邊鈺蕾，石 蔚

（山東理工大學(xué) 音樂學(xué)院，山東 淄博 255049）

隨著新課改的不斷推進，單一的知識型教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，素質(zhì)教育與知識教育并重的教學(xué)模式逐漸深入人心。因此，情景教學(xué)已成為當(dāng)下不可或缺的教學(xué)策略。

一、情景教學(xué)相關(guān)概述

（一）情景教學(xué)

情景教學(xué)是建立在啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法?！秾W(xué)記》中曾記載：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)?！碧K格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”問答法和杜威的“五步教學(xué)法”——情境、問題、假設(shè)、推論、驗證等都強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要性。如今，情景教學(xué)成為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

情景教學(xué)是指教師憑借自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，運用多元的教學(xué)手段，構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)和喜歡的場景。它可以是景象畫面，比如自然風(fēng)景或人文風(fēng)景；也可以是我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ纳顖鼍?。學(xué)生跟隨老師一起進入情景之中，學(xué)生仿佛如聞其聲，如見其人，身臨其境，并能根據(jù)情景產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中領(lǐng)會教材所包含的情感和價值觀，帶著興趣去學(xué)習(xí)新知識。

情景教學(xué)既要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時給學(xué)生一種真實感，又要做到在情景的創(chuàng)設(shè)中，給學(xué)生一種直觀性的感知，并豐富生活情景，使學(xué)生從知、情、意、行四個方面融入進來，主動參與到課堂中。

（二）音樂情景教學(xué)

音樂是以流動的音響來表達(dá)的情感藝術(shù)，音樂學(xué)科是一種集綜合性和藝術(shù)性于一體的審美教育學(xué)科。音樂情景教學(xué)的運用，可以發(fā)揮音樂學(xué)科優(yōu)勢。

音樂情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是結(jié)合音樂教學(xué)的具體內(nèi)容，有針對性、有目的性地進行相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。音樂情景的創(chuàng)設(shè)類型多種多樣，具體可以細(xì)分為游戲、問題、語言、多媒體、表演及故事情景。這為音樂教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了不同的音樂課堂體驗。

在音樂課堂中，老師進行情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)時，要遵循學(xué)生的年齡特點和心理特征，選擇符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的情景來輔助教學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，通過音樂情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對教學(xué)中的音樂內(nèi)容、音樂形式和音樂所描繪的形象或景象產(chǎn)生情感共鳴，體驗音樂的魅力與美感，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（三）小學(xué)音樂課堂中的情景教學(xué)

小學(xué)音樂課堂中的情景教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，利用生動形象的語言、直觀化的形象，與小學(xué)生共創(chuàng)的一種能激發(fā)小學(xué)生豐富情感的場景，并能把小學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的和諧課堂教學(xué)氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的音樂教學(xué)活動。

瑞士杰出的兒童心理學(xué)家皮亞杰在長達(dá)數(shù)十年的學(xué)術(shù)生涯中，深入研究了兒童心理發(fā)展的各個方面，提出了認(rèn)知發(fā)展理論，并將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展正處于具體運算階段，對許多新鮮事物和知識很難達(dá)到良好的理解程度，經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中、對知識“茫然不解”的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運用，能有效地幫助老師解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，使學(xué)生沉浸在歡樂中，主動學(xué)習(xí)，既動手又動腦，同時完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對音樂情景教學(xué)的啟示主要表現(xiàn)在兩方面：一是兒童的認(rèn)知是逐漸發(fā)展和建構(gòu)起來的，所以教師在教學(xué)時，要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇符合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容，通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與情景的創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。低年級的小學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，可能還帶有前運算階段的特點，比如以自我為中心、理解能力有限、注意力容易分散，所以在音樂情景創(chuàng)設(shè)時，我們應(yīng)該多以音樂游戲的方式或借助真實可感的實物讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而對于五、六年級的學(xué)生來說，他們已從具體運算階段逐漸發(fā)展到形式運算階段，具備邏輯思維能力，思維也具有靈活性和可逆性，我們可以適當(dāng)采用設(shè)疑情景或語言描述情景的方式，提高學(xué)生自主思考的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和想象力。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知理解能力，小學(xué)的音樂情景教學(xué)結(jié)合學(xué)生在日常生活中的實例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給學(xué)生直觀性的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

