柳建安 閔淑輝 廖凱

摘? ? 要：落實立德樹人是高校專業(yè)課課程思政的根本任務。缺乏規(guī)范合理的專業(yè)課課程思政教學評價體系已成為制約課程思政教學改革深入推進的重要因素。文章根據(jù)專業(yè)課課程思政教學目標，研究了構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學評價體系的評價原則和評價指標，旨在為高校全面實施專業(yè)課課程思政提供必要保障措施和衡量標準，提升專業(yè)教師課程思政教學能力和課程思政教學效果，實現(xiàn)知識傳授與價值觀引領有機統(tǒng)一。

關鍵詞：課程思政;教學評價體系;評價原則;評價指標

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0026-02

從2018年起，課程思政教學改革在全國各高校展開。實踐證明，課程思政教學改革的實施，對進一步提升教師立德樹人意識和引領學生樹立社會主義核心價值觀起到重要的推進作用，推動了高校專業(yè)教育與思政教育同向并行發(fā)展。學者對課程思政教學改革的理論探索加速行進，實踐經(jīng)驗日益豐富，但大多數(shù)是對課程思政教學改革實踐的研究，對構(gòu)建課程思政教學評價體系研究較少，以致高校全面實施課程思政缺乏必要的保障措施和衡量標準。

本文依據(jù)專業(yè)課課程思政教學目標，對課程思政教學評價體系構(gòu)建的意義、評價原則和評價指標進行探討，旨在對專業(yè)課課程思政教學進行科學合理的評價，提高教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建課程思政評價體系的意義

課程思政教學是在專業(yè)課程教學活動中挖掘、體現(xiàn)和滲透思政元素與社會主義核心價值觀，以實現(xiàn)高校全員全過程立德樹人的教育目標，培養(yǎng)達成專業(yè)畢業(yè)要求的畢業(yè)生。課程評價可有效指導教師的教學活動，是推進課程思政教學實踐實施的重要環(huán)節(jié)。長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學意識的影響，多數(shù)專業(yè)教師誤認為思政教育是思政課程教師的職責，只注重“教書”，忽視了“育人”職責，甚至認為在專業(yè)課堂進行思政教育，不僅影響專業(yè)知識傳授效果，還會影響自己的科研工作，所以缺乏課程思政教學積極性和主動性。

課程思政評價體系是對教師教學活動各環(huán)節(jié)實施課程思政教學進行的分析研究和評估，以有效測評教師課程思政教學的建設工作和實施效果，對課程思政教學起到保障、監(jiān)督、診斷、反饋和調(diào)節(jié)等作用，使專業(yè)課課程思政教學有章可循，促進專業(yè)教師主動提升課程思政教學能力和教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建課程思政評價體系的原則

教學評價是對教師教學狀況和成效的檢驗與建議。構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學評價體系可有效推動專業(yè)課課程思政教學規(guī)范化，為高校全面實施課程思政提供保障措施和衡量標準，實現(xiàn)專業(yè)課程育人功能和價值引領有機統(tǒng)一。構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學評價體系要注意以下原則。

（一）注重質(zhì)性評價

課程思政是隱性教育，其涉及的思想引領、價值內(nèi)化、情感表達、精神提升等不適合用具體的量化指標評價。課程思政教學活動中除可操作性較強的內(nèi)容適合采用具體的量化指標來評價外，思想、價值觀等都需要采用質(zhì)性評價方法，如行為觀察、行為記錄和成長記錄等方法，借助文字、圖片和視頻等揭示課程思政的教學過程、教學特質(zhì)和教學效果。但質(zhì)性評價可能受到主觀因素的干擾而影響評價的信度和效度。

（二）注重多元評價

隨著新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學模式和方法呈現(xiàn)多元化，如課內(nèi)+課外、線上+線下、理念+行為等方式。因此，專業(yè)教師應拓寬教學思路，潤物無聲地將課程思政全面融入專業(yè)多元教學的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值觀相融，理論與情懷并行。課程思政教學評價體系相應也需采用多元評價。如小組專題討論時，小組成員借助PPT和自制模型闡述研究成果，通過學生自評、互評和教師總評，對學生的知識歸納、團隊協(xié)作、綜合表達、批判和創(chuàng)新思維等能力進行評價;如學生參加教學實踐和學科競賽時，則對其專業(yè)知識應用、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等進行綜合評價;還可通過線上主題討論和調(diào)查問卷等反饋信息，評價學生價值觀和情懷。此外，還可通過教師的自評、專家及教學督導的評課獲得教學效果的反饋。

（三）注重發(fā)展的原則

課程思政的本質(zhì)是育人，因此，評價課程思政成效的標準即人才培養(yǎng)效果。育人需要一個漫長的過程，在此過程中，教師與學生相互影響、相互塑造、相互成就。教師的知識儲備、能力水平、教學方式和方法等會隨其教學時間和閱歷不斷豐富和發(fā)展;學生隨年齡的增長身心各方面也不斷發(fā)展變化。因此，課程思政教學評價指標應具有發(fā)展性，應把課程思政貫穿于教學目標設定、教學方法選擇、教學過程實施、教學效果評價和教學反思等教學活動全過程，從發(fā)展的角度評價教師和學生“教”與“學”的全過程，開拓創(chuàng)新課程思政教學實踐。

（四）注重形成性評價原則

課程思政教學具有隱性化、立體化和多樣化的特點，同時，學生價值觀的形成和升華也是一個循序漸進的過程，因此，對專業(yè)課課程思政教學評價應由總結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)向形成性評價為主，關注“教”與“學”的全過程。

