王珠佳

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，全球化進(jìn)程逐漸加快，英語人才需求不斷增多，而且英語素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)下評估人才的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。英語是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中占據(jù)舉足輕重的地位，其不僅是學(xué)生接觸英語的基礎(chǔ)平臺，還是發(fā)展學(xué)生語言溝通能力和英語素養(yǎng)的課程。過去在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往以教材為載體，雖然教材可滿足學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要，但是并不能對學(xué)生的語言綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。課外閱讀成為彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效方法，而且要通過多方面的耐心指導(dǎo)提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成，共同推進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀能力;小學(xué);英語;培養(yǎng)

小學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的黃金時期，因為這個階段學(xué)生的語言能力高速發(fā)展，有著很強(qiáng)的可塑性以及學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段的英語教學(xué)可以輔助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識，為高層次的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，如今的小學(xué)英語教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)這一問題的主要原因就是教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)，單純的課文內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，難以推動學(xué)生語言綜合素質(zhì)發(fā)展。課外閱讀成為解決這一問題的有效方法：在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)之上，迎合學(xué)生的多元化閱讀需要補(bǔ)充各種課外閱讀材料，督促學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，有效開拓學(xué)生眼界，提高學(xué)生的語言應(yīng)用素質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1? ?小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的意義

1.1增強(qiáng)語言應(yīng)用能力

在小學(xué)階段的英語教學(xué)當(dāng)中，語言應(yīng)用能力是學(xué)生的必備能力，這從側(cè)面體現(xiàn)出英語學(xué)科的育人功能。在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，對語言進(jìn)行深入理解、思考、交流、應(yīng)用是非常必要的。傳統(tǒng)英語教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識傳授，往往會運用灌輸式方法開展教學(xué)活動，沒有把關(guān)注點放在學(xué)生的實踐能力與語言應(yīng)用素質(zhì)上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，也影響教學(xué)活動的科學(xué)開展。英語課外閱讀教學(xué)的組織實施可以促進(jìn)閱讀類型多元化，也能夠幫助學(xué)生增加新詞匯的積累，在多元化的課外閱讀當(dāng)中建立良好語感，掌握語法知識的應(yīng)用方法。課外閱讀并非簡單地推薦英語文本，而是激勵學(xué)生在分析課外閱讀材料的過程中增強(qiáng)理解和記憶，不斷拓展語言輸入渠道，增強(qiáng)表達(dá)能力和應(yīng)用能力，得到優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)體驗。

1.2培養(yǎng)學(xué)生文化理念

英語是一門外國語言，其產(chǎn)生和發(fā)展的背景和漢語完全不同，其中包含的價值觀以及文化理念，也和中國文化理念存在極大差別。特別是學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過程中，常常會對材料當(dāng)中展現(xiàn)的價值觀、文化思想、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、情感表達(dá)覺得茫然失措，不能對材料當(dāng)中的內(nèi)容與內(nèi)涵進(jìn)行正確把握。課外閱讀教學(xué)的落實，能夠給學(xué)生提供了解西方文化的有利契機(jī)，讓學(xué)生對本民族文化和西方文化的認(rèn)識更加深刻。教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展特征，選擇符合學(xué)生閱讀需要的課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生對不同類別和不同題材的文本進(jìn)行深入閱讀，接受多元文化價值理念的熏陶，并和個人的思維意識與情感價值觀融合起來，在把握西方文化的同時，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效率。

1.3提供語言應(yīng)用情境

在應(yīng)試教育思想影響之下，教師在教學(xué)當(dāng)中往往更重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，片面認(rèn)為成績是一切，而沒有把關(guān)注點放在語言的應(yīng)用功能上。英語是一門外國語言，本身缺少真實而又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用與交際能力得不到有效提高。通過開展英語課外閱讀教學(xué)，學(xué)生在全英文閱讀實踐當(dāng)中感知真實而又多樣化的語言情境，把握語法的正確運用方式，特別是通過給學(xué)生提供的語言環(huán)境，可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，自覺激活思維，增強(qiáng)語感，掌握閱讀分析方法，在語言應(yīng)用上獲得更大進(jìn)步。

