郁金華

摘要：用圖、讀圖能力是初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生地理素養(yǎng)能力的重要組成部分。本文側(cè)重于簡(jiǎn)要闡述初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的必要性，并提出了“化繁為簡(jiǎn)，方便學(xué)生理解”“區(qū)分種類，把握地圖要素”“授人以漁，側(cè)重能力培養(yǎng)”“推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)方法”等具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;地圖能力;地圖要素

地理學(xué)家巴朗斯基認(rèn)為地圖是地理信息的重要載體，并將其形象地比喻為“地理的第二語言”。地理學(xué)家羅賓遜也指出，讀圖、用圖是每個(gè)受教育者的必修課程和必備技能。但當(dāng)前初中的地理教學(xué)，大多只注重理論知識(shí)講授而忽視了能力培養(yǎng)，地圖能力更是學(xué)生的一塊短板。

1? ?培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的必要性

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生只有具備了地理核心素養(yǎng)，才能靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，并適應(yīng)未來社會(huì)生活和終身發(fā)展。而無論是價(jià)值觀念、必備品格還是關(guān)鍵能力，都是在科學(xué)方法指導(dǎo)下逐漸形成的。當(dāng)前初中地理教學(xué)普遍存在重理論而輕能力的問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不太理想。地圖能力作為地理學(xué)科最基本的一項(xiàng)素養(yǎng)，無疑是初中地理教學(xué)的重中之重。在初中地理教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，對(duì)他們地理核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，這也是新課改給初中地理教學(xué)提出的新要求。

1.2有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

地理一直被認(rèn)為是文科中的理科，不僅非常依賴機(jī)械記憶，而且還對(duì)學(xué)生的邏輯思維、理性思維能力有著較高要求。傳統(tǒng)課堂上的理論講授不利于學(xué)生理解知識(shí)，也給學(xué)生造成地理課枯燥乏味的刻板印象。實(shí)際上，初中地理教材可謂圖文并茂，只要充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的工具輔助作用，就能使課堂教學(xué)事半功倍。此外，初中地理還涉及很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，借助地圖將其具象化會(huì)變得淺顯易懂?？梢哉f，讀圖、用圖是當(dāng)前初中地理教學(xué)的常見手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必備技能。由此可見，初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的重要前提。

1.3有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

一名優(yōu)秀的地理老師，既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)具備出色的教學(xué)能力。盡管以往也有不少教師意識(shí)到地圖之于地理教學(xué)的重要性，卻鮮有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖的。戴圣在《禮記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困”，這是最早關(guān)于教學(xué)相長(zhǎng)的觀點(diǎn)，即教師與學(xué)生互動(dòng)的過程雙方都將受益匪淺。而培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力就要求地理教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法。如此一來，教師的專業(yè)水平和專業(yè)情感態(tài)度都將有明顯改觀，對(duì)促進(jìn)他們的專業(yè)化成長(zhǎng)有很大幫助。

2? ?培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的具體策略

2.1化繁為簡(jiǎn)，方便學(xué)生理解

不少學(xué)生在首次接觸地圖或圖表時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出一種畏懼、抵觸心理，這是由于他們還不具備良好的讀圖能力，復(fù)雜陌生的地圖、圖表會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ男睦韷毫?。學(xué)生還未對(duì)地圖、圖表形成較好的感性認(rèn)識(shí)，因此地圖、圖表對(duì)他們而言不僅晦澀難懂，而且十分枯燥乏味。所以，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、消化地理讀圖相關(guān)知識(shí)，不斷培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理讀圖能力，教師在開展讀圖教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將讀圖知識(shí)與技巧化繁為簡(jiǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。對(duì)此，教師可以積極尋找與學(xué)生之間的共鳴，將讀圖與學(xué)生的日常生活、社會(huì)時(shí)事相聯(lián)系，這樣不僅可以拉近學(xué)生與圖表的距離，消除學(xué)生對(duì)讀圖的抵觸情緒，還可以借助熟悉的生活場(chǎng)景、熱點(diǎn)事件，使學(xué)生更快速地掌握相關(guān)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“地圖的閱讀”一課時(shí)，教師可以畫出學(xué)校的簡(jiǎn)易平面圖，并根據(jù)“上北下南左西右東”原則標(biāo)注好大致方位，再以某一建筑為參照物向?qū)W生提問學(xué)校內(nèi)各個(gè)建筑的具體方位，如“以教室為參照物，圖書館在哪個(gè)方位？”“以食堂為參照物，操場(chǎng)在哪個(gè)方位？”這種組織學(xué)生對(duì)校園平面圖建筑方位進(jìn)行解讀與辨別的教學(xué)方式，緊密聯(lián)系了學(xué)生的日常生活，不僅化解了學(xué)生對(duì)地圖的抵觸心理，還有助于培養(yǎng)學(xué)生讀圖的學(xué)習(xí)積極性。

