譚敏捷

（長沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長沙 410022）

寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本場所，寢室人際生態(tài)是大學(xué)生校園人際生態(tài)的重要組成內(nèi)容。良好的寢室人際生態(tài)對(duì)于大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造，習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理健康都起著重要的積極作用。近年來，大學(xué)生因?qū)嬍壹m紛進(jìn)行心理咨詢的頻率呈現(xiàn)上升趨勢，高校輔導(dǎo)員處理的危機(jī)事件中，寢室矛盾導(dǎo)致的危機(jī)數(shù)量也不斷上升，這些都對(duì)高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提出了新的更高的發(fā)展要求。2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，文件中提出要切實(shí)構(gòu)建“十大育人體系”［1］，寢室人際生態(tài)的建設(shè)是文化育人和服務(wù)育人的重要內(nèi)容。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育要遵循解決思想問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合的原則［2］。寢室糾紛一直是大學(xué)生日常事務(wù)管理的重要內(nèi)容，解決這一實(shí)際問題既是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的必然要求，也是構(gòu)建“十大育人體系”的應(yīng)有之義。

一 研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于大學(xué)生人際關(guān)系的研究，多是運(yùn)用定量分析方法和利用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，并用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論進(jìn)行解釋。例如，1950年心理學(xué)家費(fèi)斯汀格（Leon Festinger）對(duì)麻省理工學(xué)院同一樓棟學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究空間距離和人際生態(tài)的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)居住距離越近，人際交往越頻繁，關(guān)系越密切；Ralph Stinebrickner研究寢室成員學(xué)習(xí)成績與室友玩電游之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者顯著相關(guān)。國內(nèi)對(duì)寢室人際生態(tài)的研究始于20世紀(jì)80年代，孫西軍（1985）將大學(xué)寢室人際關(guān)系結(jié)構(gòu)分為五種類型，創(chuàng)造性地提出“寢室的非正式組織”這一概念并進(jìn)行了論述［3］。申艷婷（2008）從學(xué)生個(gè)體角度對(duì)寢室人際關(guān)系不和諧的表現(xiàn)和成因進(jìn)行了分析［4］。董軍強(qiáng)（2013）通過實(shí)證研究得出結(jié)論：大學(xué)生寢室人際關(guān)系存在性別、年級(jí)和文理科的顯著差異［5］。

通過梳理研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)對(duì)于大學(xué)生人際關(guān)系的研究更多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上的定性分析，主要集中于對(duì)寢室人際關(guān)系的特征、類型、意義和影響因素的研究，且大多從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行剖析，而從思想政治教育角度對(duì)寢室人際關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析的文獻(xiàn)較少。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)寢室人際生態(tài)滿意度的影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究，并創(chuàng)造性地從“學(xué)生解決寢室矛盾的路徑選擇”角度對(duì)比分析了寢室人際滿意度，可發(fā)現(xiàn)大學(xué)班主任在寢室育人中普遍存在較嚴(yán)重的角色缺位現(xiàn)象，從而為“三全育人”理論體系下的寢室文明建設(shè)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)證依據(jù)。

二 研究方法

（一）問卷調(diào)查法

調(diào)查者面向湖南省各高校發(fā)布線上調(diào)查問卷，此問卷主要為非量表類問卷。被調(diào)查者中既有文科生，也有理科生，來自普通一本高校和雙一流高校的學(xué)生都有，涵蓋了不同年級(jí)、不同地域、不同專業(yè)、不同性別。問卷共發(fā)布644份，回收有效問卷633份，有效回收率達(dá)98.29%。無效樣本的剔除依據(jù)為作答時(shí)間不超過40秒和選擇同一個(gè)選項(xiàng)超過70%。問卷共包含17個(gè)題項(xiàng)，涉及寢室學(xué)生基本信息、認(rèn)知、行為三個(gè)維度?；拘畔⒕S度涵蓋了性別、年級(jí)、地域、室友人數(shù)、室友質(zhì)量結(jié)構(gòu)等；認(rèn)知維度涵蓋了室友滿意度、期望的室友類型、對(duì)寢室長的評(píng)價(jià)等；行為維度涵蓋了寢室矛盾解決路徑等。

表1 調(diào)查樣本分布表

（二）實(shí)證研究法

通過SPSS 22.0對(duì)調(diào)研問卷進(jìn)行實(shí)證分析，同時(shí)借助SPSSAU平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)，以確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。分析的類型包括卡方檢驗(yàn)、方差檢驗(yàn)、相關(guān)性分析等，分析的內(nèi)容包括對(duì)寢室人際生態(tài)滿意度各影響因素進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)和效應(yīng)量分析等。

