潘輝

摘要：生活是寫作的源泉?！盎顒?dòng)—體驗(yàn)”式作文教學(xué)是引領(lǐng)活動(dòng)、獲取體驗(yàn)、引導(dǎo)寫作的過程。借助這一模式，能促使學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，努力形成獨(dú)具特色的作文教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：作文 活動(dòng) 體驗(yàn)

作文教學(xué)是擺在語(yǔ)文老師面前的一道難題。作文教學(xué)困難重重?？傮w來(lái)看，學(xué)生寫作興趣不高，作文教學(xué)效率低下。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材已經(jīng)有了很大的變革，努力在習(xí)作內(nèi)容編排上，構(gòu)建獨(dú)立的作文教學(xué)體系和序列。這就需要老師充分研讀教材，把握作文教學(xué)要求，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)。從三年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)教材中都設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)作單元，而且與閱讀單元緊密關(guān)聯(lián)。閱讀為寫作服務(wù)，這突出了習(xí)作教學(xué)的地位。筆者在教學(xué)中，努力嘗試開展“活動(dòng)—體驗(yàn)”式作文教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文水平，以期收到一定的效果。

“活動(dòng)—體驗(yàn)”式作文教學(xué)是指先帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中獲取體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生寫作;或是努力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活（活動(dòng)），激發(fā)學(xué)生的生活及生命體驗(yàn);或是創(chuàng)設(shè)情境，開展讀書及想象性活動(dòng)，使學(xué)生獲取生活體驗(yàn)，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作文。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，天性愛玩。教師可以安排多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生充分活動(dòng)之后，再盡情表達(dá)?；顒?dòng)以校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式進(jìn)行。于永正老師就曾強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要有素材意識(shí)。筆者根據(jù)師范附小二小和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)如下幾種活動(dòng)序列，解決學(xué)生寫什么的問題。

（一）游戲活動(dòng)序列

可以在校園里組織開展各種各樣的游戲，讓學(xué)生感受游戲的輕松愉悅，在不同的游戲中獲得體驗(yàn)。教師可以自主創(chuàng)設(shè)情境，安排為寫作服務(wù)的游戲活動(dòng)，甚至可以根據(jù)學(xué)生的興趣，自主安排學(xué)生的游戲，進(jìn)而讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)。

（二）體育活動(dòng)序列

可以安排緊張刺激的體育比賽，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，喜歡籃球的組織籃球比賽，喜歡羽毛球的組織羽毛球比賽……總之，為每一個(gè)學(xué)生都設(shè)置一個(gè)體育活動(dòng)，安排好角色。比如開完運(yùn)動(dòng)會(huì)，于永正老師不是不假思索的出一個(gè)“記我校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”的題目，而是采取“化整為零”的辦法，列出一些小題目讓學(xué)生選寫，如“記男子200米決賽”“記女子跳高冠軍×××”“男子400米接力賽”“開幕式”等等。

（三）游玩活動(dòng)系列

組織開展“游玩大家說”活動(dòng)，讓學(xué)生暢談隨著父母游玩各地的場(chǎng)景和過程，并將游玩的照片在教室里聯(lián)展，讓學(xué)生盡情回憶游玩的精彩;也可以組織學(xué)生到濕地公園，欣賞山水草木的風(fēng)采。

（四）讀書活動(dòng)系列

開展學(xué)生共讀一本書活動(dòng)，召開讀書分享會(huì)。結(jié)合統(tǒng)編教材特點(diǎn)，安排學(xué)生讀整本的書，這樣讀與寫就充分地結(jié)合在一起。學(xué)生寫作文時(shí)，會(huì)不自覺地借用文章的詞語(yǔ)和句子，模仿文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，使自己的作文更加生動(dòng)有趣。作文寫好了，對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

（五）親情故事分享系列

學(xué)生之間一起分享和親人之間的故事和情感。

……

二、激發(fā)體驗(yàn)

所有的活動(dòng)都伴隨體驗(yàn)。但是，小孩子往往過多地投入活動(dòng)而忘記了自己的內(nèi)心體驗(yàn)。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生感受的角度、關(guān)注的層次，并激勵(lì)學(xué)生真正獲取情感體驗(yàn)。

（一）角度

細(xì)心觀察也是體驗(yàn)的一種方式。大多數(shù)學(xué)生在觀察的時(shí)候過多地依賴視覺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感官組合在一起，努力做到全方位體察對(duì)象。還有寫作的視角，小學(xué)生寫作應(yīng)該有獨(dú)特的視角，特別是兒童視角。用兒童獨(dú)特的視角去寫，別有一番滋味。童年的美好，在于兒童用自己獨(dú)特的視角審視這個(gè)世界，不帶任何功利目的。這是獨(dú)屬于孩子的一面，孩子有了屬于自己的生活的樂趣、生活的意義。這就是我們常說的“兒童視角”。