2.2區(qū)分種類，把握地圖要素

初中地理涉及的地圖種類相當(dāng)豐富，如行政地圖、降水量圖、等高線圖以及風(fēng)帶氣壓帶圖等。再加上初中生學(xué)科基礎(chǔ)還比較薄弱，完全不具備讀圖、用圖的能力。部分教師沒能充分考慮到學(xué)情，存在拔苗助長(zhǎng)的情況;又或者不注重區(qū)分地圖種類，導(dǎo)致學(xué)生用圖時(shí)一頭霧水。這非但不能培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，甚至還可能起到適得其反的效果。針對(duì)上述問題，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

一方面，要引導(dǎo)學(xué)生理解地圖要素，并能從中提取信息。通常而言，地圖主要包括比例尺、方向和圖例三個(gè)要素。其中，比例尺是圖上距離與實(shí)際距離的比值，通過比例尺可以大致了解地圖中各區(qū)域的遠(yuǎn)近;方向是判定東南西北的依據(jù)，通過方向?qū)W生可以清楚地理事物的空間分布，進(jìn)而形成空間概念;圖例是傳達(dá)地理信息的關(guān)鍵，讀懂圖例才能在地圖上確定目標(biāo)位置。比如在學(xué)習(xí)“等高線”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生不了解地圖上不同顏色代表的地理事物，故而很難從中提取出需要的信息。鑒于此，筆者先向?qū)W生說明，綠色通常代表平原，而黃色、褐色分別是丘陵和高原。再讓學(xué)生讀圖時(shí)，很快就有學(xué)生意識(shí)到顏色深淺變化反映出地形的高低，并舉一反三地指出綠色越濃則地勢(shì)越低，褐色越濃則地勢(shì)越高。如此一來，學(xué)生很輕松地就從地圖中提取出有用信息。通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生對(duì)地圖三要素有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也充分意識(shí)到把握地圖要素對(duì)提取有用地理信息的重要作用。

另一方面，還要區(qū)別地圖種類，教會(huì)學(xué)生使用地圖。地圖作為地理信息的載體，是解決地理問題的重要依據(jù)。但在以往教學(xué)中，大部分教師不太注重區(qū)分地圖的種類，學(xué)生在用圖時(shí)就不知如何選擇。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解地圖的常見種類，以及每一種地圖的具體應(yīng)用情景。比如在“人口與人種”這節(jié)課教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握世界人口分布情況，筆者要求學(xué)生查閱地圖并思考人口分布規(guī)律。有學(xué)生嘗試將世界人口分布圖與政區(qū)圖對(duì)比，但也僅能得出人口主要分布在地球東部，而沒能弄清其中的原因。于是，筆者讓學(xué)生再結(jié)合地形圖和氣候帶圖觀察，學(xué)生豁然開朗。通過對(duì)比幾張地圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人口分布密集的歐洲、亞洲、北美洲主要分布在北溫帶和熱帶，總體氣候適合人類工作生活。再加上這部分地區(qū)平原廣布，更適合開墾耕地，因而這些地區(qū)人口分布自然也相對(duì)稠密。通過本節(jié)課，學(xué)生基本清楚了各類地圖蘊(yùn)含的主要信息，以及具體應(yīng)用的問題情境。今后在分析、解決地理問題時(shí)，就能夠選擇恰當(dāng)?shù)牡貓D，使問題迎刃而解。

2.3授人以漁，側(cè)重能力培養(yǎng)

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀圖、用圖，才能培養(yǎng)他們的地圖能力。以往教師只是粗淺地給學(xué)生講解、梳理地圖信息，而學(xué)生則通過機(jī)械記憶方式將常用地圖爛熟于心。這種做法雖然也能讓學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)，但地圖能力卻沒有得到相應(yīng)發(fā)展，一旦遇到新的地圖就會(huì)無從下手。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依托具體案例向?qū)W生傳授正確的讀圖方法，切實(shí)發(fā)展他們的地圖能力。

在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地傳授學(xué)生讀圖方法與讀圖技巧，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析、獲取圖中所反映出的地理信息，并在已有的知識(shí)框架中選取相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與之建立聯(lián)系，從而探索出其中存在的基本規(guī)律。以經(jīng)緯網(wǎng)地圖為例，在常見地圖中，學(xué)生很容易區(qū)分經(jīng)線和緯線，解題過程也會(huì)相對(duì)順利。但閱讀非常見地圖時(shí)，情況就完全不同了，比如在閱讀南極、北極地區(qū)俯視圖時(shí)，學(xué)生就非常容易混淆經(jīng)緯線，也容易弄錯(cuò)地球的自轉(zhuǎn)方向。在解題過程中，就會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的情況。因此，在閱讀經(jīng)緯網(wǎng)地圖時(shí)，可以要求學(xué)生按照以下科學(xué)方法按步驟進(jìn)行：首先，按照“自西向東，北逆南順”的口訣，在地圖上標(biāo)注出地球的自轉(zhuǎn)方向，并以此為依據(jù)判斷圖中所示為東經(jīng)還是西經(jīng);其次，根據(jù)地理事物與兩個(gè)極點(diǎn)的距離來判斷方向，當(dāng)?shù)乩硎挛镌谀蠘O區(qū)域時(shí)，越靠近南極點(diǎn)方向越偏南，反之偏北;同理，當(dāng)?shù)乩硎挛镌诒睒O區(qū)域時(shí)，越靠近北極點(diǎn)方向越偏北，反之偏南。教師不僅要傳授學(xué)生正確的讀圖方法與技巧，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將基本的地理知識(shí)熟記于心。通過在腦海里構(gòu)建心理地圖的方式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化掌握與記憶，從而快速、精準(zhǔn)地將地理知識(shí)與地理問題建立聯(lián)系。教師在開展日常教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的掌握與記憶程度，不斷提升學(xué)生的地圖意識(shí)以及記圖、憶圖能力，幫助學(xué)生建立起無形的地理知識(shí)資源庫。如在學(xué)習(xí)我國城市分布圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合上書本，在腦海中回憶各個(gè)城市的地理位置，并將其簡(jiǎn)單地標(biāo)注在草稿紙上，隨后對(duì)照課本檢查自己是否標(biāo)錯(cuò)城市位置。還可以用提問方式引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如“河南與哪些城市相鄰？”“湖北上方是哪座城市？”這種訓(xùn)練方法能使學(xué)生在心里構(gòu)建起一套系統(tǒng)化的知識(shí)體系，使其在做題的時(shí)候迅速從腦海中搜索相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，方便、快捷且準(zhǔn)確，學(xué)生的讀圖能力、用圖能力、析圖能力等地理綜合能力也由此大大提升。

