■文/陳 莉

古典詩(shī)詞的語(yǔ)言精練而含蓄，表達(dá)內(nèi)容非常豐富。教師要喚醒學(xué)生的生命感悟，引領(lǐng)學(xué)生借助吟誦去鑒賞詩(shī)詞、傳遞情感。吟誦能讓學(xué)生的體悟變得更加深入，幫助學(xué)生理解古詩(shī)中的深層意蘊(yùn)與言外之意。學(xué)生在吟誦的過(guò)程中，能感受語(yǔ)言的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及平仄，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙及情感的變化。吟誦也能拉近學(xué)生與詩(shī)人之間的距離、突破時(shí)空的制約，讓學(xué)生的內(nèi)心深處迸發(fā)出真摯的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握吟誦方法，如：學(xué)會(huì)依字行腔，做到發(fā)聲自然、咬字清晰，跟著聲調(diào)走；學(xué)會(huì)依義行調(diào)，根據(jù)對(duì)文章的感悟合理地運(yùn)用高低、強(qiáng)弱、緩急等語(yǔ)調(diào)；學(xué)會(huì)入短韻長(zhǎng)，入聲字要讀短而急，讀出強(qiáng)烈的情緒色彩，將古詩(shī)詞的含義充分地表達(dá)出來(lái)；學(xué)會(huì)將“平長(zhǎng)仄短”與“平低仄高”結(jié)合起來(lái)，平聲要吟得低且長(zhǎng)，仄聲要吟誦得高且短；學(xué)會(huì)“兩調(diào)三聲”，把握好情感基調(diào)，使詩(shī)歌的情感變得更加細(xì)膩。本文探討了如何通過(guò)吟誦讓小學(xué)生感受古詩(shī)語(yǔ)言之美，以供參考。

一、初感聲情，促進(jìn)感知體驗(yàn)

吟誦詩(shī)詞，能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露的情緒，喚醒他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)。機(jī)械講解的方式難以觸及學(xué)生的深層情感，難以引領(lǐng)學(xué)生融入詩(shī)詞的語(yǔ)境中，會(huì)令他們失去學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。因此，教師要考慮學(xué)生的心理感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩(shī)詞中富有特色與意蘊(yùn)的字詞，以增強(qiáng)學(xué)生的審美感知與品析能力。

比如，五言詩(shī)、七言詩(shī)等都有嚴(yán)格的節(jié)拍劃分，教師要向?qū)W生傳授節(jié)奏停頓、平仄等方面的知識(shí)。五言詩(shī)的節(jié)拍劃分一般為“二二一”或“二一二”，七言詩(shī)的節(jié)拍劃分一般為“二二 二一”或“二二一二”兩種。如部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山行》一詩(shī)的節(jié)拍劃分為：遠(yuǎn)上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有/人家。停車/坐愛(ài)/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花。同時(shí)，古漢語(yǔ)有平、上、去、入四聲，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的陰平、陽(yáng)平、上聲與去聲，其中陰平、陽(yáng)平為平聲，上聲與去聲為仄聲，這首詩(shī)的韻律為：仄仄平平平仄平，平平平仄仄平平。平平仄仄平平仄，平仄平平仄仄平。教師要引領(lǐng)學(xué)生以“平長(zhǎng)仄短，平高仄低”的方式吟誦，讀出古詩(shī)的節(jié)奏韻律。

在吟誦時(shí)，教師要為學(xué)生提供示范，讓學(xué)生感受吟誦的腔調(diào)與節(jié)奏，掌握吟誦的規(guī)則。教師可以播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，感受語(yǔ)言的力量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生能夠形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)依字行腔，根據(jù)詩(shī)詞中的平仄變化拉長(zhǎng)聲腔，形成自己的吟誦曲調(diào)。教師是吟誦活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句的情感，逐步加深對(duì)詩(shī)句的理解。