（二）過程

學(xué)生活動(dòng)有始有終，會(huì)產(chǎn)生許多關(guān)注點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)過程，也可以抓住某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上打籃球，有的關(guān)注比賽的精彩激烈，有的關(guān)注比賽的結(jié)果，有的從隊(duì)員的角度感受，有的從助威者的角度關(guān)注。過程往往是詳細(xì)描述的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)去敘寫，去描摹，將一分鐘的事情寫成一百字、寫成幾百字，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)抓住重點(diǎn)描寫的意識(shí)。

（三）細(xì)節(jié)

一定要讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)人的細(xì)節(jié)。活動(dòng)中定會(huì)產(chǎn)生大量的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大量的細(xì)節(jié)，對(duì)一個(gè)動(dòng)作或是表情做細(xì)膩的描繪，將某個(gè)細(xì)節(jié)在作文時(shí)不斷延伸。教師可以設(shè)計(jì)回憶活動(dòng)，讓學(xué)生做“剪輯師”，不太重要的，一帶而過;重要的帶領(lǐng)學(xué)生以“放電影”的形式，放大每一個(gè)細(xì)節(jié)，想方設(shè)法去描摹每一個(gè)細(xì)節(jié)。也可以和閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀中的細(xì)節(jié)描寫，以此引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫作，抓住細(xì)節(jié)去展示生活中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)之美，以及細(xì)節(jié)描寫的傳情達(dá)意之美。

（四）情感

活動(dòng)的過程，伴隨著情感體驗(yàn)。例如著名特級(jí)教師王崧舟讓學(xué)生在空白紙上寫下在這個(gè)世界上自己最愛的五個(gè)人，然后逐一劃去。這個(gè)活動(dòng)雖然某種意義上有點(diǎn)“殘酷”，但是讓學(xué)生獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的情感活動(dòng)相對(duì)單一，因此還需要關(guān)聯(lián)寫作，與寫作結(jié)合起來(lái)，在寫作中感受豐富而復(fù)雜的情感。閱讀的過程就是情感熏陶的過程，也是情感積淀的過程。

學(xué)生的喜怒哀樂在活動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致，教師需要善于設(shè)計(jì)、捕捉并喚醒。

三、寫作構(gòu)建

（一）片段與整篇相結(jié)合

在具體的作文指導(dǎo)中，可以多開展片段作文的訓(xùn)練，例如細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、外貌描寫等的片段寫作訓(xùn)練，通過片段訓(xùn)練打好學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，穿插整篇文章的訓(xùn)練。片段寫作做扎實(shí)了，整篇文章寫作會(huì)更有效果。我們需要依據(jù)統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)序列，安排較為完整的片段描寫訓(xùn)練，再設(shè)計(jì)序列化的整篇文章寫作，構(gòu)建有效的寫作訓(xùn)練體系。

（二）敘述與描寫相結(jié)合

敘述是一種基本能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先將一個(gè)人和一件事寫得清清楚楚，再指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)人寫得活靈活現(xiàn)。寫活就需要描寫的能力。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)，采取對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行仿寫或改寫的辦法，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

（三）寫實(shí)與想象相結(jié)合

在實(shí)際的訓(xùn)練中，應(yīng)多注意寫實(shí)訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。小到一個(gè)句子，大到一篇文章都需要想象的參與。教師應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生寫比喻句、擬人句，或是編構(gòu)童話故事，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓寫實(shí)與想象完美結(jié)合在一起。最好就寫實(shí)作文與想象作文分別構(gòu)建訓(xùn)練體系。這樣訓(xùn)練更有效果，更能提升學(xué)生寫作能力。尤其要重視想象能力的培養(yǎng)，可借助各種想象性文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）點(diǎn)評(píng)與面批相結(jié)合

每次批改后，開展作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)能夠從中受益，特別是成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)更有作文成就感。但是，部分同學(xué)依然得不到提高，他們或存有許多疑惑，這就需要老師面批。面批時(shí)，可以和學(xué)生一起交流寫文章的過程，或是商量文章結(jié)構(gòu)的安排，探析細(xì)節(jié)描寫的細(xì)膩，或是斟酌表達(dá)的動(dòng)人效果等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審視自己的文章，以達(dá)到學(xué)會(huì)修改自己文章的目的，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

“活動(dòng)—體驗(yàn)”式作文教學(xué)體系，更多地將學(xué)生引向?qū)W生自己的生活，關(guān)注自己的內(nèi)心，讓學(xué)生有話可說，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生把話說得好，說得有意思。當(dāng)然，“活動(dòng)—體驗(yàn)”式作文教學(xué)只是一種方法，在操作中也有一些問題，還需要更多的理論支撐，需要教師更深入地研究與探索，結(jié)合統(tǒng)編教材特點(diǎn)，開拓一片作文教學(xué)的新領(lǐng)域。

責(zé)任編輯：趙瀟晗