此老師不宜用太多的條框來束縛學(xué)生，而要放手讓學(xué)生大膽去寫，自己命題，自己選材，自己立意。

六年級(jí)“同讀一本書”中提出：即使讀同一本書，讀者不同，心得體會(huì)也不一樣。在班級(jí)讀書會(huì)中，大家可以圍繞同讀一本書交流讀書心得，分享讀后收獲。有同學(xué)讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這樣寫道：“我很佩服湯姆的冒險(xiǎn)精神，他在歷險(xiǎn)中逐漸成長。這也讓我明白了有時(shí)險(xiǎn)境能鍛煉人的品質(zhì)，只要你積極樂觀面對險(xiǎn)境。但湯姆沒有告知父母就出門，讓父母擔(dān)心，這樣的做法我不贊同。因?yàn)橛幸淮?，我和小伙伴玩忘記了時(shí)間，天黑了還沒回家，我奶奶急得都哭了。我們不能因?yàn)樽约旱南埠茫宋覀兩磉叺挠H人，不能因?yàn)樽约航o他人帶來困擾……”這位同學(xué)根據(jù)書中人物的經(jīng)歷，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷看待問題，見解獨(dú)特。這樣的作文也反映了學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。

老師要告訴學(xué)生，寫文章要再現(xiàn)真實(shí)的生活，即使是生活中不和諧的一面，只要是真實(shí)地表達(dá)情感也是可取的。例如寫《我們的班級(jí)》時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)寫班級(jí)同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，老師和藹可親、盡職盡責(zé)。如果學(xué)生反向大膽寫班級(jí)中同學(xué)之間的小“摩擦”，希望自己班級(jí)和諧，這將會(huì)讓人耳目一新。這就要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，換角度，換立意，打破“人云亦云”的模式，寫出自己的感受和見解。老師要學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的個(gè)性化思維。但放手不是放縱，學(xué)生暢所欲言后，老師還要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行加工、提煉、潤色。只有經(jīng)過多次修改，學(xué)生個(gè)性化的主題，積極、健康、向上的思想，才能完美呈現(xiàn)于優(yōu)秀作文中。

四、有效鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持練筆

有生活體驗(yàn)和閱讀材料的積累還不夠，要寫好作文還需要勤加練習(xí)。語文教材每一單元都安排寫一篇作文，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。老師在語文教學(xué)中要適時(shí)創(chuàng)造小練筆的機(jī)會(huì)，這既可以降低寫作難度，又可以讓學(xué)生在小練筆中提高寫作水平。練筆要由易到難，老師要注意梯度。低年級(jí)小練筆可以摘抄為主，摘錄好詞、好句、好段，摘錄名人名言;中高年級(jí)以寫為主，如仿寫一段話，寫讀書感悟，寫自己的見解，寫自己見到的人、事、景。小練筆可長可短，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還能給作文儲(chǔ)備豐富的材料，需要時(shí)隨手取來。慢慢地，學(xué)生容易找到成就感，進(jìn)一步喜歡上寫作。

萬事開始做容易，堅(jiān)持下去就很難了，對于小學(xué)生來說更是如此。老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、堅(jiān)持才能讓小練筆成為語文學(xué)習(xí)中的常態(tài)，因此老師要?jiǎng)?chuàng)造小練筆的機(jī)會(huì)。我班的學(xué)生大多來自農(nóng)村，眼界沒有城里的孩子開闊，練筆資源也沒有那么豐富。我在教學(xué)中充分抓住教材，從課文中提取學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。

例如教學(xué)朱自清《匆匆》一文，老師要求學(xué)生仿照課文第三自然段結(jié)合自己的實(shí)際，描寫時(shí)光的流逝，感悟時(shí)光一去不復(fù)返、要珍惜時(shí)光的道理。一位同學(xué)這樣寫道：“在田野上采野花的時(shí)候，日子從花瓣間過去;在溪流旁抓蜻蜓的時(shí)候，日子從翅膀上過去;在樹林里奔跑的時(shí)候，日子從腳步中過去?！睒銓?shí)的語言充滿著優(yōu)美的畫面感，不得不叫人驚嘆！又如教學(xué)《跳水》一文，我讓學(xué)生對“船長開槍逼迫兒子跳水”這一行為做出評(píng)價(jià)。有同學(xué)認(rèn)為：“船長面對危急，沉著冷靜，果斷決策，解除危急……”也有同學(xué)認(rèn)為：“船長之所以果斷開槍，是因?yàn)樗泻艽蟀盐漳芫葍鹤?。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，臨危不亂很重要，但也要權(quán)衡利弊，不能做無謂的犧牲才好……”由于學(xué)生生活經(jīng)歷不同，性格特點(diǎn)不同，興趣愛好不同，對人物評(píng)價(jià)時(shí)角度不同，所以大家的小練筆精彩紛呈。

五、有效引導(dǎo)學(xué)生修改

學(xué)生初寫作文，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語句不通、段落混亂、構(gòu)思不當(dāng)?shù)惹闆r，只有反復(fù)修改，才能錘煉出優(yōu)秀作文。

首先自己修改。一篇作文完成后，自己出聲讀幾遍，讓耳朵當(dāng)修改老師。文章經(jīng)過朗讀，哪個(gè)地方丟字，哪個(gè)地方多字，哪個(gè)地方有語病……會(huì)一目了然，然后再逐個(gè)修改。

其次同學(xué)互改。小學(xué)生都樂于表現(xiàn)，尤其讓他當(dāng)小老師，他們會(huì)熱情高漲，認(rèn)認(rèn)真真地去發(fā)現(xiàn)作文中的問題，甚至是“橫挑鼻子豎挑眼”。別小看這些小老師，他們真有水平。如一位同學(xué)在作文中寫道：“早晨，校園里花兒那么艷！天空那么藍(lán)！小草那么綠！樹木那么挺……”修改的同學(xué)有意見了：“觀察景物應(yīng)該有順序，從上往下或從下往上，你這忽上忽下，沒有一點(diǎn)順序?！痹诶蠋煹囊騽堇麑?dǎo)下，同學(xué)們明白了觀察順序的重要性。同學(xué)互改作文既增強(qiáng)了學(xué)生寫作文的興趣，又促進(jìn)同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

最后教師講評(píng)。在作文教學(xué)中，老師要善于點(diǎn)評(píng)，既要講評(píng)作文精彩之處，也講評(píng)作文中要修改之處。老師通過有效的講評(píng)，讓學(xué)生知其然且知其所以然。我在教學(xué)中讓優(yōu)秀小作者介紹作文經(jīng)驗(yàn)、朗讀作文，讓他感受到作文成功的喜悅，聽的同學(xué)有了學(xué)習(xí)的榜樣。我也講評(píng)欠佳的作文，幫助他們明白問題出在哪里，如何修改，更鼓勵(lì)他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是極其微小的閃光點(diǎn)。只有充分抓住小學(xué)生的好勝心激勵(lì)他們?nèi)懽?，這樣他們才會(huì)在老師的激勵(lì)中不斷進(jìn)步，越來越出色！

作文教學(xué)中的策略還有很多很多，如善于啟發(fā)、有效指導(dǎo)、熱情評(píng)價(jià)等，如八仙過海，教師各有各的妙招。無論采用何種方式，我們一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因人而異，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上慢慢愛上習(xí)作，寫好作文。

責(zé)任編輯：丁 蔚