三 大學(xué)生寢室人際生態(tài)滿意度實(shí)證結(jié)果分析

（一）個(gè)體化差異和寢室間異質(zhì)性影響顯著

通過研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的性格、性別、年齡、地域等方面存在個(gè)體化差異。寢室間的異質(zhì)性是指不同寢室橫向比較存在的差異性，包括寢室的人數(shù)差異、對(duì)寢室長的滿意度差異、寢室外出團(tuán)建頻率差異、寢室的人員構(gòu)成差異等。個(gè)體化差異和寢室間異質(zhì)性是產(chǎn)生寢室矛盾的基礎(chǔ)，這種差異的多樣化對(duì)寢室人際生態(tài)滿意度提升帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

為了證明個(gè)體化差異和寢室間異質(zhì)性對(duì)寢室滿意度的影響，首先對(duì)以下五個(gè)因素進(jìn)行分類。性別、寢室成員構(gòu)成、寢室人數(shù)、外出團(tuán)建頻率歸類為定類數(shù)據(jù)，對(duì)寢室長的滿意度歸類為定量數(shù)據(jù)，定類數(shù)據(jù)與定類數(shù)據(jù)的效應(yīng)量用偏Eta方（Partial η2）反映，定量數(shù)據(jù)與定量數(shù)據(jù)的效應(yīng)量用Pearson相關(guān)系數(shù)反映。由表2可以看出，以上五個(gè)因素對(duì)于寢室人際關(guān)系滿意度的影響均在0.05的水平上顯著（p值均小于0.05），說明這五個(gè)因素的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。接下來需進(jìn)一步觀測效應(yīng)量大小。按照慣例，偏Eta方反映效應(yīng)量的小、中、大區(qū)分臨界點(diǎn)分別是：0.01、0.06和0.14，可以發(fā)現(xiàn)寢室成員構(gòu)成、寢室人數(shù)、外出團(tuán)建頻率這三個(gè)因素的偏Eta方均大于0.01，其中外出團(tuán)建頻率的偏Eta方為0.112，這說明外出團(tuán)建頻率對(duì)寢室人際關(guān)系滿意度影響較大，而對(duì)寢室長的滿意度與寢室人際滿意度的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.455，說明兩者存在正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，女生對(duì)寢室人際關(guān)系的滿意度高于男生，原因可能是女生相對(duì)男生來說，情感體驗(yàn)更豐富、細(xì)膩和敏感，對(duì)于人際交往的歸宿感也比男生更強(qiáng)烈。在人員構(gòu)成上，有學(xué)生干部或黨員的寢室，其人際關(guān)系比沒有學(xué)生干部或黨員的寢室更和諧，因?yàn)樗麄冊(cè)趯嬍抑谐３Ｄ軌虬l(fā)揮模范帶頭作用，是寢室人際關(guān)系的“潤滑劑”。寢室團(tuán)建頻率越高以及對(duì)寢室長的滿意度越高，寢室人際滿意度也越高。通過實(shí)證分析可以得出結(jié)論：性別、寢室成員構(gòu)成、寢室人數(shù)、外出團(tuán)建頻率、對(duì)寢室長的滿意度這五個(gè)因素對(duì)寢室人際生態(tài)滿意度的影響呈現(xiàn)顯著性差異［5］。

表2 不同因素對(duì)寢室人際生態(tài)滿意度影響的顯著性分析

（二）寢室人際生態(tài)缺乏有效制度保障

寢室矛盾產(chǎn)生的根源在于寢室空間的有限性與寢室內(nèi)異質(zhì)性之間的矛盾。有限的空間需要容納寢室不同成員在價(jià)值觀、性格、地域、行為習(xí)慣等方面的差異，且大學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，自知和自覺性不足，所以寢室矛盾難免存在。因此，除了靠內(nèi)在道德進(jìn)行自我約束或者室友達(dá)成共識(shí)的“潛規(guī)則”外，還需要借助明確成文的寢室公約來進(jìn)行外部監(jiān)督和干預(yù)。寢室公約的作用在于求同存異，對(duì)差異性進(jìn)行約束，讓全體寢室成員的學(xué)習(xí)和生活在制度的約束和監(jiān)督下有序進(jìn)行。缺乏制度建設(shè)的寢室，其人際關(guān)系很難達(dá)到和諧的生態(tài)氛圍。在問卷中，對(duì)滿意度調(diào)查分為4個(gè)層次，分別為不滿意、一般、較滿意、很滿意，寢室公約的制定和執(zhí)行情況分為3個(gè)層次：沒有寢室公約、有寢室公約但沒有執(zhí)行、有寢室公約且嚴(yán)格執(zhí)行。寢室公約的制定和執(zhí)行情況可以反映寢室的制度建設(shè)水平。