2.4推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)方法

不少初中地理教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式較為陳舊落后，雖然在新課改的影響下，許多教師開始反思并改進(jìn)自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，但由于其并未對(duì)新課改的真正內(nèi)涵形成深入、正確的理解與認(rèn)知，因此，在教學(xué)過程中更多的是對(duì)他人成功案例進(jìn)行生搬硬套，缺乏自己的實(shí)踐與思考。不少教師的教學(xué)方法不僅打擊了學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也不利于教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的保證與提升。而地理是一門具有時(shí)代性與實(shí)用性等特征的學(xué)科，不僅蘊(yùn)含了新的教學(xué)思想與教育理念，同時(shí)也符合初中生的身心智育發(fā)展特征，因此，教師應(yīng)主動(dòng)更新自身的教學(xué)觀念，豐富自身的教學(xué)方式，推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)模式。

例如，圖文結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，從而提高課堂教學(xué)效率，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師采取圖文結(jié)合教學(xué)法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材資料進(jìn)行圖文結(jié)合式閱讀，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解圖文的內(nèi)容與含義，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)還要將讀圖、用圖訓(xùn)練與教學(xué)過程相結(jié)合，增加學(xué)生讀圖、用圖教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐漸形成讀圖、用圖的習(xí)慣，從而不斷提升自己的地圖能力。以“氣候”一課為例，教師在講解本課內(nèi)容時(shí)，可將我國夏季平均氣溫分布圖與我國地形圖結(jié)合起來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生從地形的角度去探討各地氣候不同的原因，并將其以文字的形式表達(dá)出來，將地圖語言轉(zhuǎn)化為文字語言。如學(xué)生結(jié)合我國7月平均氣溫分布圖以及我國地形圖，闡述青藏高原夏季氣溫偏低的原因是“海拔較高，空氣稀薄，吸收地面輻射較少，大氣對(duì)地面的保溫作用較弱，因而氣溫偏低”。這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生將地圖語言轉(zhuǎn)化為文字語言，且結(jié)合了文中插圖、地理圖冊(cè)等，不僅更便于學(xué)生理解、掌握、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生讀圖、析圖、圖解等方面的能力。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組式教學(xué)管理，運(yùn)用小組內(nèi)合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式也能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在溝通協(xié)作的過程中提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)綜合能力。值得一提的是，教師在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)要有層次性，促使優(yōu)等生帶動(dòng)、幫助后進(jìn)生，相互協(xié)作、一同進(jìn)步。任務(wù)的布置以小組為單位，組內(nèi)成員通力合作完成，組與組之間則展開適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)與評(píng)比。以“自然資源的基本特征”一課為例，教師在對(duì)“可再生資源與非可再生資源”進(jìn)行講解時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生與小組成員進(jìn)行討論并列舉出生活中的可再生資源與非可再生資源，隨后評(píng)比出列舉得最多的小組并給予適當(dāng)表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方法不僅提升了教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與性與學(xué)習(xí)積極性，還能有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力與地理綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目的。

3? ? 結(jié)語

很多地理學(xué)家或?qū)W科教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重要性，但當(dāng)前地圖能力仍是學(xué)生的短板之一。究其原因，主要是缺少科學(xué)的教學(xué)方法，沒能有效引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，學(xué)生要掌握獲取地理信息并利用圖像形式表達(dá)地理信息的根本技能。培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力對(duì)落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)都具有重要意義。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，首先，要考慮初中生學(xué)科基礎(chǔ)和接受能力，化繁為簡(jiǎn)，方便學(xué)生理解;其次，要把握地圖要素，引導(dǎo)學(xué)生從中提取信息并夯實(shí)基礎(chǔ);再次，要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的方法，確保他們具備應(yīng)用能力;最后，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以更科學(xué)的方法有效培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力。

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