孔 斌

在新一輪基礎教育課程改革背景下，高中地理教學順應了新時代的發(fā)展，在教學內容、方法、制度等方面進行了進一步的改革，以促進教育進步，提高教學質量，努力改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，在教學活動中實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，高中地理教師在開展教學活動時應敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施提高教學質量，在教學實踐活動中充分發(fā)揮高中生的主體性作用，調動學生充分發(fā)揮自身的主體意識，通過遇到的實際問題，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，科學合理地應用項目式學習模式能夠顯著提升高中地理課堂的教學質量。

一、 項目式學習概述

項目式學習指的是學生在解決實際問題時，結合自身實踐體驗和不斷探索創(chuàng)新，通過內化吸收和理解獲得的完整且具體的知識，并領會到更深刻的知識和技能的學習。項目式學習的主要特征為學習情境生動真實、學習內容綜合，其獨一無二的育人價值在于能夠在激發(fā)學生的好奇心和求知欲、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維的過程中，可以根據已經獲得的知識、技能和方法等來提高獲取新知識、新技能和新方法的思維能力。對項目式學習的深入探究成為當今社會的熱點話題之一，項目式學習的一般流程如圖1所示。

圖1 項目式學習的一般流程

在高中地理教學中應用項目式學習，教師可將教學內容與真實案例相結合，以真實案例情境為前提，創(chuàng)設適合教學內容的問題鏈，可以把知識的來龍去脈展示給學生，為學生系統(tǒng)地理解和學習知識鋪就道路，或者創(chuàng)設形式有趣的項目活動，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，進而獲取知識、相互探討方案，解決各種問題。在科學應用項目式學習時，學生在深入理解和全面掌握所學知識的同時，還應將搜集到的相關信息和學到的知識靈活地運用起來，做到學以致用，注重學用結合，找準理論知識與實踐的結合點，把學習的出發(fā)點和落腳點放在解決實際問題上，通過學習開闊視野、打開思路，達到學有所用、用有所成的目的。

二、 項目式學習應用現(xiàn)狀

新一輪基礎教育課程改革基本理念提出，高中地理教學應加強對地理問題的深入探究，積極開展地理教學的觀測、考察、實驗、調查以及專題研究等一系列實踐活動，使學生能夠更加直觀地認識地理知識和相關規(guī)律，從而有效提升教學效果。在新一輪基礎教育課程改革基本理念指導下，項目式學習的學科適用范圍在不斷擴大，在高中地理教學中的應用范圍也在逐漸擴大，改善了以往高中生在學習地理知識時與實際生活相脫離的問題，在實際教學過程中，教師的“教”和學生的“學”也有了巨大的轉變。受傳統(tǒng)教學模式的影響，在以往高中地理課堂教學活動中，高中地理教師為了確保學生能夠深入理解教材的知識，使課堂教學活動得以正常有序開展，從課前備課到課后輔導及作業(yè)批改過程中，大部分教師都比較注重自我要求和自我表現(xiàn)，在教學活動中對發(fā)揮學生的主觀能動性缺少重視，忽略培養(yǎng)學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、學習能力等知識以外的非智力因素，導致學習效果低下，制約了高中地理教學質量的提高。教師不僅是學生學習活動的組織者，還是引導者和合作者，在高中地理課堂教學活動中應用項目式學習，教師可根據教學的任務和實際學情制訂學習目標，讓學習項目更加明確，科學設計學習計劃，讓學生“自主選擇學習”，而在其他環(huán)節(jié)中則需要學生對自身表現(xiàn)進行思考，進行自我評價，這在一定程度上有效緩解了高中地理教師的教學負擔，使教師能夠有大量的時間去加強自身學習，提高個人專業(yè)素養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)教學中，很多教師一味地向學生傳授或灌輸知識，學生看起來像是在聽講，但大腦沒有接受到任何信息，對實際地理問題也不能做到積極主動地探索，難以培養(yǎng)他們良好的地理科學素養(yǎng)。而將項目式學習應用到高中地理課堂教學活動中，學生則需要對問題進行關注，并主動搜索與問題相關的關鍵素材，并在小組合作中解決教師布置的開放式問題，在深入探究分析、相互交流與評價中學習地理知識，切實發(fā)揮了學生的主觀能動性，不僅提高了學生的獲取信息能力、動手操作能力以及語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，增強了協(xié)作精神。雖然項目式學習的應用具有良好的發(fā)展態(tài)勢，但在課堂教學實際應用過程中也存在諸多問題：①教師在選定地理學習項目時沒有明確性，項目式學習并不適用于所有課程，在選擇教學內容時沒有做到針對性；②在應用項目式學習時，大部分學生的綜合能力存在欠缺之處，課堂教學無法達到預期的效果；③以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式存在形式化問題，學生與教師之間無法形成雙向互動；④沒有創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，供學生搜索重要素材和學習資料的途徑有限。

