張帆

摘 要：結(jié)合課程思政的基本要求與課程建設(shè)規(guī)律，詳細(xì)分析高校課程思政建設(shè)過程中應(yīng)注意的四個關(guān)鍵要素，即思政意識、思政目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和課程評估之間的內(nèi)在邏輯與建設(shè)思路，闡述將思政目標(biāo)與課程知識能力培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合的課程建設(shè)路徑，為有效推進(jìn)“課程思政”建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;課程建設(shè);課程設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，在加強(qiáng)高校思想政治工作中，各類課程都要用好課堂教學(xué)主渠道，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。課程思政建設(shè)是通過理論與實(shí)踐的結(jié)合將高校人才培養(yǎng)育人和育才相統(tǒng)一的過程。筆者認(rèn)為，課程作為課程思政實(shí)現(xiàn)的載體，其建設(shè)需要符合課程建設(shè)和質(zhì)量管理的基本規(guī)律，要結(jié)合學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，將思政和知識能力雙重目標(biāo)分解落實(shí)，明確實(shí)施途徑和方式，才能切實(shí)達(dá)到課程思政的建設(shè)效果。因此，在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，教師需要把握好思政意識、思政目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和課程評估四個關(guān)鍵要素，才能將“課程思政”核心要求與原本教授的課程內(nèi)容有機(jī)融合，達(dá)到“潤物無聲”的思政效果。

樹立門門課程有思政的意識

教育的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值塑造，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！罢n程思政”建設(shè)中，教師必須首先樹立“思政意識”，以“立德樹人”為價值旨?xì)w，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。教師要將價值觀念的“道”和知識能力的“術(shù)”有機(jī)結(jié)合，在尊重課程自身專業(yè)性的前提下，在傳授理論及實(shí)踐知識的過程中，充分貫徹社會主義價值取向要求，對學(xué)生的價值觀念進(jìn)行塑造。因此，課程思政建設(shè)既不是簡單地在課程體系中增加幾門課程，也不是在課程中增加部分思政理論教學(xué)內(nèi)容，更不是以點(diǎn)代面地建設(shè)幾門示范課，要做到“門門有思政，人人講育人”，它是每一位教師、每一門課程的職責(zé)所在。

要讓課程發(fā)揮“隱性”思想政治教育的作用，教師必須在課程原有知識能力體系下，以獨(dú)特的思政視角，向?qū)W生傳授普遍的、客觀的知識，在提高學(xué)生理性認(rèn)知能力和水平的同時，有意識地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問題，理解日常生活和社會交往中的各種矛盾，解決學(xué)生面臨的困惑，才能使社會主義核心價值觀在學(xué)生心中得到深入、穩(wěn)定、持久的理解和認(rèn)同。

明確課程的思政目標(biāo)

2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），指出課程思政的目標(biāo)涵蓋政治認(rèn)同、家國情懷、社會責(zé)任、法治精神、倫理規(guī)范、科學(xué)和人文精神、道德修養(yǎng)等眾多核心素質(zhì)范疇[2]。教師要在一門課程中承載所有的課程思政目標(biāo)內(nèi)涵顯然是不可能的。因此，《綱要》要求課程結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。對于一門課程來說，要有重點(diǎn)地選擇有限的幾個核心素質(zhì)深入挖掘，提煉課程內(nèi)蘊(yùn)的思想政治教育資源，以加深學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果、塑造價值為目的，合理設(shè)定所授課程的思政目標(biāo)。