課程思政的形成性評價是在專業(yè)課課程思政的具體實施過程中進行階段性評價，以確保實現(xiàn)課程思政的教學目標、教育效果和對教學全過程進行質(zhì)量監(jiān)控。形成性評價注重將課程思政的教學效果評價和學習成效評價分解到教學全過程，充分運用媒介和互聯(lián)網(wǎng)平臺，對學生情感、價值觀和專業(yè)綜合能力等進行綜合評估和考核，監(jiān)督和引導學生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合能力，提高課程思政教學中學生的綜合素質(zhì)。同時，及時反饋教師的教學效果，幫助教師調(diào)整和完善教學設計，提升教師課程思政教學能力。

三、專業(yè)課課程思政教學的評價指標

課程思政教學評價應對課前、課中、課后教學活動全過程進行評價。開展課程思政教學應遵循的教學要點可概括為“六尚和六忌”：六尚即尚親、尚新、尚變、尚潤、尚實、尚專;六忌即忌離、忌舊、忌僵、忌硬、忌浮、忌濫。本研究堅守課程思政教學目標，注重專業(yè)知識與價值觀的融合程度和思政元素的準確切入，從教學設計、教學過程和教學效果三個方面確定課程思政教學評價指標。

（一）教學設計評價指標

教學設計即在課前根據(jù)課程培養(yǎng)目標和教學對象的特點，將教學活動相關要素預先安排，確定合適教學方案的設想和計劃。進行專業(yè)課課程思政教學設計時，應將正確的人生觀、價值觀和職業(yè)道德與專業(yè)知識和技能有機融合。教學設計評價指標應確保教學目標具體清晰、教學內(nèi)容合理準確。

課程思政是立足于專業(yè)的隱性教育，既要完成專業(yè)課程的知識目標和能力目標，又要增加思政教育的育人目標。教師課前應積極了解學生已有知識、技能以及情感和價值觀，制定出適合學生特點和需要的課程思政教學目標、教學方案和教學實施策略。教學設計中應明確列出與本課程或本次課知識點相關的思政元素、案例和切入點，以專業(yè)知識傳授為主，合理安排思政元素與專業(yè)知識的講授時間，不留痕跡地把思政教育貫穿于教學設計始終。

（二）教學過程評價指標

教學過程評價指標包括課前的教學設計是否有機融入思政元素;課中的教學方法是否采用學生容易接受的融入方式實現(xiàn)思政教育;課后是否進行教學反思和教學總結(jié);是否完成課程思政的教學目標等。

專業(yè)課程有其學科和專業(yè)特點，融入的思政要素也各有特色，對應的教學方法應是多元化。因此，教師在課前應根據(jù)本課程和本次課知識點，預先設計與之匹配的思政元素、案例和教學方法，且每位教師的知識儲備、政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和個人經(jīng)歷不同，他們完成教學活動的表現(xiàn)形式和方法也各有特色。在課程思政教學過程中，教師應拓寬教學思路，通過多元的教學方法，實現(xiàn)課內(nèi)和課外、線上和線下全過程的課程思政，并將思政教育置于與學生密切相關的實踐教學和主題活動中，用學生易于接受的語言和方式進行有效溝通，使學生在“做”和“悟”中學，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的統(tǒng)一。

在教學活動結(jié)束后，教師可通過收集教學信息反饋，包括學校督導組的評價和建議;教學管理者對教師、學生進行訪談后的信息;教師和學生的自評和互評;調(diào)查問卷等信息，進行教學反思和教學總結(jié)，調(diào)整和完善教學設計和教學方法，提升自身的育德能力和教學水平。

（三）教學效果評價指標

課程思政教學評價是對專業(yè)課思政教育效果和對全員育人效果的評價。課程思政教學效果評價指標應重點關注學生，包括學生專業(yè)知識和技能的獲得、創(chuàng)新能力的提升和價值觀的形成。通常采用總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方法對課程思政教學效果進行評價，以全面評價學生的學習成效和對不同思政維度的理解與接受度。

總結(jié)性考核通常以教學目標為基準，將隱性的思政元素融入考試的開放性考題中對課程的教學活動全過程作出最終評定。同時，合理設計階段性的形成性考核，包括考核時間、考核內(nèi)容和考核形式等，如精心設計線上和線下的討論主題、教學實踐、學科競賽等考核內(nèi)容，通過考察學生情感和價值觀的變化，檢驗課程思政教學的育人成效。

四、結(jié)語

構(gòu)建課程思政教學評價體系是一個復雜的系統(tǒng)工程。只有緊扣課程思政教學目標，堅持知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，構(gòu)建科學、合理和規(guī)范的課程思政評價體系，才能為專業(yè)課課程思政提供措施保障和衡量標準，提升專業(yè)教師課程思政教學水平和教學效果，全面推進高校課程思政建設發(fā)展進程。

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[責任編輯? 宋? ? 宇]

收稿日期：2021-04-27

作者簡介：柳建安（1967—），女，湖南長沙人，中南林業(yè)科技大學機電工程學院副教授，主要從事機械設計及理論研究。

基金項目：2020年湖南省高校思想政治工作精品項目“培養(yǎng)服務智慧農(nóng)林富有工匠精神人才的《機械原理》課程育人研究與實踐”（20JP003）;湖南省學位與研究生教育改革項目“農(nóng)林機械工程類研究生知農(nóng)愛農(nóng)意識與科技創(chuàng)新能力的協(xié)同提升”（湘教通〔2020〕216）