二、反復(fù)吟誦，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

古詩(shī)詞是言、象、意的融合，作者寄物寓情、觸景生情，實(shí)現(xiàn)由物象到情感的跨越。詩(shī)詞的吟誦能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言、意象與意境的把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生在感知聲情的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦詩(shī)句，并圍繞詩(shī)詞中的意象展開(kāi)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)想象的情景，使其形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，教師可讓學(xué)生吟誦文本，說(shuō)一說(shuō)作者到底望見(jiàn)了哪些景物，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)白銀盤、青螺是詩(shī)人想象出來(lái)的景物。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：“還有什么別的景物是想象的嗎？”有的學(xué)生找到“鏡”也是想象出來(lái)的。基于此，教師可以運(yùn)用多媒體展示古代銅鏡的圖片，并進(jìn)行詳細(xì)的介紹，如古代的鏡子是用銅制作而成的，銅鏡的使用從夏朝一直到清朝，唐代是打磨鏡子的頂峰期，經(jīng)過(guò)打磨的鏡子非常光滑，能清晰地照出人影，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的鏡子只能照出模糊的影子。接著，教師可以運(yùn)用多媒體展示“月色下的洞庭湖”的圖片，讓學(xué)生感受月色下朦朧的洞庭湖就如同一面未經(jīng)打磨的銅鏡，在風(fēng)平浪靜下呈現(xiàn)出安寧而溫柔的美。

古典詩(shī)詞的創(chuàng)作與鑒賞都離不開(kāi)豐富的想象，作者經(jīng)過(guò)想象將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的意象，而讀者經(jīng)過(guò)想象將具體的意象轉(zhuǎn)化為抽象的情感。因此，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生跟隨作者的思緒展開(kāi)聯(lián)想，真切地理解詩(shī)句中表達(dá)的無(wú)限深情。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《題臨安邸》一詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀一讀詩(shī)文，讓他們討論“詩(shī)文描寫了什么？詩(shī)人發(fā)出了怎樣的疑問(wèn)？他為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)？”然后，教師可以向?qū)W生介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，南宋時(shí)期朝廷腐敗無(wú)能，一味尋歡作樂(lè)，對(duì)外屈膝投降，對(duì)內(nèi)迫害愛(ài)國(guó)志士。教師也可以運(yùn)用多媒體展示疆域地圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的質(zhì)問(wèn)（西湖歌舞幾時(shí)休？）是替無(wú)家可歸、顛沛流離的百姓而問(wèn)，是替在金兵鐵蹄下苦苦期盼、度日如年的人而問(wèn)，這種質(zhì)問(wèn)是恨其無(wú)能、怒其不爭(zhēng)的問(wèn)。教師還可以運(yùn)用多媒體展示張擇端筆下的《清明上河圖》，向?qū)W生展現(xiàn)美麗繁華的汴洲，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比破碎的山河、遭殃的百姓和只知吃喝玩樂(lè)的權(quán)貴，體會(huì)詩(shī)人的深層情感。最后，教師可以通過(guò)吟誦的方式讓學(xué)生獲得詩(shī)情的感染，引導(dǎo)學(xué)生跟隨吟誦想象畫面， 留給學(xué)生充分感受、體驗(yàn)的時(shí)間，讓他們通過(guò)反復(fù)吟誦理解詩(shī)詞的意境。

三、知人論世，融入體味情感

每首古詩(shī)詞都有一定的時(shí)代背景或與詩(shī)人某種人生經(jīng)歷的情感相關(guān)，因此，教師要結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容向?qū)W生補(bǔ)充背景，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《己亥雜詩(shī)·其二百二十》一詩(shī)時(shí)，教師可以先誦讀詩(shī)文，讓學(xué)生討論作者表達(dá)了怎樣的情感。接著，教師讓學(xué)生帶著想象讀詩(shī)，描述想象中的“萬(wàn)馬齊喑”的景象，分析作者為什么會(huì)覺(jué)得這種局面可哀。為增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)。這首詩(shī)寫于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國(guó)行將沒(méi)落，清政府對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，民不聊生。學(xué)生只有知人論世，才能理解作者對(duì)于形勢(shì)的分析，才能感受到這里的“風(fēng)雷”不是指自然現(xiàn)象，而是指給社會(huì)帶來(lái)巨大變革的新興力量。最后，教師可以結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容“不拘一格降人才”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料探討“人才”是指什么樣的人。結(jié)合背景資料，融入詩(shī)人奇特的想象以及教師的講述，學(xué)生能夠感受到詩(shī)人在批判現(xiàn)實(shí)、揭露矛盾的同 時(shí)，也憧憬著未來(lái)，喚醒著社會(huì)變革。

