梁滿艷 曾平 陽信生

摘? ? 要：高校在一定程度上存在“無教育的教學(xué)”現(xiàn)象。推進(jìn)高校專業(yè)教育和思想政治教育同向同行是高校專業(yè)教育改革的基本遵循與發(fā)展方向。新時(shí)代讓專業(yè)教育守好立德樹人的陣地、種好責(zé)任田，是高校培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹比瞬诺念}中之義。推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，優(yōu)化思政育人的時(shí)間、空間，高校要做好頂層設(shè)計(jì);重構(gòu)課程特質(zhì)與思政元素相融合的課程體系以及專業(yè)顯性教育與思政隱性教育相支撐的教學(xué)體系;強(qiáng)化教師育人意識(shí)與能力;系統(tǒng)改進(jìn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

關(guān)鍵詞：立德樹人;專業(yè)課;課程思政;“五位一體”

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0054-04

課程思政是將思想政治教育元素融入非思政課程的知識(shí)傳授與能力培育過程中，以潛移默化的方式，構(gòu)建“大思政”育人格局。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，自2015年上海一些高校進(jìn)行試點(diǎn)以來，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程思想政治教育既是最核心的部分也是最難的部分。目前在高校的人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)課就是傳授知識(shí)技能，與思想政治教育是兩碼事的錯(cuò)誤認(rèn)知，這種“無教育的教學(xué)”現(xiàn)象較為普遍。實(shí)際上，在高校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系中，專業(yè)課程教育占整個(gè)課程教育的80%以上。專業(yè)課程如何利用課時(shí)優(yōu)勢守好一段渠、種好責(zé)任田，成為當(dāng)前高校專業(yè)課程教育改革的重點(diǎn)。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，讓顯性教育和隱性教育形成協(xié)同效應(yīng)”。為此，高校既需要做好頂層設(shè)計(jì)，也要緊緊抓住頂層設(shè)計(jì)這個(gè)“總指揮”、課程建設(shè)這個(gè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”、教師隊(duì)伍這個(gè)“主力軍”以及教學(xué)考評(píng)這個(gè)“指揮棒”，“五位一體”協(xié)同推進(jìn)專業(yè)課程育人建設(shè)工程。

一、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)這個(gè)“總指揮”

從地方層面改革試驗(yàn)，到國家層面印發(fā)《綱要》，不僅說明課程思政建設(shè)本身的科學(xué)性與可行性，也從現(xiàn)實(shí)層面對當(dāng)前高校專業(yè)教育與思想政治教育的相對分離給學(xué)生成長成才帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)進(jìn)行反擊。改進(jìn)高校專業(yè)課育人的現(xiàn)狀，重點(diǎn)是做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化高校課程思政建設(shè)的全局謀劃與組織保障，型塑具有中國特色的高?！按笏颊庇烁窬?。

第一，要加強(qiáng)高校黨委對學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須全面加強(qiáng)黨對學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。高校黨委是黨在高校全部工作和戰(zhàn)斗力的保障，是高校課程思政建設(shè)的主心骨。而專業(yè)課課程思政建設(shè)“直接關(guān)系到高校思想政治工作的影響面、親和力和持久性”。因此，高校黨委要切實(shí)加強(qiáng)對課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)，把專業(yè)課程育人作為最重要的工作來做，把育人與育才統(tǒng)一起來。同時(shí)依托馬克思主義學(xué)院、人事處及教師發(fā)展中心，聘請思想政治教育和高等教育學(xué)領(lǐng)域的專家指導(dǎo)和規(guī)劃課程思政工作。第二，要從校級(jí)層面明確“專業(yè)課程育人”建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。要聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)與核心點(diǎn)，闡明專業(yè)課程育人的學(xué)理依據(jù)和建設(shè)內(nèi)涵，讓專業(yè)課程育人的理念深入每位專業(yè)課教師的心中。高校要緊緊圍繞國家人才需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，構(gòu)建內(nèi)涵明確、類型豐富、循序漸進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的課程思政體系。高校領(lǐng)導(dǎo)或各院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以通過親自授課、不定期旁聽等方式來推進(jìn)專業(yè)課課堂育人建設(shè)，使專業(yè)課程育人風(fēng)氣在全校蔚然成風(fēng)。第三，構(gòu)建“三位一體”的組織體系，加強(qiáng)專業(yè)課程育人工作的機(jī)構(gòu)保障與組織實(shí)施。學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，需要院、系、教師聯(lián)動(dòng)落實(shí)。院系承擔(dān)主體責(zé)任，負(fù)責(zé)推進(jìn)學(xué)院專業(yè)課程育人的建設(shè)工程。專業(yè)課課程思政的組織落實(shí)與協(xié)調(diào)由專業(yè)課負(fù)責(zé)人牽頭承擔(dān)，課程思政建設(shè)的直接主體則是各專業(yè)教師。根據(jù)各個(gè)專業(yè)教研室黨員數(shù)量情況，可以將教師黨支部根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行設(shè)置，為基層黨組織與專業(yè)教研室的協(xié)同育人提供政治與組織保障。值得注意的是，組織機(jī)構(gòu)的工作要出成效，務(wù)必將課程思政建設(shè)作為教學(xué)單位和黨支部模范帶頭作用發(fā)揮情況、教師個(gè)人績效考核、教師職務(wù)（職稱）晉升的重要依據(jù)。此外，還要加大條件保障，統(tǒng)籌各類資源，要責(zé)成學(xué)校各職能部門運(yùn)用傳播媒介和教育基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)正面的德育教育，積極創(chuàng)造德育的有效條件，將思想政治教育融入校園文化建設(shè)、社團(tuán)組織、專業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，形成同向同行、相輔相成、互聯(lián)互通的“大思政”培養(yǎng)格局。

