□黃 芬

在電商和物流業(yè)高速發(fā)展的背景下，眾多高職院校已開設(shè)物流管理專業(yè)多年，專業(yè)課程中《倉儲管理》或與其相似的《倉儲與配送管理》《倉儲作業(yè)實(shí)務(wù)》等一直占據(jù)專業(yè)核心課程的主導(dǎo)地位，因?yàn)樵撜n程涵蓋了物流行業(yè)中非常重要的倉儲知識與技能。通過對武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院及相關(guān)院校的眾多物流專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，麥可思調(diào)研報(bào)告結(jié)論顯示：絕大多數(shù)畢業(yè)后從事專業(yè)對口工作的學(xué)生們認(rèn)為，《倉儲管理》是對他們職業(yè)發(fā)展來說最為重要的專業(yè)課程之一，而且覺得最為有用。因此，基于《倉儲管理》來研究“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用，具有重要意義。

一、“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)用于《倉儲管理》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施過程及辦法

“多師同堂”協(xié)同教學(xué)(Team Teaching，簡稱T.T)，最早是指由三名或三名以上來自不同學(xué)科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式。經(jīng)過不斷發(fā)展，它的內(nèi)涵和外延都有了擴(kuò)大和創(chuàng)新。它可以是多位教師分別教授某一課程不同教學(xué)內(nèi)容；可以是以一位教師為主，其他教師為輔教授某一課程，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)；還可以是多位教師在同一課堂上同時進(jìn)行教學(xué)活動。因此它的形式是非常多樣的，在具體課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用中根據(jù)需求來采取合適的形式。

現(xiàn)以薛威教授主編的職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《倉儲作業(yè)管理》的教學(xué)體系為例，來探討該模式在該課程的具體應(yīng)用?！秱}儲管理》包含第一章倉儲業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識、第二章倉儲管理要素、第三章入庫操作實(shí)務(wù)、第四章在庫作業(yè)管理、第五章出庫操作實(shí)務(wù)、第六章倉儲成本與績效管理、第七章倉儲管理系統(tǒng)，共7個章節(jié)。

“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式在今天外延和內(nèi)涵都不斷擴(kuò)大，因此在這門課程中的應(yīng)用也是方法多樣的，現(xiàn)總結(jié)如下三種方法。

(一)企業(yè)教師和校內(nèi)專任教師根據(jù)個人優(yōu)勢分配不同教學(xué)章節(jié)。打破傳統(tǒng)課程一位教師從頭上到尾的傳統(tǒng)，將理論知識較強(qiáng)的第一章倉儲業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識、第二章倉儲管理要素、第六章倉儲成本與績效管理、第七章倉儲管理系統(tǒng)這幾個章節(jié)交給校內(nèi)專任教師教學(xué)，專任教師理論功底深厚，表達(dá)更易被學(xué)生們接受，適合教授這類章節(jié)；第三章入庫操作實(shí)務(wù)、第四章在庫作業(yè)管理、第五章出庫操作實(shí)務(wù)這三個章節(jié)是《倉儲管理》中的核心環(huán)節(jié)，包括了入庫、在庫、出庫的知識與技能，實(shí)踐性非常強(qiáng)，應(yīng)該聘請企業(yè)教師為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，企業(yè)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，更好地與行業(yè)企業(yè)接軌，即使表達(dá)能力不如專任教師，但是可以用實(shí)際操作、工作視頻等補(bǔ)充教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(二)每一單元中的理論內(nèi)容由校內(nèi)專任教師負(fù)責(zé)，而企業(yè)教師負(fù)責(zé)每單元中的實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。這種方法中，教師與企業(yè)教師合作更為緊密，在每一單元的教學(xué)中都有更多的互動合作，商議具體的教學(xué)內(nèi)容的劃分。如以第二章倉儲管理要素為例，校內(nèi)專任教師講解理論上的組織結(jié)構(gòu)有哪幾種、倉儲合同有何特征，范本是什么樣子的。而企業(yè)教師就可以將所在企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們判斷這家企業(yè)屬于哪種組織結(jié)構(gòu)，有什么特點(diǎn)，是否合適企業(yè)的規(guī)模和特點(diǎn)；將企業(yè)和客戶所簽署的真實(shí)的倉儲合同給學(xué)生們展示，甚至可以將實(shí)際業(yè)務(wù)搬到課堂，讓同學(xué)們根據(jù)業(yè)務(wù)情況填寫倉儲合同的重要內(nèi)容等，包括還可以介紹其企業(yè)遇到的實(shí)際有關(guān)倉儲合同違約、撤銷、無效等情況的案例，讓同學(xué)們將理論性強(qiáng)的內(nèi)容通過企業(yè)教師結(jié)合實(shí)際工作的講解變得生動有趣，而且更能增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐技能。

