汪大洋 張永山 梁穎晶 王菁菁 劉東瀅

摘? 要：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生自我控制力低、自我壓力感弱、基本不具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的現(xiàn)狀，文章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于“源頭控制·過(guò)程管理·探索未知”理念提出“全流程跟蹤教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程跟蹤管理，建議在課堂教學(xué)中采用問(wèn)題聯(lián)想式教學(xué)模式，將模塊教學(xué)與測(cè)試溫故相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的內(nèi)動(dòng)力和獨(dú)立解決問(wèn)題的信心。通過(guò)在廣州大學(xué)土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)I課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，將2007-2019級(jí)合計(jì)28個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明該教學(xué)法成效顯著，課程成績(jī)大幅提高，課堂教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生積極性高。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué);全流程跟蹤教學(xué)法;過(guò)程管理;問(wèn)題聯(lián)想式;模塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）03-0018-04

Abstract： As we know， more and more contemporary students show some shortages of low self-control ability， weak self-perceived stress， and less independent problem-solving ability in China's universities. So， a "teaching method of whole-process tracking" based on ideality of "source control， process management and unknown exploration" and also years of teaching experience of authors was proposed in order to reduce the shortage. Tracking management in teaching process is focused and emphasized in the proposed new method. Other teaching strategies， such as question-associating classroom-teaching model and combination between teaching and timely review testing， are suggested so as to inspire students' self-consciousness of exploring unknowns and arouse their confidence of solving problem independently. Finally， the proposed new method was adopted and applied by the authors' classroom in Structure Mechanics I and corresponding teaching effect comparisons among 15 classes from grade 2007 to 2013 were conducted in detail. The results show that the new teaching method has great superiorities of improving learning outcomes， advancing teaching interaction and motivating student's enthusiasm.

Keywords： Structure Mechanics; teaching method of whole-process tracking; process management; question-associating teaching model; module teaching

自1999年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，高考錄取人數(shù)逐年遞增，從1981-2020年40年間，錄取人數(shù)擴(kuò)大31倍，2020年錄取率高達(dá)80.95%，錄取人數(shù)為擴(kuò)招前1998年的5.42倍。中青院青年發(fā)展研究院調(diào)查[1]表明絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生“精神萎靡不振”，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常好的比例只有8.5%，大學(xué)生的公眾形象已經(jīng)跌到20年來(lái)的最低點(diǎn)。張瑋瑜、李媛[2-3]分別針對(duì)兩所高校1 300余名學(xué)生的出勤率和對(duì)專業(yè)的感興趣程度展開(kāi)了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映對(duì)專業(yè)感興趣程度不高，對(duì)所學(xué)專業(yè)持“一般興趣、無(wú)所謂態(tài)度”的比例高達(dá)60%以上。龔惠香等[4]對(duì)492名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)學(xué)生中75.9%關(guān)注“負(fù)面報(bào)道”和“不同于傳統(tǒng)媒體”的新聞;劉金榮[5]就高校學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)的原因?qū)?22名學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣、只有11%的學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)是為了查閱資料。

廣州大學(xué)結(jié)構(gòu)力學(xué)教研組組建于1994年，始終致力于結(jié)構(gòu)力學(xué)系列課程的教學(xué)和教研工作，對(duì)于本科生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的今昔對(duì)比感受頗深，亦不斷在課程教學(xué)中進(jìn)行改革和探索，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了“全流程跟蹤教學(xué)法”，并在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、全流程跟蹤教學(xué)法

結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展環(huán)境和大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于“源頭控制·過(guò)程管理·探尋未知”理念，提出“全流程跟蹤教學(xué)法”，其中“源頭控制”是根本、“過(guò)程管理”是手段、“探索未知”是目標(biāo)，只有很好地實(shí)現(xiàn)了前兩項(xiàng)，才有可能實(shí)現(xiàn)最后一項(xiàng)教書育人的終極目標(biāo)。

（一）源頭控制

源頭控制主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，將學(xué)生思想教育工作納入課堂教學(xué)過(guò)程，時(shí)刻提醒學(xué)生認(rèn)清自己、認(rèn)清社會(huì)，協(xié)助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)動(dòng)力，挖掘并讓學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)與社會(huì)工作需求的關(guān)聯(lián)度，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，讓其懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理;其二，課外加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平的內(nèi)在修為，既能在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的前沿科學(xué)研究成果和工程實(shí)踐成果，吸引、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在教學(xué)方法上做到因材施教、難易有別，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，用“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”的精神嚴(yán)格要求教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（二）過(guò)程管理

