劉鑫 王忠 范青剛

摘? ? 要：文章針對(duì)目前軍隊(duì)院?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程存在的學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間有限、信息素養(yǎng)亟須提高、教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)戰(zhàn)等問(wèn)題，結(jié)合軍隊(duì)院?！盀閼?zhàn)育人”的辦學(xué)導(dǎo)向，提出在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)，并結(jié)合實(shí)例，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)探討了案例教學(xué)的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);程序設(shè)計(jì);軍隊(duì)院校;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0066-02

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是火箭軍工程大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門公共必修課， 近年來(lái)，隨著部隊(duì)現(xiàn)代化、信息化建設(shè)的快速發(fā)展，結(jié)合軍隊(duì)院?！盀閼?zhàn)育人”的辦學(xué)導(dǎo)向，該課程的地位變得越來(lái)越高，對(duì)課程教學(xué)也提出了更高要求。在課堂教學(xué)中，如何提高軍隊(duì)院校學(xué)員的信息化素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，是軍隊(duì)院?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

一、軍隊(duì)院?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程存在的問(wèn)題

軍隊(duì)院校是培養(yǎng)軍事人才的搖籃，軍校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持面向戰(zhàn)爭(zhēng)、面向部隊(duì)。筆者通過(guò)對(duì)比新型軍事人才培養(yǎng)的要求，并結(jié)合軍隊(duì)院校自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)員課內(nèi)課外學(xué)習(xí)時(shí)間有限

由于軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的特殊需求，院校實(shí)行嚴(yán)格的軍事化管理，學(xué)員作息時(shí)間固定，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。學(xué)員不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需花較多時(shí)間進(jìn)行軍事體能訓(xùn)練和參加集體活動(dòng)，課內(nèi)學(xué)時(shí)安排有限，課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間也很少。另外，考慮到保密要求，教學(xué)資源是以軍網(wǎng)為主，一定程度上限制了學(xué)員獲取知識(shí)的途徑。

（二）學(xué)員信息素養(yǎng)急需提高

目前，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于軍隊(duì)和國(guó)防建設(shè)領(lǐng)域，促使部隊(duì)建設(shè)朝著信息化方向發(fā)展，軍隊(duì)院校學(xué)員作為部隊(duì)建設(shè)的生力軍，提高他們的信息素養(yǎng)能力顯得尤為重要。然而在實(shí)際教學(xué)中，大部分新學(xué)員在中學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備不足，計(jì)算機(jī)思維更是一片空白。

（三）教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)戰(zhàn)

軍隊(duì)院校教學(xué)通常采取普適性原則，教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)通用性為主，部分教員在講授“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程時(shí)容易重視理論知識(shí)，而忽視實(shí)踐操作能力的提高。而且，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多新應(yīng)用、新理念沒(méi)有及時(shí)進(jìn)入課堂，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)化要求存在較大差距。

二、軍隊(duì)院?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)是由教員根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提供具有真實(shí)問(wèn)題情境的案例，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法，自1870年以來(lái)相繼在哈佛大學(xué)法學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院開(kāi)始實(shí)施，并逐漸在全世界各個(gè)教育階段的多個(gè)學(xué)科開(kāi)始普及，被認(rèn)為是最好的培育學(xué)員解決問(wèn)題能力的方法。

與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)性，目的是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制讓學(xué)員參與到整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力。

軍隊(duì)院校作為特殊的教育單位，既有與地方大學(xué)相同之處，又有軍隊(duì)院校的特殊職責(zé)。習(xí)近平總書記明確指出，軍隊(duì)院校教育必須與時(shí)俱進(jìn)， 堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)。這就要求軍隊(duì)院校的教育要為戰(zhàn)育人，即教學(xué)要與部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)相適應(yīng)，要培養(yǎng)能打勝仗的新型軍事人才。