二、抓住課程建設(shè)這個(gè)“主戰(zhàn)場”

專業(yè)課程育人是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課程思政是一種課程觀，是“將思想政治教育的內(nèi)容和精神融入所有課程中”“不是增開一門課或是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)”，也不是針對某些或特定課程、環(huán)節(jié)、層面、領(lǐng)域等進(jìn)行修補(bǔ)和完善，而是牢牢抓住課程建設(shè)這個(gè)“主戰(zhàn)場”，聚焦我國高等教育事業(yè)改革創(chuàng)新，努力形成具有中國特色的嶄新的課程體系與教學(xué)體系。

第一，要全方位理解課程在專業(yè)及學(xué)科人才培養(yǎng)中的地位，深刻理解領(lǐng)悟課程思政內(nèi)涵。學(xué)科是相對獨(dú)立的知識(shí)體系;專業(yè)則是根據(jù)社會(huì)分工需要，以相關(guān)學(xué)科為依托而設(shè)置的一種課程組織形式;課程是展示教學(xué)科目的“過程”性的設(shè)計(jì)，是學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)與支撐。課程思政是指依托課程這一載體，對專業(yè)課程的思政元素進(jìn)行深度開發(fā)的一種思想政治教育形式，目的在于把道德素養(yǎng)與政治素養(yǎng)培育有機(jī)融入專業(yè)課程，使專業(yè)課程的課堂在傳送專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)傳授與專業(yè)職業(yè)人才相連的思想政治教育內(nèi)容與價(jià)值追求。第二，要全方位對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，“型塑課程特質(zhì)與思政元素相融合的課程體系”。高校課程體系是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，對課程及其內(nèi)部要素進(jìn)行的動(dòng)態(tài)排列組合。專業(yè)課程育人是以課程體系整體中安排的專業(yè)課為載體，深度系統(tǒng)挖掘各類專業(yè)課程所內(nèi)含的思想政治教育元素。特別注意的是，建構(gòu)專業(yè)課程思政體系，需要結(jié)合專業(yè)課程特質(zhì)，首先選取學(xué)科共同課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課程這三大類，找準(zhǔn)“契合點(diǎn)”，有機(jī)融入和挖掘其思想政治教育元素。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)實(shí)現(xiàn)講透專業(yè)知識(shí)與彰顯主流價(jià)值觀的統(tǒng)一。第三，立足學(xué)科特征， 創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系與教材體系。應(yīng)綜合考慮學(xué)科專業(yè)特征、授課對象特征、課程體系進(jìn)度及相互之間的遞進(jìn)關(guān)系等因素，也要充分挖掘其所承載的思想政治教育因子，對專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排、教育重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等進(jìn)行更新與優(yōu)化。當(dāng)然，將思想政治教育的原則和要求有機(jī)融入課程之中，首先要聚焦教材，把教材自身的思想政治教育基因挖掘出來。高校要建立教材開發(fā)組，開發(fā)組由專業(yè)負(fù)責(zé)人與課程骨干教師、思想政治理論課教師、教育學(xué)教師、校外專家及學(xué)生組成。成員從“大思政”要求出發(fā)，充分發(fā)揮自身在課程思政建設(shè)中的角色定位與角色期待，進(jìn)行分工協(xié)作。教材開發(fā)不僅僅是對專業(yè)課程思政因素的深度開發(fā)，也包括課程思想政治教育資源的開發(fā)與完善。從以上三方面牢牢抓好課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。