小學(xué)音樂教師的音樂教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而采用情景教學(xué)法，以小學(xué)生熟悉的情景和生活經(jīng)歷為載體，以音樂渲染情景，以活動（游戲）導(dǎo)入情景，用語言描繪情景，以實物、實景展現(xiàn)情景，以問題構(gòu)筑情景等將學(xué)生帶入相應(yīng)的音樂情景中，使音樂知識直觀化具體化，學(xué)生與音樂課堂有機融合在一起，以景帶情，打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂的教學(xué)活動，使學(xué)生更好地領(lǐng)略音樂的魅力，激發(fā)小學(xué)生的熱愛之情。

小學(xué)音樂課堂中融入情景教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生提高音樂學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提高。情景教學(xué)法能使學(xué)生在真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情景中，感受生動、和諧的氛圍，提高學(xué)生主體參與程度，引起情感共鳴，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能真真切切感受到學(xué)習(xí)的樂趣，具有真實性、情感性和趣味性，是提升小學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的重要法寶。在情景教學(xué)的課堂里，學(xué)生既能通過對音樂的欣賞，實現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，提升小學(xué)音樂課的教學(xué)實效，也能提高學(xué)生的感受力、想象力，還可以豐富學(xué)生情感，使學(xué)生的審美意識和鑒賞觀念在潛移默化中提升。這是培養(yǎng)高知識型人才的需要，更是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合性人才的需要。

二、小學(xué)音樂課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用類型

情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用類型多種多樣，這里主要以創(chuàng)設(shè)游戲感受情景、提出問題激發(fā)情景、講述背景故事進入情景、通過表演展現(xiàn)情景四種方式分析情景教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征等，選擇符合教學(xué)內(nèi)容的方法來創(chuàng)設(shè)情景。

（一）游戲情景教學(xué)

小學(xué)生具有活潑好動、喜歡做游戲的特點，因此游戲情景教學(xué)是常見的情景教學(xué)形式。教學(xué)中教師通過游戲形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在課堂中合理穿插簡單好玩的小游戲，學(xué)生能夠在游戲中體會教材所要表達(dá)的思想情感，準(zhǔn)確地理解音樂。

比如，在人音版小學(xué)一年級上冊第四課“可愛的動物”主題中有《動物說話》《詠鵝》《快樂的小熊貓》等歌唱和欣賞的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生對小動物有喜愛之情，所以在教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示多種小動物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂課堂中走進動物園，引導(dǎo)學(xué)生模仿動物的形象或發(fā)出動物的叫聲。在熟悉各種動物的叫聲之后，課堂中展開“學(xué)說話”的游戲。老師播放帶有小動物字眼的歌曲，大家根據(jù)歌曲中唱到的動物，發(fā)出小動物說話的聲音。學(xué)生準(zhǔn)備就緒后，老師可以播放音樂，當(dāng)音樂中唱到鴨子部分時，學(xué)生就發(fā)出“嘎嘎”的聲音，當(dāng)音樂中唱到小雞部分時，學(xué)生就發(fā)出“嘰嘰嘰”的叫聲……游戲結(jié)束后，老師及時評價，給予學(xué)生鼓勵。

學(xué)生通過游戲情景教學(xué)，既感受到了音樂的音律，學(xué)會演唱歌曲，也在游戲中培養(yǎng)了學(xué)生愛護小動物的情感。在游戲過程中，小學(xué)生能夠做到在“樂中學(xué)”“學(xué)中樂”，既符合小孩子的天性，又能緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到新課標(biāo)寓教于樂的要求。

（二）問題情景教學(xué)

居里夫人說：“好奇心是學(xué)習(xí)者的第一美德”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用小學(xué)生的好奇心，合理設(shè)置問題，讓小學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，發(fā)揮問題在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的熱情。