2? ?小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)課外閱讀能力的思路

隨著英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，英語閱讀課程的開展得到了創(chuàng)新，除了把關(guān)注點放在課內(nèi)教材閱讀指導(dǎo)上之外，還留出更多時間和精力用來進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)化設(shè)計，有效拓展學(xué)生的閱讀空間。為了提高小學(xué)生的課外閱讀能力，英語教師需要梳理正確的教學(xué)思路，對閱讀教學(xué)進(jìn)行深層次的挖掘和創(chuàng)新。英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的思路，應(yīng)該把握以下幾項內(nèi)容：一是提高對課外閱讀的重視程度，通過思想上的轉(zhuǎn)變帶動教學(xué)實踐的變革。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)英語的時間并不長，所以，不少學(xué)生對課外閱讀沒有什么概念。英語教師往往會把教學(xué)重心放在課內(nèi)閱讀上，甚至有部分教師認(rèn)為課外閱讀是沒有價值的，導(dǎo)致英語課外閱讀教學(xué)的開展效果并不理想，自然也無法提高學(xué)生的閱讀能力。想要扭轉(zhuǎn)不良的英語課外閱讀教學(xué)局面，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的目標(biāo)，教師就需要改變過去對課外閱讀敷衍了事的態(tài)度，提高對課外閱讀價值的認(rèn)知，改變落后和傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用正確的教學(xué)觀指導(dǎo)課外閱讀改革實踐，讓每個學(xué)生都能夠在課外閱讀當(dāng)中收獲愉悅體驗。二是精心選擇優(yōu)質(zhì)課外閱讀材料，豐富知識積累。對于英語語言的學(xué)習(xí)來說，課內(nèi)知識比較有限，雖然教材能夠為學(xué)生提供諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是并不能滿足學(xué)生多方面知識的積累。對此，教師應(yīng)該把課外閱讀教學(xué)重點放在材料的精心選擇以及開發(fā)利用上，找到學(xué)生的興趣點，正確評估學(xué)生的英語閱讀水平，然后為學(xué)生提供有針對性和多元化的課外閱讀材料，提高學(xué)生的課外閱讀積極性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。三是督促學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀自覺性。好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生突破有限的課內(nèi)閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的拓展閱讀，而且在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣作為重中之重，鼓勵學(xué)生自覺改變自己的不良閱讀行為，在課外閱讀當(dāng)中自我督促，以便推動個人全面發(fā)展。

3? ?小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)課外閱讀能力的方法

3.1精心選擇課外閱讀材料

小學(xué)生年齡小，思維認(rèn)知層次較低，各方面的學(xué)習(xí)能力處在初級發(fā)展階段，不管是思想情感、價值觀，還是學(xué)習(xí)行為，都需要獲得教師的有效引領(lǐng)。為促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的有序開展，提高學(xué)生的課外閱讀能力，英語教師必須把推薦和指導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生留心積累的能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。選擇課外閱讀材料并不簡單，應(yīng)該做到從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在充分參與閱讀的過程中擴(kuò)大知識面，把知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用融為一體。小學(xué)生在英語閱讀中比較吃力的一個主要原因就是思維方式以形象思維為主，自身的知識體系不夠完善，其他原因還有教師提供的素材并不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。通過充分考慮這些情況，教師在為學(xué)生推薦課外閱讀材料的過程中，要盡可能選取圖文并茂的英語素材，或者是對課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。例如，教師在為低年級學(xué)生推薦課外閱讀材料的過程中，可以把各種精彩紛呈的繪本材料推薦給學(xué)生，比如《I Went Walking》《From Head to Toe》《Were Going on a Bear Hunt》《David Goes to School》《Painting》《My Family》《A Visit to the City》等。對于中高年級學(xué)生，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生詞匯量和語法積累都在增多，需要為學(xué)生推薦既具有教育意義又有深刻啟發(fā)意義的課外閱讀材料，并適當(dāng)提高材料閱讀難度，推動學(xué)生能力提升，比如《There Is a Bird on Your Head》《How to Seize a Dragons Jewel》《Martin Luther King Jr. Day》等。在課外閱讀材料推薦方面，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，同時引導(dǎo)家長共同參與，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在輕松又開放的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提高閱讀能力。

3.2創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)手段

閱讀教學(xué)的開展效果和教師選擇的教學(xué)手段息息相關(guān)，如果教師始終用枯燥乏味和單調(diào)的方法推進(jìn)課外閱讀教學(xué)，很容易讓學(xué)生形成抵觸情緒，而且也違背閱讀教學(xué)改革初衷。網(wǎng)絡(luò)化時代的到來為英語教師創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)手段提供了極大幫助，不僅可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺接觸到各種各樣的閱讀材料，還能夠為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新開展提供有效工具。教師需要在課外閱讀當(dāng)中根據(jù)實際需要靈活運用多元化教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“Chinese festivals”時，教師可以運用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)新單詞festival，dragon，dumpling等對應(yīng)的圖片與視頻資料，以此創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，并讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中全身心投入文本閱讀，把握其中的關(guān)鍵語句和表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)完了課內(nèi)閱讀材料之后，教師可以運用多媒體課件為學(xué)生展示西方國家過傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀素材，讓學(xué)生探索西方的傳統(tǒng)節(jié)日文化，在課外閱讀當(dāng)中拓展知識，增進(jìn)對西方國家節(jié)日文化的了解。教師還可以鼓勵學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集和西方節(jié)日文化相關(guān)的材料，并讓學(xué)生進(jìn)行交流討論以及溝通分享，進(jìn)一步拓展學(xué)生的課外閱讀空間。