三、 高中地理教學中項目式學習設計研究

(一)選定項目

在教學設計時，教師一定要對教學的目標進行明確的定位，根據學生身心發(fā)展規(guī)律和學習能力，選定學習項目。以《地貌的觀察》這節(jié)課程為例，在項目式學習的一般流程的基礎上，組織開展項目式學習的教學活動。借助多媒體課件或通過野外觀察，讓學生識別三種地貌，并描述主要特點。將常見地貌類型安排在地貌的觀察之前，掌握觀察地貌的方法后，學生就能夠深入觀察和認識比較常見的地貌類型，如黃土地貌、喀斯特地貌、丹霞地貌、雅丹地貌、沙丘地貌、海岸地貌、冰川地貌、火山地貌。

(二)制訂計劃

制訂宏觀計劃時，小組成員在能夠完成任務的基礎上，可分工協(xié)作，達到培養(yǎng)學生的責任感、激發(fā)學生學習熱情的目的。具體內容如下：感悟大自然的神奇魅力，加深人與自然關系的審視和反思；通過視頻、圖像，熟悉地貌觀察的主要內容；多角度描述地貌的形成過程，對某一區(qū)域形成綜合認知；通過實地考察，認識家鄉(xiāng)的地勢地貌。

(三)實踐探究

小組內的學生可按照預先選定的任務，從課前觀察出發(fā)，留意所要學習的問題，通過多種途徑搜集與課程內容相關的學習資料，既可以在網上搜索資料，也可以通過實地調查、觀察等，以文字、圖像、聲音等多種形式記錄搜集到的資料?！兜孛驳挠^察》這節(jié)課程教學重點在于指導學生對地理事物和現(xiàn)象進行觀察，以獲得感性知識或鞏固、驗證已學知識的方法，培養(yǎng)學生的地理觀察能力，提高其運用書本知識解決實際生活中的地理問題的能力，可利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學。在日常的教學過程中，教師應加強學生的實踐能力，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，促進學生的持續(xù)發(fā)展，遵循學生個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和地理學習規(guī)律，充分把握地理教學規(guī)律，進而在高中地理課堂教學活動中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

(四)項目交流

在課堂上開展項目式學習活動時，應打破老師講解、學生傾聽的局面，在指導學生有效地進行小組合作交流的同時，鼓勵學生代表解釋和說明小組成果，創(chuàng)設有利于學生表達的語言環(huán)境，加深學生對課程知識的理解與掌握，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。

(五)過程評價

評價是動態(tài)與靜態(tài)相結合，以發(fā)展的眼光對教師進行系統(tǒng)、長時間的循環(huán)往復的觀察的過程。在高中地理課堂教學中應用項目式學習時，教師應進行自我反思評價，以研究的視角反思教學，以反思的成果改進教學。除此之外，還需引導學生對學習活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調師生之間、生生之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定和鑒賞，進一步提高學生學習能力，培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。

四、 高中地理教學中項目式學習實踐策略

(一)創(chuàng)設有趣的情境導入

在高中地理課堂教學過程中，大部分地理教師授課的趣味性明顯不足，對學生深入學習地理知識的欲望產生了一定的影響，只有讓學生對學習提起興趣，增強學生的學習樂趣，才能調動學生的學習積極性，激發(fā)其求知欲。高中地理教師在授課過程中應用項目式學習時，可通過創(chuàng)設有趣的情境導入，進而挖掘學生興趣的潛在因素，調動他們的學習欲望，同時，也推動了學生的成績再上新臺階，進一步提高教學質量，使他們向高水平的大學邁進，這對高中生學習發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。以人教版高中地理必修一課件3.2.1世界洋流分布規(guī)律課程為例，洋流分布規(guī)律是高中地理知識中的重點和難點，在實際教學中如果按照以往傳統(tǒng)的教學模式，把學生看作是容器，不注重發(fā)展學生的智力，延續(xù)以教師為主導的灌輸式教學方法進行授課，學生不僅不能理解教師課堂上所講的內容，還會感到枯燥乏味，對學習地理毫無興趣。針對這一問題，高中地理教師在講授與課程內容相關的知識點時可以將情境導入這一教學方法巧妙地融合其中，進而激發(fā)學生的學習興趣。如，教師創(chuàng)設情境提出問題：古代打仗沒有先進的通信設備，他們是怎樣準確傳導信息的呢？古代的船沒有燃料做動力，是怎么逆風前進的？麥哲倫僅用百噸左右的小船，是怎么完成人類第一次環(huán)球航行的？通過一系列的問題啟發(fā)學生思考，充分發(fā)揮他們的想象力，這不僅能激起學生的探究欲望，讓創(chuàng)造的火花在他們活躍、敏捷的思維中迸發(fā)，還能激發(fā)學生的學習熱情，使學生在愉悅的氣氛中學習。經過深入思考和相互探討后，教師再引導學生去探索麥哲倫環(huán)球航行路線，并以小組的形式開展合作學習，讓學生通過分工合作在地圖上畫出麥哲倫環(huán)球航行路線，使學生發(fā)現(xiàn)麥哲倫環(huán)球航行路線受洋流分布的影響，從而激發(fā)學生學習洋流知識的濃厚興趣，通過接下來的學習掌握洋流的成因和類型、洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響等知識點。

