劉志闊 趙巖 陸文玥(通訊作者) 喻冬

（1.大連外國語大學 遼寧大連 116044；2.天津財經(jīng)大學 天津 300221）

1 概述

“專創(chuàng)融合”指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機結合，在提高學生知識水平的同時，增強其創(chuàng)新和實踐能力。目前，這方面存在著理念滯后、與專業(yè)教育結合不緊、與實踐脫節(jié)等問題。為此，教育部要求，要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，鼓勵學生參與實踐。在創(chuàng)新學習方式方面，基于信息技術優(yōu)勢，結合線上線下的學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，鼓勵示范學校將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練有機融合，在提升興趣的基礎上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下基礎。

2 文獻綜述

劉帆(2019)調研發(fā)現(xiàn)，當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程整體教育方法單一，與專業(yè)教育結合不緊。朱恬恬等(2021)調研發(fā)現(xiàn)，當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)出開設主體單一、“專創(chuàng)融合”課程開設率不足的特征。王磊(2021)提出，在專創(chuàng)融合課程體系建設中，主張以目標為導向將雙創(chuàng)的價值塑造、能力標準融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。張弛等(2021)提出，應將產(chǎn)業(yè)需求與專創(chuàng)融合教育相結合，從目標匹配、模塊耦合和平臺支撐三個維度構建專創(chuàng)融合模式。在實踐中，學者分別提出了“雙向互融” “學研創(chuàng)用”、“專創(chuàng)、產(chǎn)教”雙融合、“專創(chuàng)一體化”“科—?！獎?chuàng)—場”四位一體、知識鏈+實踐鏈等“雙創(chuàng)融合”模式。

3 設計思路

在“學-研協(xié)同”模型中(見圖1)，橫軸和縱軸分別代表專業(yè)知識和外語語言。根據(jù)外語語言和專業(yè)知識的不同精細化組合，分為基礎教學(I)、應用(II)和科研(III)三個階段四種組合。其中，人才培養(yǎng)過程本著循序漸進的理念，從“弱語言+弱知識”開始，逐步培養(yǎng)學生的應用能力和科研能力?！皡f(xié)同創(chuàng)新平臺”旨在為“專創(chuàng)融合”提供條件。

圖1 學-研協(xié)同模型

在階段I，語言能力處于基礎水平，專業(yè)知識表現(xiàn)為通識性特征，其目標在于強化學生基本功的扎實程度，同時激發(fā)學習興趣。通過學習，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，制定下一階段的發(fā)展方向。

考慮到大多數(shù)學生同時將外語語言和專業(yè)知識進行精細化提升并不現(xiàn)實，有必要將階段II分為兩種情況，即“精細化的英語語言+通識知識”或“精細化的專業(yè)知識+一般性語言”。在這一階段，學生可以選擇階段I和階段II兩種模塊，以應用型人才培養(yǎng)為指向。換言之，階段I和階段II強調學生的參與機制，旨在激發(fā)學習熱情，塑造“核心素養(yǎng)”。

有鑒于此，在“專創(chuàng)融合”理念指導下建立“協(xié)同創(chuàng)新平臺”。一方面，對于外語語言精細化程度較高的學生而言，通過演講、辯論等活動，激勵其將語言優(yōu)勢與專業(yè)知識相結合。另一方面，對于專業(yè)知識精細化程度較高的學生而言，通過舉辦比賽，以賽帶練、以練促學，鞏固和強化學生電子商務的綜合實踐能力。此外，雙箭頭體現(xiàn)了不同類型人才培養(yǎng)的自由進出機制。