通過表3可以發(fā)現(xiàn)，寢室制度建設(shè)水平對(duì)寢室人際關(guān)系滿意度的影響在0.01的水平上顯著（χ2=54.597，p＜0.01），即寢室的制度建設(shè)水平對(duì)于寢室人際關(guān)系滿意度的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。通過百分比的差異對(duì)比可知：有寢室公約且嚴(yán)格執(zhí)行的情況下，寢室成員選擇很滿意的比例最高，為47.10%，遠(yuǎn)高于33.18%的平均水平，不滿意的比例最低，僅為1.09%，遠(yuǎn)低于3.16%的平均值；有寢室公約但沒有執(zhí)行的情況下，寢室成員選擇“不滿意”的比例最高，為8.47%，遠(yuǎn)高于3.16%的平均值，選擇“很滿意”的比例最低，為15.25%，遠(yuǎn)低于33.18%的平均值，其滿意程度甚至比“沒有寢室公約”的寢室更低。從上述分析可以得出結(jié)論：寢室的制度建設(shè)對(duì)于寢室滿意度至關(guān)重要；在寢室制度建設(shè)中，遵守并嚴(yán)格執(zhí)行寢室公約是提升寢室滿意度的關(guān)鍵。

表3 交叉（卡方）分析結(jié)果

（三）大學(xué)生對(duì)解決寢室糾紛的路徑認(rèn)知不足

大學(xué)生解決寢室矛盾主要是通過找輔導(dǎo)員和找寢室長協(xié)調(diào)這兩種途徑，也有大學(xué)生礙于情面選擇不溝通、不解決的處理辦法。在調(diào)查樣本中，選擇這三種處理辦法的頻數(shù)分別為76人、354人、200人，而找班主任解決的有3人，僅占全部調(diào)查樣本的0.47%。這說明大學(xué)生解決寢室糾紛存在兩個(gè)問題：第一，大學(xué)生在寢室糾紛中幾乎不會(huì)主動(dòng)尋求班主任幫助，這導(dǎo)致班主任在寢室育人中存在嚴(yán)重的角色缺位；第二，約31.60%的學(xué)生面對(duì)寢室糾紛時(shí)因礙于情面選擇不溝通、不解決。這些都是大學(xué)生對(duì)解決寢室糾紛路徑認(rèn)知不足的體現(xiàn)。

為了比較不同處理辦法對(duì)應(yīng)的寢室滿意度，我們進(jìn)行方差分析。通過表4可知，寢室糾紛的處理辦法對(duì)寢室人際關(guān)系滿意度的影響在0.01的水平上顯著（F=41.516，p＜0.01），四種處理辦法下的寢室滿意度均值排序?yàn)椋赫覍嬍议L＞找輔導(dǎo)員＞找班主任＞礙于情面不溝通、不解決。由此可知：寢室成員選擇逃避問題和不溝通的處理辦法時(shí)，寢室滿意度最低，而尋求寢室長解決的方式下寢室滿意度最高，同時(shí)需要特別關(guān)注班主任在寢室育人中存在的角色缺位現(xiàn)象。按教育部要求，高校應(yīng)按不低于1∶200的師生比設(shè)置專職輔導(dǎo)員，但實(shí)際上許多高校還達(dá)不到這個(gè)比例，輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量有時(shí)過大，逐個(gè)解決寢室糾紛面臨困難，而班主任往往只負(fù)責(zé)一個(gè)班的學(xué)生，但是學(xué)生普遍不會(huì)主動(dòng)向班主任尋求幫助，這直接導(dǎo)致了育人主體的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾”現(xiàn)象。如果班主任力量被充分調(diào)動(dòng)起來，則不僅能夠擴(kuò)充寢室管理的育人隊(duì)伍，同時(shí)也能夠落實(shí)“全員育人”的應(yīng)有之義。

