【摘要】學習環(huán)境和教育策略，是致使學生無法形成學習自主能動性的外部影響因素;學生的角色意識和學習方法，是學生自主學習和保持學習一慣性的內(nèi)部制約因素。教師應以學生為中心，思考大學英語教學中的“學習者自主”問題，能生成助力學生自主學習的新教學策略。即立足以人為本教育理念，注重強化學生學習英語的自信心。注重幫助學生樹立遠大人生理想，加強學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。處理好各教學要素關(guān)系，合理的優(yōu)化教學環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學;“學習者自主”;問題

【作者簡介】石礫（1985.08-），女，漢族，山西太原人，山西金融職業(yè)學院公共教學部，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學、西方文化歷史。

引言

大學英語教學中，教師的教學行為和思想與學生的學習動機和結(jié)果之間存在密切和復雜的關(guān)聯(lián)性。即教師的教學行為能迎合學生既定認知，將會促使學生產(chǎn)生積極的學習動機，很大程度上會出現(xiàn)良好的學習成果。而學生的學習心理是形成學習方法、自主優(yōu)化學習環(huán)境的前提，而學習方法和學習環(huán)境可造就不同程度的學習自主。因此，教師在實際開展大學英語教學活動過程中，需在學生學習心理、學習方法，以及自身的育人決策和教學策略上進行全面思考。針對“學習者自主”問題的研究，應立足于學生的思想和學習上的成長，能夠始終堅持以人文本教育理念，對教學模式和手段進行科學和主動的創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、影響學習者自主學習的關(guān)鍵要素

1. 學習環(huán)境。不同的學習環(huán)境會形成不同程度的學習自主，并最終決定學習者的學習質(zhì)量和良好學習習慣的養(yǎng)成。學習環(huán)境是影響學習者自主學習的關(guān)鍵要素，須學生和教師自主地進行完善和優(yōu)化。即當學生無法對為自身的學習負責，秉著消極的學習思想和行為參與教學活動時，教師應主動肩負起優(yōu)化學生學習環(huán)境的重責。教師應加大外力對學生學習思想的刺激和驅(qū)動，如通過增強英語課堂的互動性和趣味性，促使學生從中獲得滿足和愉悅感，以此帶動學生者自主地設(shè)計學習方案，主動地預習和復習英語基礎(chǔ)知識。

2. 學習方法。學習方法可由學生自行生成，也可通過教師的引導和輔助進行設(shè)計，最終展現(xiàn)出的效果和作用，會影響學生學習的自主能動性。如學生的學習方法助力學習者達到預期的學習效果，會在一定程度上加強他們學習自信心。反之，若目前的學習方法與學生實際的認知和能力產(chǎn)生明顯的不匹配性，自然無法達到良好的學習效果，繼而致使學習者失去學習動力和積極性，不利于建立學習自主。

3. 角色意識。角色意識，主要指的是學生自身在整個學習活動中的價值定位。即學生本身的對學習的價值和意義，以及“為誰而學”的認定，決定了學生參與學習和設(shè)計的程度。若是肯定的態(tài)度，學生則會積極和自主地學習知識，并根據(jù)自身的問題和不足主動與教師進行交流與溝通。反之，如若學生在學習問題上缺乏正確的角色意識，認為學習英語是為了完成教師或家長布置的任務，他們將在學習上無法做到自主，更不能達到良好的學習效果。

二、大學英語教學中的“學習者自主”的主要問題

1. 學生學習英語的自我效能感弱。學習者對自己的學習行為和結(jié)果負責，可稱之為“學習者自主”，通常受學生個體自我效能感的影響。從目前的大學英語教學成效上來看，大部分學生對英語學習以及未來的價值實現(xiàn)的預測和判斷，呈現(xiàn)出消極的態(tài)度和立場。大部分學生在學習英語和熟練地使用外語上，缺乏一定的自信心，并產(chǎn)生了消極的學習動機和心理。因為學生學習英語的自我效能感較弱，致使他們在想學和無法深層次學習中產(chǎn)生較大的心理矛盾。學生無論是出于自我管理和能力提升的自主意愿，還是為了更好地完成教師布置的任務，在思想層面都具備一定的“自主學習”的意愿，但往往學習過程和結(jié)果未達成預期，致使他們對自身能否“學好”產(chǎn)生質(zhì)疑，不利于學生形成良好的自主學習能動性。

2. 學生缺乏堅定的學習動機?！皩W習者自主”行動的踐行，受自身學習動機的制約。大學生在實際開展學習活動過程中，因短期達未到預期的學習效果，導致他們無法建立堅定的學習動機。從某種角度來說，大學生在學習英語中展現(xiàn)出的心理動搖，是引發(fā)“學習者自主”問題的重要原因。教師應充分了解和掌握學生學習問題的癥結(jié)，在教學方法和育人策略上進行創(chuàng)新和優(yōu)化，做到“對癥下藥”，使學生形成積極的學習動機，促使他們自主和積極地參與英語教學活動。教師應改變以往刻板的教學行為，應對學生獲取信息的渠道和習慣建立正確的認識，不以自身主觀意愿和思維定勢束縛學生學習思想和行為，還應鼓勵學生自行設(shè)計學習計劃，讓他們決定學習內(nèi)容和進度，使他們真正為自身成長和學習負責。教師應以學生為中心開展英語教學活動，令他們展現(xiàn)出積極的學習動機，從被動的接受轉(zhuǎn)化為主動地獲取。