比如，在人音版小學(xué)三年級上冊“四季的歌”主題中有《雪花飛舞》《四季童趣》的欣賞和歌唱課。在課堂導(dǎo)入中，教師可以采用謎語“有個伙伴真奇怪，每年忙著轉(zhuǎn)不完，轉(zhuǎn)得大地變新顏，轉(zhuǎn)得人們換新衣”導(dǎo)入，聰明的學(xué)生通過老師的提示引導(dǎo)，回答出“四季”，老師接著問同學(xué)們最喜歡哪個季節(jié)，分別說一說喜歡的季節(jié)是怎樣的，為什么喜歡這個季節(jié)等問題。通過一系列的問題情景引發(fā)學(xué)生的激烈談?wù)摚蛊鋵λ募镜淖兓a(chǎn)生好奇，然后教師借勢引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的歌曲《四季童趣》。

教師通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，點燃了學(xué)生對問題求知的渴望，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，使教學(xué)過程愉悅而順利。

（三）故事情景教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，愛聽趣味故事是調(diào)動這一階段學(xué)生積極性的較好方法之一。教師用故事來吸引學(xué)生的注意力，講故事的過程中設(shè)計符合教材的背景音樂，引入音樂內(nèi)容，學(xué)生充分融入故事與音樂相互交織的情景中，展開故事情景教學(xué)。

比如，人音版小學(xué)二年級上冊“跳起舞”主題中有《小紅帽》的歌唱課。在教學(xué)中，教師詢問學(xué)生“喜不喜歡聽童話故事”，展開討論，然后運用多媒體動畫或豐富的語言給學(xué)生講解《小紅帽》的故事，在故事講解過程中，學(xué)生注意力會更集中，由此引出作曲家給勇敢的小紅帽創(chuàng)作了一首歌曲，在學(xué)習(xí)歌曲的同時，也學(xué)習(xí)小紅帽的機智勇敢、不怕困難、善惡分明的優(yōu)良品質(zhì)，形成正確的價值觀，增強責(zé)任感。

故事情景教學(xué)是吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的重要方法之一，繪聲繪色、生動有趣的動畫形象勢必會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望，提高其學(xué)習(xí)音樂的主動性與積極性，幫助學(xué)生在故事情景中學(xué)到更多的知識。

（四）表演情景教學(xué)

音樂與表演密不可分，音樂表演是音樂的重要表現(xiàn)形式之一，它是對音樂作品的二度創(chuàng)作。喜愛音樂、創(chuàng)新表演都是兒童的天性，在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師要善于利用小學(xué)生好奇心強、善于模仿、喜歡表現(xiàn)的特征，創(chuàng)設(shè)各種各樣的表演實踐活動，給學(xué)生提供創(chuàng)造和展示自我的機會。

比如人音版小學(xué)二年級上冊“冬雪”主題中有《雪花帶來冬天的夢》《堆雪人》《乘雪橇》等歌唱和欣賞課。《雪花帶來冬天的夢》這首歌曲把人與自然緊密結(jié)合起來，講述了雪花對各種冬眠的小動物想說的話，帶他們進入冬眠，等待春風(fēng)姑娘的到來。在學(xué)習(xí)歌曲的同時，教師可以邀請一位學(xué)生來扮演雪花，一位學(xué)生扮演春風(fēng)姑娘，其余學(xué)生裝扮成小青蛙、小刺猬等，還可以加入雪人等冬日形象，學(xué)生戴上頭飾，表演出歌詞所表達(dá)的情感。用表演的方式幫助學(xué)生記憶歌詞，同時讓學(xué)生增加興趣，體會雪花飄入夢鄉(xiāng)的甜美夢境，將整堂課的氣氛推向高潮。

在表演情景教學(xué)中，學(xué)生通過表演更好地抒發(fā)自己的情感，體驗音樂實踐，提高學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的自我效能感，提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)音樂的動力，踐行《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中“強調(diào)音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造”的教學(xué)理念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、情景教學(xué)在音樂課堂中的作用