社會(huì)背景會(huì)影響古典詩(shī)詞的創(chuàng)作風(fēng)格，教師要引領(lǐng)學(xué)生品析詞句，探討作者的獨(dú)特風(fēng)格。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，作者是唐代詩(shī)人杜甫，他的詩(shī)歌或雄渾奔放，或沉郁悲涼，或通俗自然，以多樣的風(fēng)格抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷。杜甫在安史之亂至入蜀之前，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂，體會(huì)了百姓的疾苦，創(chuàng)作了大量的作品。在介紹相關(guān)背景后，教師可以提出問(wèn)題：“杜甫之所以這么高興，是因?yàn)槭裁矗俊辈⑾驅(qū)W生展示杜甫在安史之亂期間寫的詩(shī)作，讓學(xué)生了解杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

四、探尋隱匿，喚醒思辨意識(shí)

教師要引領(lǐng)學(xué)生尋找隱匿于語(yǔ)言文字背后的深層意義，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解讀，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解常常停留于表面，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生推敲語(yǔ)言文字，挖掘文字中蘊(yùn)含的深層意義。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《暮江吟》一詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生品讀“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，讓學(xué)生思考“夕陽(yáng)的余暉為什么是殘缺不全的？發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)夕陽(yáng)被江邊景物如何遮擋了？”教者可以抓住“鋪”字，讓學(xué)生感受用詞的精妙，并讓學(xué)生思考“鋪”字能否換成其他的字，如“照”“射”等，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，感受“鋪、照、射”意思的不同，想象陽(yáng)光慢慢鋪滿江面的畫面。教師要擺脫功利性閱讀的狀況，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)解讀、探究，走進(jìn)文本的世界，探尋隱藏于文本之后的深層意蘊(yùn)，與詩(shī)人進(jìn)行情感的深入交流。

五、轉(zhuǎn)識(shí)成智，內(nèi)化能力智慧

學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的體驗(yàn)、運(yùn)用，能將古詩(shī)詞的精髓內(nèi)化為自己的智慧。教師要為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，將詩(shī)詞內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以鍛煉學(xué)生的多元表達(dá)。學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用詩(shī)詞，能使文章變得更加生動(dòng)傳神。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察生活，形成敏銳觀察、主動(dòng)感知的能力，大膽創(chuàng)作詩(shī)詞。學(xué)生通過(guò)吟誦古詩(shī)詞，能發(fā)展自己的語(yǔ)言思維，感受意象之美，提升自己的審美情趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“月亮消失于夜幕下，詩(shī)人此時(shí)能望見(jiàn)嗎？烏啼劃過(guò)夜空，漫天氤氳的霜?dú)庵鸩较?，此時(shí)天地間一片朦朧，江楓還能看得清嗎？只剩星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，若明若暗，姑蘇城外的寒山寺也同樣看不見(jiàn)了，此時(shí)你聽(tīng)（播放鐘聲的音頻）那鐘聲穿過(guò)風(fēng)云，傳到了愁眠之人的耳中。同學(xué)們，那鐘聲仿佛對(duì)詩(shī)人說(shuō)了些什么呢？如果此時(shí)你就是從寒山寺傳過(guò)來(lái)的幽幽鐘聲，你想對(duì)詩(shī)人張繼說(shuō)些什么？請(qǐng)你將‘這鐘聲仿佛在說(shuō)……’補(bǔ)充完整?！?/p>

總之，古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含著文化的精髓，教師要引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩(shī)詞，體味詩(shī)歌所表達(dá)的情感；要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充背景知識(shí)；要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)感興吟誦去理解、感悟古詩(shī)詞，從而促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。