表4 寢室滿意度和寢室糾紛處理辦法的方差分析結(jié)果

四 大學(xué)生寢室人際生態(tài)滿意度的提升路徑

寢室是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我監(jiān)督的重要場所，寢室生態(tài)越來越明顯地影響著寢室成員，甚至衍生出“共進(jìn)共退”的“趨同化”現(xiàn)象。

不良的寢室生態(tài)對(duì)于全體寢室成員的思想情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣甚至理想信念均會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，優(yōu)化寢室人際環(huán)境、提升寢室人際生態(tài)滿意度就顯得尤為迫切。

（一）增強(qiáng)文化建設(shè)的針對(duì)性

增強(qiáng)文化建設(shè)的針對(duì)性是寢室人際生態(tài)建設(shè)的靈魂。寢室文化包括寢室物質(zhì)文化、精神文化、行為文化等。寢室文化是校園文化建設(shè)的重要組成部分，具有教育、凝聚和心理調(diào)適功能。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)體化差異和寢室間異質(zhì)性對(duì)寢室人際生態(tài)影響顯著，因此需要根據(jù)大學(xué)生不同群體、不同階段的特征，有針對(duì)性地開展文化建設(shè)。比如，針對(duì)男女大學(xué)生的不同性別特點(diǎn)，開展不同類型文化活動(dòng)。對(duì)男生寢室，重點(diǎn)是加強(qiáng)行為文化建設(shè)，改變個(gè)別男生通宵打游戲、在寢室抽煙等不良行為習(xí)慣，減少男生間的人際交往沖突。對(duì)女生寢室，重點(diǎn)是將心理疏導(dǎo)融入寢室精神文化建設(shè)中，通過主題宣講等活動(dòng)，介紹情緒宣泄和心理調(diào)適方法，營造和諧的寢室氛圍。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要開展不同的文化活動(dòng)，對(duì)大一學(xué)生要開展文明寢室創(chuàng)建活動(dòng)，提高環(huán)境適應(yīng)性，對(duì)大二、大三學(xué)生要開展寢室凝聚力建設(shè)活動(dòng)，對(duì)大四學(xué)生要將感恩教育活動(dòng)融入寢室文化建設(shè)中［5］。基于團(tuán)建頻率對(duì)寢室人際生態(tài)的顯著影響，應(yīng)創(chuàng)新開展各類文化教育活動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)”和“課外活動(dòng)”雙渠道相結(jié)合。一方面是發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，利用思想政治理論課、心理健康教育課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)、人際疏導(dǎo)、心理調(diào)適；另一方面要積極開展特色團(tuán)建活動(dòng)，針對(duì)不同專業(yè)的園區(qū)布局，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、具有專業(yè)氣息的軟環(huán)境，如設(shè)置知識(shí)長廊和宣傳標(biāo)識(shí)、開展園區(qū)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等［6］。文化建設(shè)要遵循“三因律”，即因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。唯有以高品位文化去占領(lǐng)“寢室”這塊教育陣地，并做到有的放矢，才能真正提升寢室人際關(guān)系滿意度。

（二）提高制度建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力

提高制度建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力是寢室人際生態(tài)建設(shè)的保證。制度建設(shè)要遵循宏觀制度和微觀制度并進(jìn)的模式。宏觀制度是指學(xué)校對(duì)宿舍管理工作的頂層設(shè)計(jì)，包括園區(qū)的樓棟長管理制度、寢室的考核評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)約束制度、掛牌制度、監(jiān)督機(jī)制等，如通過寢室成員互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、寢室長考評(píng)相結(jié)合的方式來綜合考核寢室人際生態(tài)，并將該指標(biāo)納入文明寢室評(píng)比、寢室長評(píng)優(yōu)的考核依據(jù)。微觀制度是指寢室內(nèi)部的具體制度，如寢室座談會(huì)制度、民主生活會(huì)制度。其中，嚴(yán)格落實(shí)寢室公約是微觀制度建設(shè)的關(guān)鍵，具體包括寢室作息公約、衛(wèi)生公約、習(xí)慣公約、財(cái)物公約等。在宏觀層面上，要保證學(xué)校學(xué)生工作部門建立科學(xué)、完整、實(shí)用的管理制度。既要把握原則，又要提倡創(chuàng)新和突出實(shí)效；既要凸顯“管理”，又要倡導(dǎo)“服務(wù)”。要實(shí)現(xiàn)制度剛性和管理彈性相統(tǒng)一，原則性和靈活性相結(jié)合。在微觀層面上，要減少寢室公約的嵌套應(yīng)用，增強(qiáng)寢室公約的獨(dú)立指向性與針對(duì)性［6］，做到“具體問題具體分析”，避免機(jī)械式套模板。同時(shí)，要使宏觀層面制度和微觀層面制度同向同行，以立德樹人為根本，以學(xué)校宿舍管理制度為指導(dǎo)，以寢室公約建設(shè)為抓手，使兩者形成協(xié)同效應(yīng)。制度約束和道德約束如“車之兩輪，鳥之雙翼”，兩者缺一不可。只有道德約束、沒有制度約束的寢室管理是空洞無力的，毋庸置疑，制度建設(shè)是構(gòu)建良好寢室人際生態(tài)的重要保證。