3.3加強(qiáng)課外閱讀方法指導(dǎo)

不管是開展哪種形式的閱讀活動，都需要學(xué)生掌握正確的閱讀技巧與方法。而且，要提高學(xué)生的課外閱讀能力，也必須有豐富的閱讀技能作為根本支持。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾閱讀文章，逐字逐句翻譯，告訴學(xué)生文章當(dāng)中包含的重要詞句和語言知識。這種教學(xué)方法存在明顯弊端，不利于學(xué)生閱讀方法和技巧的掌握，更會扼殺學(xué)生的自主能動性。為此，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化課外閱讀方法帶動學(xué)生閱讀能力的提高，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和閱讀的機(jī)會。第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章范讀方法，依托這種閱讀方法掌握全文大意。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成范讀習(xí)慣，節(jié)省閱讀時間，運用有效的閱讀技巧，降低整體難度，學(xué)會從整體角度出發(fā)進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀技巧，目的是對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘。教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中抓住重點與要點進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)并且學(xué)習(xí)重點句型，結(jié)合重點內(nèi)容列出綱要，保證文本理解的條理性和有效性。第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文猜詞的方法，以此提高自主閱讀能力，消除對教師的依賴。如果學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到了陌生詞匯，可以聯(lián)系上下文猜測，在語境當(dāng)中進(jìn)行充分思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.4組織課外閱讀實踐活動

課內(nèi)閱讀往往是在課上進(jìn)行的，閱讀的內(nèi)容主要是課文。課內(nèi)閱讀是幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑，但是無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，想要讓學(xué)生的語言素質(zhì)得到綜合提高，必須通過有效的課外閱讀途徑拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識與技能積累，讓學(xué)生在更高層次的語言學(xué)習(xí)中事半功倍。組織開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動，可以讓學(xué)生體驗到課外閱讀的樂趣，改變閱讀指導(dǎo)當(dāng)中枯燥呆板的局面，推動學(xué)生愉快閱讀。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成課外閱讀小組，小組共同商討，確定課外閱讀材料，比方說《Three little pigs》。然后小組共同制訂課外閱讀計劃，交流課外閱讀方法，并實施計劃。等到所有組員依照計劃讀完材料之后，各個組員可以就自己的閱讀感受進(jìn)行交流分享，也可以分享各自的閱讀技巧，實現(xiàn)綜合提高。教師還可以在課下舉辦英語故事交流競賽，選擇自己讀過的英語故事進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。在濃郁的比賽氛圍當(dāng)中養(yǎng)成良性競爭意識，充分體驗課外閱讀的樂趣。教師還可以激勵學(xué)生課外總結(jié)英語名言警句，然后把這些語句應(yīng)用到語言表達(dá)與書面寫作當(dāng)中，讓學(xué)生充分感知課外閱讀的意義。

3.5重視開展課外閱讀評價

評價環(huán)節(jié)是教師歸納與反思學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)評價的開展可以對閱讀活動開展的全過程進(jìn)行監(jiān)督和把控，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量。在閱讀評價當(dāng)中，教師既要評估學(xué)生的閱讀收獲情況，又要結(jié)合學(xué)生的閱讀行為、情感、過程等開展綜合評價，給出中肯的意見和評語。在得到教師的肯定評價之后，學(xué)生往往更能體驗閱讀的魅力。幫助學(xué)生建立閱讀信心，促使學(xué)生踴躍參與以后的課外閱讀活動。在課外閱讀評價當(dāng)中，教師還需要特別針對學(xué)生的閱讀方法和技巧展開點評，指出學(xué)生閱讀中的主要問題，以及需要繼續(xù)保持發(fā)揚的優(yōu)點，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓每個學(xué)生都能夠通過課外閱讀獲得質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，教師自身也要具備良好的反思習(xí)慣，經(jīng)常審視自己的課外閱讀指導(dǎo)過程，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)教學(xué)反饋動態(tài)調(diào)整課外閱讀教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高，實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

4? ?結(jié)語

在世界經(jīng)濟(jì)一體化推進(jìn)的過程中，英語教學(xué)的重要性日益凸顯。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)階段，影響著后續(xù)的語言學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的弊端是把關(guān)注點放在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一乏味，無法滿足學(xué)生多元化的語言學(xué)習(xí)需求。課外閱讀是小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中非常重要的部分，可以增加學(xué)生的語言知識積累，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)。教師為了推動英語課外閱讀教學(xué)的有序開展，應(yīng)該調(diào)整過去的教學(xué)思路，認(rèn)清課外閱讀的意義，并且抓住學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)策略，補(bǔ)充多種優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，讓學(xué)生的英語水平得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉玉婷.小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（05）：65+67.

[2]黃珍.小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合的實踐與研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（04）：58-59.