高校教師在教學(xué)之余，需要發(fā)揮一種“過(guò)渡媒介”的過(guò)程管理作用，引導(dǎo)學(xué)生向“自學(xué)式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，避免高中到大學(xué)的不利突變現(xiàn)象發(fā)生?？赡苡行┤藭?huì)認(rèn)為這一“過(guò)渡媒介”在各個(gè)高校都或多或少的存在，但這種存在的方式基本上在輔導(dǎo)員的工作范疇中，而高校是以教師教學(xué)為主導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)構(gòu)，任課教師發(fā)揮的“過(guò)渡媒介”作用顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于輔導(dǎo)員所能達(dá)到的作用，其對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)效應(yīng)和邊際影響效應(yīng)在高校教學(xué)中無(wú)可替代。為更好地發(fā)揮教師過(guò)程管理的“過(guò)渡媒介”作用，“全流程跟蹤教學(xué)法”建議可從以下兩個(gè)方面加以實(shí)施：

1. 模塊教學(xué)與測(cè)試溫故相結(jié)合

在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生遺忘是一件非常正常的事情，避免遺忘最有效、最簡(jiǎn)便的途徑就是“溫故而知新”。在教學(xué)過(guò)程中，教師很難控制讓學(xué)生自覺(jué)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但可以合理安排教學(xué)進(jìn)度，分模塊有組織地對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，跟蹤學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將傳統(tǒng)“上課→考試”的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧险n→測(cè)驗(yàn)與分析？圮難點(diǎn)講解？圮上課→考試”的教學(xué)模式，如圖1所示。所謂模塊就是基于教師理解將相近的課程內(nèi)容劃分在一起，作為一個(gè)模塊來(lái)教學(xué)，如結(jié)構(gòu)力學(xué)I課程可分為：幾何構(gòu)造與靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算（模塊A）、影響線與位移計(jì)算（模塊B）、力法與位移法（模塊C）、力矩分配法（模塊D）等五個(gè)模塊。每一個(gè)模塊講解結(jié)束后，都可以對(duì)已學(xué)模塊開(kāi)展測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)時(shí)間可根據(jù)需要安排在課堂內(nèi)或課堂外進(jìn)行，如模塊C講解完后，組織一次模塊A/B/C的綜合測(cè)試，然后對(duì)試卷進(jìn)行分析，有疑難則解析，無(wú)疑難則進(jìn)入下一個(gè)模塊教學(xué)。

“模塊教學(xué)與測(cè)試溫故”相結(jié)合的跟蹤教學(xué)法可能會(huì)使很多老師感到課堂學(xué)時(shí)不夠，尤其是在當(dāng)前課程學(xué)時(shí)總體壓縮的環(huán)境下更顯緊張。然而，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)只要合理規(guī)劃學(xué)時(shí)，有側(cè)重地開(kāi)展教學(xué)，并不會(huì)增加額外學(xué)時(shí)，因?yàn)槿鞒谈櫧虒W(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)性、認(rèn)可性以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極主動(dòng)性，并環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)理解、吸收的速度要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法，使得后續(xù)課程內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)間大大縮減。

2. 實(shí)現(xiàn)從協(xié)助解決問(wèn)題到自覺(jué)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的蛻變

鑒于社會(huì)大環(huán)境的影響，課程老師仍需要有意識(shí)地為學(xué)生定制一系列的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)問(wèn)題，協(xié)助而不是直接為其解決問(wèn)題，讓其在問(wèn)題的環(huán)境中成長(zhǎng)，找到解決問(wèn)題的樂(lè)趣、堅(jiān)定攻難克艱的信心，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)從高中向大學(xué)的學(xué)習(xí)方式過(guò)渡。不能從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始就放之任之，因?yàn)榇髮W(xué)生雖然業(yè)已成年，但這種從“港灣”到“風(fēng)浪”中生活的蛻變?nèi)孕枰獣r(shí)間，若不加以正確引導(dǎo)，就很容易在“風(fēng)浪”中改變方向、迷失自我，而這種引導(dǎo)完全可以在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。協(xié)助解決問(wèn)題的目的在于逐漸培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的信心和勇氣，使其再次面臨問(wèn)題時(shí)不再感到困惑或不知所措，不管能否解決都愿意去嘗試而不是止步不前。一旦這種信心和勇氣在學(xué)生心中得到很好的傳承，很多意想不到的效果就會(huì)出現(xiàn)，如在結(jié)構(gòu)力學(xué)I課程教學(xué)的后期，經(jīng)常會(huì)有很多學(xué)生拿著一堆問(wèn)題過(guò)來(lái)答疑，甚至有歷年同濟(jì)、哈工大的研究生試題，同學(xué)們信心十足地嘗試各種解題方法，有效提升了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、全流程跟蹤教學(xué)法在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