（三）提升隊(duì)伍建設(shè)的凝聚力

提升隊(duì)伍建設(shè)的凝聚力是寢室人際生態(tài)建設(shè)的前提。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于寢室糾紛處理辦法的認(rèn)知存在偏差，通過問卷分析可以發(fā)現(xiàn)：育人隊(duì)伍配備不足或落實(shí)不力是造成這一現(xiàn)象的重要客觀因素。為解決這一問題，應(yīng)采取以下三個(gè)方面的措施。一是要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用以及朋輩互助的價(jià)值功能。一方面要建立危機(jī)預(yù)警和信息反饋機(jī)制，將“寢室班干部、寢室黨員同志、班級(jí)心理委員、生保委員”作為寢室人際生態(tài)的信息員和監(jiān)督員，及時(shí)反饋寢室存在的糾紛，同時(shí)對(duì)寢室公約的執(zhí)行情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)督；另一方面可以培養(yǎng)“意見領(lǐng)袖”，培養(yǎng)一支政治過硬、品格端正、溝通順暢和自律嚴(yán)格的寢室長隊(duì)伍，他們將在寢室中扮演關(guān)鍵角色，引導(dǎo)寢室人際生態(tài)的健康和諧發(fā)展。二是要在“三全育人”教育理念指導(dǎo)下，配齊建強(qiáng)育人的教師隊(duì)伍。要加快班主任作為寢室文化建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變和觀念更新，建立“輔導(dǎo)員、班主任、心理聯(lián)絡(luò)員、宿舍專干”四位一體的危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍。同時(shí)，需明確責(zé)任分工，如班主任利用課堂教學(xué)和班會(huì)契機(jī)對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行思想引導(dǎo)，輔導(dǎo)員進(jìn)行危機(jī)事件處理，心理聯(lián)絡(luò)員對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，宿舍專干對(duì)學(xué)院寢室信息進(jìn)行歸口管理，形成“課堂引導(dǎo)、危機(jī)處理、心理干預(yù)和信息管理”的四級(jí)職能分工機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生的思想可疏導(dǎo)、每個(gè)寢室的困難可傾訴。三是要推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙邊聯(lián)動(dòng)、雙向發(fā)力。家長也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要主體，寢室人際生態(tài)與家庭的氛圍、家長的引導(dǎo)和監(jiān)督息息相關(guān)。因此，對(duì)于寢室糾紛事件，輔導(dǎo)員和班主任要第一時(shí)間聯(lián)系家長，積極搭建家校交流溝通的平臺(tái)，在各年級(jí)、班級(jí)建立家長委員會(huì)，定期傾聽和征詢家長委員會(huì)的意見和建議［7］。

如圖1所示，對(duì)于寢室人際生態(tài)滿意度的提升，要推動(dòng)文化建設(shè)、制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面同向同行，同時(shí)要把握“三個(gè)遵循”“兩個(gè)協(xié)同”，在隊(duì)伍建設(shè)中抓住“三個(gè)主體”，推進(jìn)“兩個(gè)聯(lián)動(dòng)”。

圖1 大學(xué)生寢室人際生態(tài)滿意度的提升路徑圖

五 結(jié)語

寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，寢室人際生態(tài)對(duì)大學(xué)生健康成長、班級(jí)凝聚力提升和校園文化建設(shè)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。文章通過問卷調(diào)查法，利用SPSS軟件對(duì)大學(xué)生寢室人際生態(tài)滿意度的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)于如何結(jié)合思想政治教育學(xué)相關(guān)理論，從文化建設(shè)、制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)角度進(jìn)行了寢室人際生態(tài)優(yōu)化路徑的設(shè)計(jì)具有重要意義。