4 “專創(chuàng)融合”實踐：以《電子商務》雙語課程為例

4.1 教學模塊的設計

結合課程特點，定位于英語語言和電子商務知識的基礎教學，設置階段I教學模塊，主要內容見表1。

表1 教學模塊的主要內容

通過教學，使學生初步了解電子商務的基礎知識和英文表達，并通過相關活動將知識和語言內化。其中，英語語言教學內容旨在培養(yǎng)學生具備良好的英語表達和溝通、國際商務談判、批判性思維、商務英語寫作等方面的能力；電子商務教學內容旨在培養(yǎng)學生具備扎實的商務知識，掌握市場調研和商業(yè)分析的方法，并通過模擬場景和真實場景的體驗，培養(yǎng)學生處理商業(yè)事務的能力。

在此階段基本形成了向階段II和階段III的分流傾向，為下一步“協(xié)同創(chuàng)新平臺”的構建創(chuàng)造了條件。

4.2 “協(xié)同創(chuàng)新平臺”的構建

“協(xié)同創(chuàng)新平臺”是“專創(chuàng)融合”架構的核心，承擔著知識價值鏈中的輸入和輸出兩個功能。教師依托英語學院建立兩個俱樂部。其中，專業(yè)知識指向商務俱樂部，英語語言指向演講與辯論俱樂部。同時，教師依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院成立工作室——英騰Π，用于整合師資資源，打通“專創(chuàng)融合”渠道(見圖2)。

圖2 《電子商務》課程的“專創(chuàng)融合”架構

其中，演講與辯論俱樂部主要針對階段II中“精細化的英語語言+通識知識”型學生，商務俱樂部主要針對階段II中“精細化的專業(yè)知識+一般性語言”型學生，體現(xiàn)出因材施教、個性化培養(yǎng)的特性。英騰Π工作室較好地緩解了目前雙師型教師不足的問題。一方面，教師以科研為龍頭，帶領學生組建科研團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；另一方面，在教師的指導下，學生參加各級各類的英語演講、辯論賽，為相關研究提供原動力。

此外，工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院之間建立了協(xié)議關系，通過契約的方式，保障了二者的合作關系。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院會定期審核工作室的使用效率；另一方面也會為學生團隊提供資源上的支持和實踐方面的指導。

4.3 效果與產(chǎn)出

在這一架構下，教師不僅承擔指導作用，同時具有整合教學和研究資源的職能。在科研型人才培養(yǎng)方面，以教師項目為龍頭，孵化和帶動一批學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并通過團隊合作，開展調研實踐，成果以論文或研究報告形式展現(xiàn)。在應用型人才培養(yǎng)方面，針對國內外各級各類比賽，由教師領隊參加，以專業(yè)比賽獎項為成果形式(見表2)。

表2 英騰Π工作室主要成果(2019—2021年)

4.4 案例分析：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“助農(nóng)電商理論與實踐”

該項目為英騰Π工作室孵化的創(chuàng)業(yè)類項目中的典型代表，屬國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，較為完整地反映出“專創(chuàng)融合”模式和“學—研協(xié)同”模型的理念(見圖3)。

圖3 助農(nóng)電商理論與實踐項目孵化流程

階段I：課堂教學與創(chuàng)新思維

課程中的知識輸入及后續(xù)的調研、分析等活動構成項目的構思階段。同時，課程中的語言輸入及后續(xù)的演講、辯論等活動構成團隊成員的來源之一。通過知識傳授、任務布置、課堂研討、課后調研等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新性和批判性思維，進而提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的初始構想和未來愿景。

階段II：項目的啟動與運營

在工作室，由學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，對前一階段的概念和構思進行頭腦風暴，提出可行性實施方案。同時，工作室對不同特質的團隊成員提供相應的比賽，以賽促學，調動學生參與積極性，強化自身優(yōu)勢。團隊負責人依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽整合資源，啟動項目。團隊經(jīng)過調研，確定以廣西原產(chǎn)沃柑為初始產(chǎn)品，面向大學生群體開展了市場調研，并將網(wǎng)絡營銷理論運用于實踐。

階段III：科研與教學的回歸

在教師指導下，團隊成員從電商實踐中尋找熱點，聚焦難點，通過反復研討提出解決方案，并最終形成研究報告。同時，理論聯(lián)系實際，開展論文寫作。