近年來(lái)，在結(jié)構(gòu)力學(xué)I課程教學(xué)過(guò)程中存在不及格率很高、優(yōu)秀率很低的現(xiàn)象。由此，結(jié)合社會(huì)環(huán)境對(duì)該門課程的教學(xué)法進(jìn)行了改革，提出“全流程跟蹤教學(xué)法”。2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，首次將該方法用于廣州大學(xué)土木工程專業(yè)2013級(jí)133班和138班的結(jié)構(gòu)力學(xué)I課程教學(xué)中，并于2018年向教研組另一位青年老師推廣。土木工程專業(yè)2007級(jí)有8個(gè)平行班級(jí)，2019學(xué)年有11個(gè)平行班級(jí)，為確保公平性與合理性，采用統(tǒng)一試卷、教考分離和密封流水改卷制度。

表1給出了2007-2019級(jí)結(jié)構(gòu)力學(xué)I課程成績(jī)情況統(tǒng)計(jì)表，所有數(shù)據(jù)均為卷面考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)（未帶星號(hào)為同一教師的班級(jí)，帶星號(hào)為教學(xué)方法推廣應(yīng)用的另一青年教師所帶的班級(jí)）。由表1可見(jiàn)，采用所提“全流程跟蹤教學(xué)法”后，課程成績(jī)得到了有效的提升，平均成績(jī)、通過(guò)率、優(yōu)秀率、良好率均高于傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)，而中等率和及格率有所下降。如2007-2012級(jí)13個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)、通過(guò)率、優(yōu)秀率、良好率均值分別為63分、65%、12%、14%，而2013-2019級(jí)15個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)、通過(guò)率、優(yōu)秀率、良好率均值分別為74分、83%、29%、22%;中等率亦由2007-2012級(jí)13個(gè)班級(jí)均值20%下降到2013-2019級(jí)15個(gè)班級(jí)均值17%，對(duì)應(yīng)的及格率從均值20%下降到16%。

此外，從表1中還可以看出，所提方法在教研組一位青年老師教學(xué)班級(jí)的推廣應(yīng)用中，也取得了很好的效果，如17-6*、18-6*、19-11*三個(gè)班級(jí)的通過(guò)率分別達(dá)到95%、89%和58%，與對(duì)應(yīng)參考班級(jí)17-1、18-1、19-10相當(dāng)，后者依次為90%、78%和62%。值得一提的是，2019級(jí)普遍課程成績(jī)較低，主要原因在于課程教學(xué)期間突發(fā)疫情，線上、線下交叉教學(xué)過(guò)程對(duì)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定程度的不利影響，同時(shí)該年級(jí)期末考試的難度和題量均有所提高。

表2給出了2007-2019級(jí)結(jié)構(gòu)力學(xué)I知識(shí)點(diǎn)成績(jī)情況統(tǒng)計(jì)表。由表2可見(jiàn)，在使用所提教學(xué)方法后，結(jié)構(gòu)力學(xué)I課程各個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的通過(guò)率和優(yōu)秀率均得到了明顯的改善和提升。如2007-2012級(jí)13個(gè)班級(jí)靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、位移法、力矩分配法的通過(guò)率均值分別為69%、50%、51%，而采用“全流程跟蹤教學(xué)法”后，2013-2019級(jí)15個(gè)班級(jí)相應(yīng)的通過(guò)率均值分別提升至80%、70%、71%;同樣地，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)得分的優(yōu)秀率亦存在類似規(guī)律，2007-2012級(jí)13個(gè)班級(jí)靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、位移法、力矩分配法的優(yōu)秀率均值分別為40%、33%、32%，而采用“全流程跟蹤教學(xué)法”后，2013-2019級(jí)15個(gè)班級(jí)相應(yīng)的優(yōu)秀率均值分別提升至66%、44%、49%。

三、結(jié)束語(yǔ)

1. 基于“源頭控制·過(guò)程管理·探尋未知”理念提出的“全流程跟蹤教學(xué)法”，既強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理在課程教學(xué)過(guò)程中的重要性，及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將疑難問(wèn)題化解于教學(xué)過(guò)程中;又重視源頭控制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的內(nèi)動(dòng)力和獨(dú)立解決問(wèn)題的信心。

2. 所提教學(xué)方法在廣州大學(xué)土木工程專業(yè)2013-2019級(jí)15個(gè)教學(xué)班級(jí)中應(yīng)用時(shí)取得了良好的效果，不僅卷面平均成績(jī)、通過(guò)率和優(yōu)秀率等均得到了有效改善，而且學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解程度也顯著提升，且在青年教師授課班級(jí)中的推廣應(yīng)用也取得了很好的成效。

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