核心素質(zhì)的選擇，須結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念選取，如山東大學(xué)財(cái)政學(xué)類課程從學(xué)科屬性、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)，聚焦國情教育、法制意識、公共意識和人類命運(yùn)共同體理念四個核心素質(zhì)作為課程思政的重點(diǎn)，明確在本課程中要讓學(xué)生“思”什么，為確立課程的思政目標(biāo)明確導(dǎo)向[3]。此外，核心素質(zhì)的選擇還應(yīng)與課程知識能力內(nèi)容息息相關(guān)，使思政目標(biāo)與知識能力目標(biāo)有機(jī)融合，如北京石油化工學(xué)院“藥理學(xué)”課程選取醫(yī)藥文化、職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感、科學(xué)精神、家國情懷作為思政核心素質(zhì)，將思政目標(biāo)確定為“使學(xué)生初步形成對醫(yī)藥文化、職業(yè)價值的認(rèn)同感，明確多學(xué)科交叉融合的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及科學(xué)家精神對藥物研發(fā)和生產(chǎn)的促進(jìn)作用”。在明確課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思政元素深入挖掘，更易使思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果[4]。

思政與知識能力素質(zhì)全面融合的課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)方法

課程的思政目標(biāo)需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須結(jié)合知識傳授、能力培養(yǎng)的教育教學(xué)特點(diǎn)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，逐步分解實(shí)施，從而最大程度保證目標(biāo)與成效的一致性。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以O(shè)BE進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，將課程思政目標(biāo)、課程教學(xué)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律逐步分解到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，并確定課程各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略、講授方法，以使學(xué)生到達(dá)最佳學(xué)習(xí)效果。

課程目標(biāo)由思政目標(biāo)和知識能力目標(biāo)組成，按照OBE設(shè)計(jì)理念進(jìn)行分解。思政目標(biāo)分解的思政元素與知識能力目標(biāo)分解的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)知識和能力素質(zhì)等知識點(diǎn)，通過一定的教學(xué)方式，融入課堂講授、案例、實(shí)踐、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果層層迭加，共同實(shí)現(xiàn)課程思政和知識能力雙重目標(biāo)。在這一過程中，思政目標(biāo)以思政元素的方式與知識點(diǎn)結(jié)合，分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，“潤物無聲”地將高校思想政治教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人功能。

2.思政元素運(yùn)用

課程思政的落腳點(diǎn)在于思政元素的合理運(yùn)用。在思政元素的發(fā)掘上，不能盲目生搬硬造，應(yīng)根據(jù)課程功能定位，科學(xué)合理、實(shí)事求是地進(jìn)行挖掘，不僅要根據(jù)一定的邏輯，還應(yīng)按照課程學(xué)科的特點(diǎn)采用一定的方法來挖掘[5-6]，這個過程離不開課程團(tuán)隊(duì)的群策群力，如大連理工大學(xué)建設(shè)外語“課程思政”資源庫，以中國文化、中國道路和中國外交三個思政核心素質(zhì)為模塊，涵蓋政策、文獻(xiàn)和視頻資料等各種思政元素，既有思政深度又緊跟時代脈搏，為各類外語課程思政建設(shè)提供資源[7]。

思政要素的運(yùn)用要與課程設(shè)計(jì)的實(shí)施緊密結(jié)合，與課程知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)建立一種清晰的映射關(guān)系，既要保證思政元素與課程知識點(diǎn)更好融合，也要保證課程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都對實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)有明確的貢獻(xiàn)，建立立體的、全方位的高度融合關(guān)系，形成“在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)”的育人價值聚焦。此外，思政元素還要“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，根據(jù)國情、社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問題產(chǎn)生共鳴，使思政元素融入合情合理。

3.教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇是課程設(shè)計(jì)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵，也是將思政元素和課程知識點(diǎn)緊密結(jié)合的紐帶。在課程設(shè)計(jì)過程中，教師要對思政元素和課程知識點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，認(rèn)真思考在教學(xué)中采用何種教學(xué)方式方法能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，網(wǎng)絡(luò)和混合式教學(xué)模式擴(kuò)大了教師教學(xué)方法選擇的空間，為課程思政的教學(xué)方法提供了更多的手段[8]。例如：教師可將平鋪直敘的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為歷史場景再現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)法，采用模擬現(xiàn)場、虛擬實(shí)驗(yàn)等方式，將學(xué)生帶到特定的歷史場景下，模擬先賢的學(xué)術(shù)突破場景，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神[9]。此外，我們也需要認(rèn)識到，課程思政的全方位全過程育人機(jī)制決定了課程思政的建設(shè)不僅僅在于課堂的45分鐘，課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)與社會實(shí)踐、學(xué)生活動等其他課外教育教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，綜合設(shè)計(jì)，營造全方位育人的大環(huán)境。