(三)校內(nèi)教師負(fù)責(zé)課程理論教學(xué)，企業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)對多個高職院校的走訪調(diào)研，絕大多數(shù)開設(shè)了《倉儲管理》及相似課程的學(xué)校都對該課程既安排有理論教學(xué)，還安排有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以武漢軟件工程為例，《倉儲管理》這門課程一共80學(xué)時，包括54學(xué)時理論和26學(xué)時實(shí)訓(xùn)。54學(xué)時理論課時可由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，26學(xué)時實(shí)訓(xùn)可由校外企業(yè)教師負(fù)責(zé)，這兩塊安排既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)較為集中，便于企業(yè)教師更好地安排本職工作與教學(xué)活動，還能將操作技能集中進(jìn)行突破。

二、采用“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行《倉儲管理》課堂教學(xué)組織活動的設(shè)計(jì)

以上三種具體的操作方法各有利弊，現(xiàn)在綜合考慮，以54學(xué)時理論學(xué)時數(shù)為例，設(shè)計(jì)出以下采用“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行《倉儲管理》課程課堂教學(xué)組織活動的設(shè)計(jì)。如表1所示 。

表1 采用“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行《倉儲管理》課堂教學(xué)組織活動的設(shè)計(jì)表

如果有的學(xué)校設(shè)置了為時1周26課時的實(shí)訓(xùn)課程，可安排有校內(nèi)專任教師和校外企業(yè)教師共同開發(fā)模擬企業(yè)實(shí)際情境的綜合倉儲實(shí)操訓(xùn)練項(xiàng)目，該項(xiàng)目應(yīng)包含完整的入庫、盤點(diǎn)保管、出庫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們完成一系列操作，使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠快速勝任企業(yè)的要求。實(shí)訓(xùn)課程在上課階段可由校外企業(yè)教師為主進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)專任教師為輔進(jìn)行紀(jì)律管理、分組管理和成績記錄等。

企業(yè)教師由于本職工作的原因，并不一定每次一定要到學(xué)校來教學(xué)，或者在考慮學(xué)生安全的前提下并不方便每次都帶學(xué)生去企業(yè)，因此可以采用直播和視頻會議的方式開展教學(xué)，不僅能夠第一時間連線企業(yè)現(xiàn)場工作情境，還能大大增強(qiáng)參與感，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)與借鑒

天津交通職業(yè)學(xué)院等院校在多年前就已經(jīng)開始“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的嘗試，校外企業(yè)教師積極參與教研活動，課程實(shí)行課程團(tuán)隊(duì)制，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排教師。對實(shí)施過程中積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，效果很突出，該校物流管理專業(yè)教學(xué)水平一直走在全國前列，多次獲得物流國賽一等獎，該模式的采用起到了重要的作用。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院也在不斷嘗試和完善該教學(xué)模式，如現(xiàn)代學(xué)徒制、校企共同開發(fā)多元課程、專業(yè)群建設(shè)都是“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的延伸和探索。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程形成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了校企雙方的聯(lián)系，積極采用先進(jìn)的直播和視頻會議技術(shù)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，教學(xué)效果有很大的提升。本文雖以《倉儲管理》課程的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是可以借鑒到本專業(yè)其它課程或其它專業(yè)，為其它課程的教學(xué)改革提供啟發(fā)與借鑒。