三、建設(shè)好課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”

課堂教學(xué)是課程的直接表現(xiàn)形式，是課程理念落地的“最后一公里”。先進(jìn)的理念只有落實(shí)到具體的專業(yè)、具體的課堂上，才能使學(xué)生真正受益。立德樹人這一根本任務(wù)是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，每門課程都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)于每一堂課都有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。要做好專業(yè)課程育人，那就要求教師對每堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且堅(jiān)決去落實(shí)。課程思政內(nèi)容供給與專業(yè)課程教學(xué)的銜接是課程思政的兩個(gè)基礎(chǔ)方面，如何實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)銜接是課程思政建設(shè)的基本問題。要建設(shè)好課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”，要從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)方式方法、課堂教學(xué)反思來做文章。

第一，要建設(shè)好課程教學(xué)體系。課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)首要的是構(gòu)建專業(yè)顯性教育與思政隱性教育相融合的教學(xué)體系，搭建教材體系向?qū)W生德才素養(yǎng)體系轉(zhuǎn)化的橋梁。高校教學(xué)體系一般是由課程知識(shí)與技能、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)要求、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成的統(tǒng)一整體。專業(yè)課程育人就是在專業(yè)知識(shí)傳授過程中，滲入思想政治教育元素，將隱性的思想政治教育貫穿于學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)體系。課程教學(xué)體系是專業(yè)課程育人的直接平臺(tái)，因此，構(gòu)建專業(yè)與思政二者相互支撐、相互輔助的教學(xué)體系是建設(shè)好課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”的首要任務(wù)。第二，要精心準(zhǔn)備好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程教學(xué)是由每一堂課構(gòu)成的，課堂教學(xué)是落實(shí)立德樹人的前沿陣地。因此，一定要做好充分準(zhǔn)備，把教學(xué)體系中設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容有機(jī)融合，在注重專業(yè)課的知識(shí)性、學(xué)理性的同時(shí)，要兼顧思想政治教育的傳播與滲透。專業(yè)課教師在備課時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與思政課教師的溝通交流，充分吸收與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的思政素材，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)課教師也要經(jīng)常與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想需求，準(zhǔn)備相關(guān)素材，提高專業(yè)課程育人的實(shí)效性。第三，要改革創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法。課程思政建設(shè)不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)，要把思政元素滲入課堂，達(dá)到理想效果，需要探討更加有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)方法。要杜絕傳統(tǒng)講授式、填鴨式教學(xué)，如果把專業(yè)課程演化為思政課堂，既違背了課程思政建設(shè)的初衷，也會(huì)引起學(xué)生的反感。而應(yīng)更多地采用討論式、參與式、互動(dòng)性教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師與學(xué)生之間的常態(tài)性交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與內(nèi)在動(dòng)力，防止新“兩張皮”現(xiàn)象。第四，加強(qiáng)對課程思政課堂教學(xué)的反思。課程思政對多數(shù)專業(yè)課教師而言是比較新的事務(wù)，難免有所疏漏與不足，可以經(jīng)常性地開展現(xiàn)場教學(xué)觀摩會(huì)，既可以針對思政元素融入的契合點(diǎn)、元素選取、方式方法的運(yùn)用等方面進(jìn)行切磋交流，也可以交流課程思政建設(shè)中的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過相互之間借鑒，不斷提升課程思政水平。

四、建設(shè)好教師隊(duì)伍這個(gè)“主力軍”

教書育人是所有教育工作者的職業(yè)追求與神圣使命。高校課程育人，教師是關(guān)鍵。習(xí)近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代使命?！比嫱七M(jìn)課程思政建設(shè)的重中之重，就在于如何讓注重傳播知識(shí)、思想、真理的專業(yè)課教師，承擔(dān)起新時(shí)代的神圣使命。目前在高校開展課程育人中，教師作為育人的主體，存在著育人意識(shí)不足，育人精力不足和育人能力不足三方面困難。因此，專業(yè)課育人體系建設(shè)的重要節(jié)點(diǎn)就是要強(qiáng)化教師的育人意識(shí)，提升教師的育人精力，提高教師的育人能力，要充分發(fā)揮教師的主體作用，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)課程育人的內(nèi)驅(qū)力。