而將案例教學(xué)運(yùn)用于軍隊(duì)院?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，無(wú)疑將大大提升學(xué)員的實(shí)踐能力，通過(guò)呈現(xiàn)案例情景，引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造力，為投身部隊(duì)建設(shè)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)， 使得人才培養(yǎng)貼近實(shí)戰(zhàn)需要。

三、軍隊(duì)院?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括案例的選擇與整編、學(xué)員討論與互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排、知識(shí)點(diǎn)闡釋與遷移等諸多環(huán)節(jié)和要素。一堂完整的案例教學(xué)課往往需要教員進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的精心準(zhǔn)備與謀劃。本文以課程第七章數(shù)組中“冒泡排序”一節(jié)為例，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述案例教學(xué)的具體實(shí)施。

（一）切入點(diǎn)：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要想實(shí)施案例教學(xué)，教員首先需要基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教員須全面熟悉教材，但教材內(nèi)容不等同教學(xué)內(nèi)容，需要整合提煉，拓展延伸，不拘泥于教材。例如，優(yōu)化“冒泡排序”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，拓展了排序的實(shí)際意義和生活應(yīng)用，延伸了幾種經(jīng)典的排序算法并同“冒泡排序”加以對(duì)比和分析，如圖1所示。目的是引導(dǎo)學(xué)員深刻理解算法的基本思想，提高使用編程解決問(wèn)題的能力，體會(huì)算法來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

（二）突破點(diǎn)：精選教學(xué)案例

高質(zhì)量的案例一定是緊扣教學(xué)內(nèi)容、突出中心主題、注重啟迪思維的，要讓學(xué)員真正領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題。但高質(zhì)量的案例需要教員精心挑選?？紤]到“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程重在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以案例的選擇一是要與時(shí)俱進(jìn)，緊貼實(shí)際生活，推動(dòng)學(xué)員信息應(yīng)用能力;二是要準(zhǔn)確、有吸引力，如果過(guò)于陳舊或抽象，易影響學(xué)員的積極性;三是實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)踐案例，提高學(xué)員計(jì)算機(jī)技能。根據(jù)以上原則，“冒泡排序”課程選取的案例如表1所示。

（三）結(jié)合點(diǎn)：應(yīng)用信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了新的可能，增加了案例學(xué)習(xí)的真實(shí)性、趣味性和交互性。因此，教員須緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的潮流，充分利用最新的教育手段，完善更多情境細(xì)節(jié)，增強(qiáng)案例的沉浸感和真實(shí)感。如表2所示，“冒泡排序”教學(xué)采用了PPT、攝像、新媒體等多種信息技術(shù)。

（四）落腳點(diǎn)：創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

案例教學(xué)的實(shí)施最終落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)是以學(xué)員為中心，提倡采用啟發(fā)、討論、學(xué)員展示、同伴合作、課堂講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考、探索、研討、分享。這對(duì)教員的能力提出了更高的要求，需要教員突破傳統(tǒng)觀念，積極組織學(xué)員討論，注重思維啟迪，把握理論與實(shí)踐銜接，努力打造一個(gè)創(chuàng)新的課堂。鼓勵(lì)教員嘗試MOOC、SPOC、雨課堂等智慧教學(xué)工具，使得教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃的生命力。如圖2所示，“冒泡排序”的教學(xué)活動(dòng)以互動(dòng)探討為主，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)員完成從認(rèn)識(shí)排序到實(shí)踐排序，再到認(rèn)識(shí)排序。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)符合學(xué)以致用的教育原則，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式和研討交流的教育方式。與地方院校相比，軍隊(duì)院校日常管理、教學(xué)資源和人才培養(yǎng)有其明顯的特殊性，需要教員把“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程案例教學(xué)的一般做法與軍隊(duì)院校的實(shí)際現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)探索案例教學(xué)的實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2021-03-15

作者簡(jiǎn)介：劉鑫（1991—），女，陜西延安人，火箭軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部助教，主要從事自然語(yǔ)言處理研究。