(二)通過實踐開展項目探究活動

擁有豐富的理論知識卻沒有大量的實踐經驗，這樣的課堂教學不僅無效，還沒有價值可言，理論脫離實際也只是紙上談兵罷了。所以，在高中地理教學中應用項目式學習時，教師要重視培養(yǎng)學生調查研究能力，給學生提供更廣闊的研究調查空間，通過開展實地考察、走訪實踐等相關活動，進一步提高現(xiàn)代高中生的綜合能力。例如，在人教版選修5第一章第三節(jié)人類活動對自然災害的影響這一課的學習中，學生對自然災害的概念類型及主要危害不是很熟悉，不能全面地了解自然災害對人類造成的危害有多么嚴重，因此，教師可通過開展探索性主題項目活動，促進學生深度學習，如“小組合作調查某地區(qū)洪澇災害發(fā)生情況”項目，指導學生以小組為單位，通過報刊、問卷調查等方式，搜集相關資料并進行深入分析，使學生對洪水和洪災有更深一步的認識，在分析我國洪水災害的形成因素后，教育學生做好自然災害的防范措施，并讓學生掌握預防和應對自然災害的方法，從而提高他們抵抗自然災害和應對自然災害事故的能力。另外，還可組織開展“防洪減災，我們在行動”的活動，倡導學生在實踐中了解與掌握自然災害防范措施，如，積極參與“關愛自然、義務植樹”綠化活動、愛護生態(tài)自然環(huán)境、做自然災害預防宣傳志愿者等。

(三)強化項目式學習的總結評價

在高中地理課堂教學中應用項目式學習時，其中包含的一個重要環(huán)節(jié)就是評價改進，在日常教學活動中，教師應結合學生學習反饋，做到因材施教，全面深入地了解學生，并對其個別差異與可變因素做科學分析。根據學生實際學習情況和思想情感對其做出全面評價，學生可根據教師給出的評價發(fā)揚自身優(yōu)點，并改善不足，進而提高學習質量。教師的評價對學生有著重要的作用，積極的評價不但可以激勵學生努力學習，還可以給學生心理上帶來愉悅，使學生的心理健康成長；消極的評價會使學生產生自卑感。在生活學習方面，積極的評價不僅能夠促進學生的進步，還可以讓教師充分了解學生對知識的理解程度與實際應用情況。在項目式學習中，教師應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，注重多角度評價和評價的客觀公正，重視情感態(tài)度與價值觀的評價，深入推進素質教育，促進學生全面發(fā)展。高中地理學科有著較強的理論性、實踐性和嚴謹性，教師應評判學生是否具備嚴謹求實的科學態(tài)度、創(chuàng)新求實的精神和良好的科研道德，如果發(fā)現(xiàn)問題，教師應第一時間進行正面引導，學生只有獲得教師的鼓勵和肯定之后，其創(chuàng)造性思維才能得到更好的培養(yǎng)。

五、 結語

在高中地理課堂教學活動中應用項目式學習，不僅能夠培養(yǎng)學生理論與實際相結合的能力，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，帶給學生不同的學習體驗，還激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，提高了學生學習的積極性和主動性，發(fā)展他們個性的同時，也有效提升了地理思維能力。因此，在高中地理課堂教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)教學模式，不斷豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。總之，項目式學習的應用能夠有效提升高中地理課堂教學質量和效率，為學生全面健康發(fā)展打下堅實的基礎。