第一，專業(yè)課教師要提升傳德育人意識(shí)與能力。高校專業(yè)課教師要“勝任”課程思政，首先要了解、理解思想政治教育的精神內(nèi)核與內(nèi)容體系，然后才能運(yùn)用于課程教學(xué)。因此，學(xué)校宣傳部門、教師發(fā)展中心、教務(wù)處、各學(xué)院要組織專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)培訓(xùn)，“增強(qiáng)專業(yè)課教師傳德育人意識(shí)”。只有專業(yè)課教師自身掌握了思想政治教育規(guī)律和話語，才具備將思想政治教育的要求有機(jī)融入專業(yè)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)中的可能性。第二，著力培育教學(xué)骨干教師。教學(xué)骨干教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把握課程思政教育方向，解答在課程思政建設(shè)過程中存在的疑惑與難點(diǎn)，包括專業(yè)課程中的思政元素提取、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)過程規(guī)劃、教學(xué)方法選擇等。以此循序漸進(jìn)，以培養(yǎng)“育人能力+教學(xué)能力+專業(yè)能力+科研能力”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建高素質(zhì)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。第三，促進(jìn)專業(yè)課教師與思政課教師間的互動(dòng)交流常態(tài)化。思政課教師是思想政治教育專家，專業(yè)課教師在專業(yè)領(lǐng)域有自己的研究與見解。二者互動(dòng)合作，對于專業(yè)課教師來說，不僅能夠提升其政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)與育人意識(shí)，更能夠促使其把這種育人能力與意識(shí)運(yùn)用于推進(jìn)課程體系的建設(shè)和完善、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化、教學(xué)能力提升中，而且對專業(yè)課程思政專題材料的開發(fā)也有幫助。對于思政課教師來說，能夠打開其知識(shí)視野、完善知識(shí)邏輯。可以說，二者互動(dòng)對于雙方改進(jìn)后續(xù)教學(xué)都具有重要意義。因此，學(xué)校相關(guān)部門要提供交流機(jī)會(huì)、場地與資金支持，為專業(yè)課教師與思政課教師交流學(xué)習(xí)提供平臺(tái)與幫助。除此之外，還要特別注意一個(gè)普遍現(xiàn)象。當(dāng)前高校存在著各種形式的事務(wù)，很多教師忙于各類事務(wù)性會(huì)議、各種考核表格填報(bào)以及各類報(bào)銷，尤其是一些普通的專業(yè)課教師，大部分行政事務(wù)都是親力親為，這些事情勢必會(huì)分散教師的精力，使專業(yè)課教師無法心無旁騖地進(jìn)行課程思政建設(shè)。而且高?！拔ㄕn題”“唯論文”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，課題論文是硬指標(biāo)，教學(xué)則變成了軟任務(wù)，這種生存環(huán)境下，教師們不在乎課程教學(xué)質(zhì)量的高低，就不會(huì)花太多時(shí)間和精力去精心鉆研課堂、設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及研究授課對象。所以高校要盡快破除“唯課題”“唯論文”的評(píng)價(jià)體系，始終把教書育人作為評(píng)價(jià)教師最核心的指標(biāo)，加大課堂效果的評(píng)價(jià)權(quán)重，讓教師回歸教學(xué)。

五、優(yōu)化教學(xué)考評(píng)這個(gè)“指揮棒”

高校的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、提升教師質(zhì)量和突出教學(xué)效果的重要手段，也是“指揮棒”。建立和完善課程育人考評(píng)機(jī)制，對育人工作起到充分的控制和激發(fā)作用。因此，為培養(yǎng)教師的良好人格，提高育人效果，高校應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)考評(píng)制度，充分發(fā)揮考評(píng)向?qū)У恼婕?lì)作用。