構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的“課程思政”評估機(jī)制

“課程思政”對學(xué)生的培養(yǎng)體現(xiàn)在意識形態(tài)領(lǐng)域，其效果是全員、全方位、全過程育人的整體協(xié)同迭加效果，是對學(xué)生在德智體美勞等方面多元性的綜合評價，這決定了“課程思政”的效果衡量不能僅用數(shù)字成績來簡單地反映學(xué)生復(fù)雜多樣的思想狀況和任課教師的教學(xué)效果。因此，對“課程思政”的評估必定是多元的、定性而非定量的。對“課程思政”的評估應(yīng)側(cè)重過程評價而非結(jié)果評價?！罢n程思政”課程評估應(yīng)把握以下維度：一是思政目標(biāo)的合理性。課程的思政目標(biāo)是否合理，是否與課程知識能力目標(biāo)相匹配，是否可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法在教學(xué)過程中合理體現(xiàn)。二是思政元素的融合性。思政元素的選擇是否體現(xiàn)價值引領(lǐng)，是否與原有課程內(nèi)容的知識能力相融合，不生硬、不刻板，是否起到了潤物無聲的效果。三是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的可靠性。教學(xué)的設(shè)計(jì)是否很好地體現(xiàn)了課程思政目標(biāo)，教學(xué)方法是否為教學(xué)效果服務(wù)。四是教學(xué)效果的達(dá)成性。在教學(xué)實(shí)施過程中，課程思政目標(biāo)與課程內(nèi)容的融合是否達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的效果，學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)和反饋是否達(dá)到設(shè)計(jì)預(yù)期。五是課程設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)性。思政元素是否能做到“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，教師是否能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)以及評估結(jié)果適時調(diào)整教學(xué)方法與策略，確保課程的持續(xù)改進(jìn)，從而不斷提高課程的教學(xué)效果。

“課程思政”課程評估的目的是為了衡量課程實(shí)施過程和學(xué)生的反饋是否達(dá)到預(yù)期的效果，為課程持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，使教師能夠迅速找到課程教學(xué)過程中的不足，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，逐漸達(dá)到理想的設(shè)計(jì)效果。因此，課程的評估不用拘泥于某種形式，既可以采取學(xué)生評教、同行評教和專家評估等課程總體評估方式，也可以針對課程某個環(huán)節(jié)單獨(dú)進(jìn)行評估，如在課堂中隨時了解學(xué)生對本教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋信息，通過說課和研討的方式就思政元素選擇或思政元素與知識點(diǎn)融合的方式進(jìn)行評估等。教師只要充分利用課程評估的結(jié)果，在思政元素的選擇、思政元素與知識點(diǎn)融合方式、教學(xué)方式方法的選擇上不斷優(yōu)化，持續(xù)改進(jìn)，使教學(xué)和思政的效果逐漸與課程目標(biāo)相符合，就起到了課程評估的作用。

“課程思政”是“道”的傳播，是價值觀的引導(dǎo)?！罢n程思政”思政意識、思政目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和課程評估等關(guān)鍵要素，都是課程思政的建設(shè)方法。而教師作為課程思政的“主力軍”，作為“道”的傳播者，其本身的價值取向及其對待教學(xué)、對待課堂、對待學(xué)生的態(tài)度本身，既是潛移默化的課程思政，也是最直接的課程思政。言傳身教，率先垂范。要想做好課程思政這個課題，教師需要自覺踐行，只有努力使自己成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，才能成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

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（作者單位：北京石油化工學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]