情景教學(xué)法在音樂課堂中營造出活躍的課堂氣氛，和諧的人際關(guān)系，能夠促使學(xué)生緊跟教師的引導(dǎo)，調(diào)動自己的知識結(jié)構(gòu)體系和邏輯思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)思維、發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)樂觀態(tài)度等，達(dá)到音樂教育的目的。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，“以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在音樂課堂中特別是小學(xué)音樂課堂中，教師利用動畫、游戲、故事等多種教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，不僅活躍了課堂氣氛，還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

小學(xué)階段的音樂教學(xué)，不僅需要教授學(xué)生音樂的基礎(chǔ)知識，使其感受音樂，提高音樂鑒賞能力，還要在符合小學(xué)生心理、生理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、思維的遷移等多種發(fā)散性思維能力。

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，發(fā)散性思維可以幫助其開發(fā)智力，提高學(xué)生分析解決問題的能力，可以豐富學(xué)生的知識儲備。教師在音樂課堂中可以創(chuàng)設(shè)故事情景，以生動的語言給學(xué)生描繪一個類似生活的情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力；可以創(chuàng)設(shè)問題情景，教師有目的地提出問題，通過學(xué)生的質(zhì)疑一步步獲得答案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；還可以創(chuàng)設(shè)游戲情景，在游戲情景中讓學(xué)生做課堂的主人，從接受型被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探索音樂的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、難以保持專注、學(xué)習(xí)效率低下等問題，這給老師教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。要保證高效率的學(xué)習(xí)，興趣和能力是關(guān)鍵。所以教學(xué)中形式多樣的教學(xué)情景，能夠有效地保證學(xué)生在氛圍的烘托下，自主模仿、學(xué)習(xí)、探究，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

在小學(xué)音樂課堂中，教師愉快的神情、親切的微笑、有趣的動作和鼓勵的眼神，時時刻刻都在感染著學(xué)生。教師要用自己的美啟發(fā)調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的美感，用動人的音樂吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在音樂課堂上能勤于動腦、樂于動口、喜于動手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）鍛煉學(xué)生的探究合作能力

在音樂情景教學(xué)中，探究合作學(xué)習(xí)也是一種必不可少的教學(xué)方式?！读x務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》課程目標(biāo)“過程與方法”維度強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作能力。通過以音樂為主線的教學(xué)實踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，重視自主學(xué)習(xí)的探究過程，在音樂藝術(shù)的集體表演和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，使學(xué)生能積極參與以即興發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)作活動，不斷增強集體意識和協(xié)調(diào)能力。

不論是在齊唱、合唱課還是在齊奏、合奏課的教學(xué)中，學(xué)生既要顧及自己的演唱、演奏，也要兼顧同伴的演唱或演奏。在合奏實踐活動中，每個聲部為了一起奏出悅耳的篇章，需要樂器與樂器之間的磨合，當(dāng)遇到困難時，要先讓學(xué)生自主探究思考，教師再幫助指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思考的能力。樂器之間的合作就是學(xué)生之間的合作探究，在演奏中，學(xué)生能夠明白多種樂器、多個聲部之間相互配合才能產(chǎn)生如此悅耳動聽的旋律。在這個過程中，學(xué)生不僅獲得音樂知識，提高與同學(xué)之間的默契度，還能感受通過合作收獲的巨大力量，全面提高小學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂課堂中情景教學(xué)最重要的是能讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)體驗感受音樂，掌握新知識。只有適合學(xué)生的才是最好的。小學(xué)音樂課堂是靈活生動的、是美的課堂。教師能用適合學(xué)生的、學(xué)生喜歡的圖畫、游戲、故事、語言等與音樂相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多種情景，并將音樂知識融匯其中，設(shè)計出富有創(chuàng)造性的音樂課堂，讓學(xué)生在音樂殿堂里暢游，以情帶聲，情景交融，真正做到寓教于樂。