第一，科學(xué)選取評(píng)價(jià)維度。要保證教學(xué)考評(píng)的質(zhì)量，一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)就是堅(jiān)持評(píng)教以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展是教學(xué)評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)維度主要包括課堂教學(xué)效果、教師教學(xué)能力和學(xué)生收獲感三個(gè)方面。但是在現(xiàn)實(shí)的評(píng)教過程中，由于評(píng)教結(jié)果會(huì)影響專業(yè)課教師對學(xué)生的看法和態(tài)度，因而學(xué)生不敢對教師的行為做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)重視收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，努力幫助和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，成為學(xué)生真正的良師益友。第二，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)主體。按照課程思政推進(jìn)中各責(zé)任主體的分工協(xié)作關(guān)系，專業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)主體不僅要有專業(yè)負(fù)責(zé)人或教研室主任、專業(yè)導(dǎo)師、思政課教師、教學(xué)主管部門等，還應(yīng)該包含專業(yè)課教師、專業(yè)學(xué)生和專業(yè)班級(jí)。而且要根據(jù)課程思政建設(shè)的不同方面和評(píng)價(jià)主體的不同需求進(jìn)行有所側(cè)重的評(píng)價(jià)。比如，專業(yè)負(fù)責(zé)人或教研室主任則更為側(cè)重本門專業(yè)課程思政建設(shè)情況與其他專業(yè)課程之間的協(xié)同與銜接問題;教學(xué)主管部門更為側(cè)重不同專業(yè)人才培養(yǎng)特色與育才質(zhì)量問題;專業(yè)課教師因其特殊身份，其評(píng)價(jià)會(huì)更為細(xì)致和獨(dú)特，主要對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的對學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)知、學(xué)科專業(yè)倫理、學(xué)業(yè)理想等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)原則。圍繞三大維度，對專業(yè)課教師育人的情況進(jìn)行追蹤監(jiān)測，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理和反饋監(jiān)督，把教師的課前準(zhǔn)備、課中授課以及課后輔導(dǎo)等全過程納入教學(xué)考評(píng)環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，對專業(yè)課教師的投入與付出要給予原則性指導(dǎo)，使之循序漸進(jìn)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革與建設(shè)。對學(xué)生成長成才的評(píng)價(jià)也要注意尊重客觀規(guī)律，以過程性評(píng)價(jià)取代結(jié)果性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生縱向的自我發(fā)展。因此，不管是對專業(yè)課教師，還是對學(xué)生發(fā)展，課程思政的評(píng)價(jià)都必須遵循過程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)這三大原則。第四，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是要凸顯評(píng)價(jià)對課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意義。但如何科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果則是一個(gè)重要課題，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要體現(xiàn)激勵(lì)與懲戒二合一。因此，一方面要通過考核評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)課程思政教學(xué)，科學(xué)融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)育人成效。另一方面，把考評(píng)結(jié)果作為專業(yè)課教師教學(xué)績效考核、職務(wù)晉升、獲得交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教師評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)等工作的優(yōu)先參照標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)相關(guān)的考核結(jié)果，對課堂上有“以德育人”傾向和專業(yè)課教學(xué)協(xié)同思政課教育的專業(yè)課教師給予獎(jiǎng)金、帶薪休假、職稱和職位晉升等獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)造專業(yè)課程育人的良好氛圍，而對不重視育人工作、言行失范的專業(yè)課教師進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)教育并予以一定程度的警告和處罰，以充分發(fā)揮考評(píng)機(jī)制在課程思政建設(shè)工作中的應(yīng)有作用。

高校將育人育才融為一體，不僅要依靠思政課教師，也要充分挖掘?qū)I(yè)課教師的作用。只有推動(dòng)專業(yè)課教師通過專業(yè)課程育人，才能推動(dòng)各高校甚至全社會(huì)人才儲(chǔ)備力量實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培育全面綜合的人才目標(biāo)。搞好高校專業(yè)課程育人體系建設(shè)，可以從做好頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教師育人意識(shí)與能力、加強(qiáng)課程建設(shè)并優(yōu)化課堂教學(xué)、建設(shè)好教師隊(duì)伍、改進(jìn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系這五個(gè)方面出發(fā)。與此同時(shí)，在路徑方案的具體實(shí)施中，各高校也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到，專業(yè)課程育人工作是一項(xiàng)細(xì)致的、全面綜合的工作，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視以及全校師生的配合協(xié)調(diào)。同時(shí)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師與思政課教師之間的有效溝通和良性互動(dòng)，確定各自的定位，同時(shí)理順各自的職責(zé)與責(zé)任，強(qiáng)化各級(jí)、各部的協(xié)同育人作用。在努力提升專業(yè)課教師育人意識(shí)的同時(shí)，也要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍能力和質(zhì)量的建設(shè)，完善專業(yè)課師資力量，形成一股專業(yè)課程協(xié)同育人的合力，以推動(dòng)專業(yè)課程育人體系的建設(shè)，提升高校人才培養(yǎng)成效。

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■ 編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-02-04? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-12

作者簡介：梁滿艷（1981—），女，湖南隆回人，湖南工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，研究方向：課程思政。

基金項(xiàng)目：湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目“立德樹人視域下高校專業(yè)課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑研究”（19C10）;2019年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下公共管理類課程課堂教學(xué)改革研究”（XJK19CGD066）