3. 英語教學策略缺乏適配性。傳統(tǒng)教學模式下，往往是由教師全程負責教學設(shè)計和實踐，學生在學習上展現(xiàn)出一定的被動性，無法從中獲得愉悅和興奮的學習體驗。教師所設(shè)計的教學策略，無法與學生的訴求和合個性化學習需求匹配，以此造成事倍功半的教學效果。學生在學習英語上是否產(chǎn)生興趣，決定了他們能否主動地為自身的學習行為負責。而教師的教學策略，是影響學生學習自主能動性的重要影響因素。缺乏適配性的英語教學策略，勢必無法激發(fā)學生學習積極性，更不利于學生自主學習。因此，教師應針對“學習者自主”問題進行全局思考和科學統(tǒng)籌，面向大學生應制訂更具新意和創(chuàng)意的教學新策略和新方法，令學生從中獲得思想啟發(fā)，對英語學習建立新觀念和新認知，促使他們有意識地自行總結(jié)知識重點，懂得為自己的學習行為和后果負責。

三、大學英語教學中強化學習者學習自主能動性的有效對策

1. 立足以人為本教育理念，注重強化學生學習英語的自信心。學習者學習知識與文化的過程中，能否保持長期的學習自主能動性會受到內(nèi)在和在外諸多因素影響。一方面，教師的教學理念與教學方法是促成學習自主的和外在動力，教師應根據(jù)學生的個性化學習需求和問題，制訂可迎合他們認知和需求的教學情境。教師在實際開展大學英語教學活動過程中，應立足以人為本教育理念，以引導和啟發(fā)式的行為助力他們更加積極地學習英語知識和文化。另一方面，教師應對英語教學賦能和賦魅，增強學生學習的趣味性和互動性，令他們能夠從中獲得幸福感和成就感，并逐漸形成良好的學習自信心。教師應體諒學生學習英語的難處，并根據(jù)既定的問題設(shè)計人性化的應對之策。不應強制性地灌輸既定俗成的理論知識，應注重強化學生學習自信心，促使他們自主和深入的研究和探索知識。更重要的是，必須幫助學生建立學習自信心，令他們在自我成長的進程中具備一定的掌控感，自己做主安排學習進度，并在學習行為上展現(xiàn)出良好的自主能動性。教師應注重教授學生學習方法，以形成積極的學習心理和動機，促使他們真正在學習中形成一貫性和自主性，自覺地進行實踐應用。

2.注重幫助學生樹立遠大人生理想，加強學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力?！皩W習者自主”意識和動機的形成，決定了整個教學過程中的授課效果和質(zhì)量，更關(guān)乎學生知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的形成。教師應根據(jù)大學英語教學的特點，以及學生學習和成長規(guī)律，精準定位教育目標。即教師不應將教育眼光局限在詞匯內(nèi)涵的講解，以及語法規(guī)則的刻板輸出，應注重幫助學生樹立遠大的人生理想。大學英語教學需對接到現(xiàn)實背景中，組織學生對“一帶一路”倡議，以及當前的國家經(jīng)濟發(fā)展布局等進行全面了解。教師需挖掘英語課程中的思政教育元素，促使學生產(chǎn)生強烈的社會責任感和家國強情懷，改善他們功利性學習問題。教師應指引學生將個人價值實現(xiàn)與國家建設(shè)建立密切聯(lián)系，令他們建立主人翁的責任意識，以遠大人生目標為驅(qū)動力，促使學生正確定位自身的學習目標。教師需有效地增強學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，以正確的觀念導向自主的學習行為，以此切實實現(xiàn)“學習者自主”，而不是被動地完成學習任務，更不會因無目標和產(chǎn)生盲目感和無力感。教師應認識到學生缺乏信仰和目標，是致使他們無法自主學習的關(guān)鍵影響要素，因此需在根本問題上著手制定應對的措施。

3.處理好各教學要素關(guān)系，合理的優(yōu)化教學環(huán)境。教師、學生、教室、教材都是關(guān)鍵的教學要素，都決定了后續(xù)教學成果和學生成長情況。關(guān)于大學英語教學中“學習者自主”問題的探討，教師應立足于教學要素復雜關(guān)系的有效處理，通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)和健康的教學環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生學習英語學科的積極性和興趣。教師應利用微信、微博、短視頻等新媒體平臺豐富教學場景，合理范圍內(nèi)最大尺度地滿足學生對網(wǎng)絡互動的需求。如將英語口語訓練課程內(nèi)容設(shè)計成生動有趣的視頻課件，并將其上傳到新媒體平臺的官方賬號中，以此指引學生進行積極的評論，并對內(nèi)容本身展開深度探討與研究。新媒體時代下，教師應從學生的認知基礎(chǔ)和學習思維出發(fā)，以他們熟悉的方輸入和輸出教學信息。在充分發(fā)揮課堂育人主渠道優(yōu)勢的同時，應發(fā)揮新媒體教學的作用，進而幫助學生多渠道和多方法的獲取語言知識與文化。尤其，針對應用性較強的英語學科，教師應主動地創(chuàng)建愉悅的語言交流情境，使學生自主在英語語境中交流觀點和表達立場。教師應以學生關(guān)注點為設(shè)計教學方案的立足點，在思想層面找到信息輸出口后，更易于形成和諧的師生關(guān)系，為接下來的知識講解堅定扎實基礎(chǔ)。同時，教師應營造一個自由、開放、包容的課堂教學環(huán)境，令教學信息在師生之間獲得良好的流動和反饋，繼而達到事半功倍的教學效果，著實體現(xiàn)“學習者自主”的特色和作用。

結(jié)語

總之，大學英語教師需發(fā)揮自身外力的驅(qū)動作用，通過設(shè)計有趣的教學活動，最大限度地激發(fā)學生學習積極性，令他們主動地為自身的學習行為負責。同時，教師需教會學生科學的學習方法，對學習的意義和價值建立正確的認識，令他們自主和積極地參與教學活動，促使學生成為時代需求的有理想、有能力和責任意識的人才。

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