■文/柏美文

語文是一門語言學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科，與我們的生活聯(lián)系密切。小學(xué)生剛接觸語文，需要識記大量的拼音、字詞等，再加上小學(xué)生年齡小，缺少一定的耐心，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭煩，從而影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更影響學(xué)習(xí)效率。筆者認為，在小學(xué)語文教學(xué)中融入生活實際、生活情景，融入學(xué)生感興趣、熟悉的生活案例，既能增強語文教學(xué)的趣味性，拉近學(xué)生與語文學(xué)科的距離，也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)、保證課堂教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年施教心得，就“融入生活，凸顯小學(xué)語文教學(xué)之趣”展開討論。

一、將生活融入基礎(chǔ)教學(xué)中，使教學(xué)形象化

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生要學(xué)好它，不但要從拼音、字詞入手，還得掌握人稱、常用的感情色彩、文學(xué)體裁、句子的用途、記敘文的要求、描寫的角度等。教師要在教學(xué)中融入生活元素，使這些基礎(chǔ)知識更形象化，方便引導(dǎo)學(xué)生積累。

（一）用生活中的實物，教學(xué)生識字

在小學(xué)語文基礎(chǔ)的字詞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活、融入生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞和生活的聯(lián)系。

比如，在教學(xué)“人”“田” “火”“山”等漢字時，教師可以結(jié)合它們的生活性展開教學(xué)。如：教學(xué)“田”字時，教師可以用多媒體給學(xué)生展示被分成四塊的田地的圖片，讓學(xué)生看看是不是與“田地”的“田”，與生活中的田地相似；在講“火”字時，教師可以用多媒體給學(xué)生展示有燃燒火苗的圖片，讓學(xué)生看看是不是與“火”字很像；講解“山”字時，用多媒體給學(xué)生展示山的圖片，山峰連綿不斷，教師再讓學(xué)生觀察，會發(fā)現(xiàn)每三個連綿不斷的山峰就是一座山，與生活中的“山”字相似，又形象又逼真；講解“人”字時，教師可以給學(xué)生展示一張圖，圖上一個人邁開步子，再展示一張兩個人互相攙扶的圖片，讓學(xué)生觀察是不是與“人”字相似。這種結(jié)合生活元素給學(xué)生講授識字的方式，既擺脫了一筆一畫、死記硬背的枯燥、壓抑，增強了識字學(xué)習(xí)過程中的趣味性，活躍了課堂氣氛，還能保證教學(xué)的有效性，讓學(xué)生從中了解漢字的演變過程，增長學(xué)生的見識。

（二）利用生活中的小元素，教學(xué)生學(xué)詞

小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生熟悉字詞、記住字詞，必須將它們與生活中的元素結(jié)合起來，改變以往單一的教學(xué)方式。

比如，《開滿鮮花的小路》這篇課文有很多寫景的詞，需要學(xué)生理解、記憶。教師不能像以前一樣，僅僅讓學(xué)生知道這些詞怎么讀、怎么寫。教師在給學(xué)生講這些詞的時候，要融合生活元素和生活情趣，既要讓學(xué)生會認、會寫，還要會用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個詞與生活的關(guān)系，感受詞中的情感與溫度。比如，在學(xué)習(xí)“鮮花”一詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“鮮花”造句，如媽媽買了一束鮮花或是校園里有很多美麗的鮮花等。再如，對于“堆積”一詞，學(xué)生理解起來較為困難，教師可以用多媒體為學(xué)生展示一張堆著很多物品的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生造句，如：爸爸把很多東西堆積在一起；爸爸把很多書堆積在一起；爸爸把一些不用的東西堆積在儲物間；等等。結(jié)合生活中的小元素進行識字教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入生活進行拓展、運用，不但使教學(xué)過程充滿趣味性、生活性，還能使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中投入更多熱情。

二、把閱讀與生活結(jié)合，增強閱讀的趣味性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。筆者認為，要增強閱讀教學(xué)的趣味性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也要融入生活，讓閱讀與學(xué)生熟悉的生活產(chǎn)生情 感聯(lián)系。

（一）挖掘課文中的生活化元素，強化文本的情感

語文在生活中的運用非常廣泛，所以語文知識與生活有不可分割的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)語文中有很多內(nèi)容是小學(xué)生熟悉的生活故事、生活場景、生活事物，如《開滿鮮花的小路》《雷雨》《要是你在野外迷了路》等，教師在課文閱讀教學(xué)時，要融入實際生活，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與生活結(jié)合起來。

比如，在學(xué)生閱讀《開滿鮮花的小路》這篇課文時，教師讓學(xué)生邊閱讀課文，邊想象，如果把課文中描寫的小路，放在生活中會是什么樣子?；蛘咦寣W(xué)生搜索自己的記憶與生活經(jīng)驗，看看生活中在哪里見過“開滿鮮花的小路”。再如，夏天的時候?qū)W生會經(jīng)常經(jīng)歷雷雨天，生活在農(nóng)村的學(xué)生還能真正看到《雷雨》這篇課文中描寫的生動場景，如“……蜘蛛又坐……池塘里水滿了……青蛙也叫起來了”。但是一些學(xué)生可能沒見過雷雨一天，對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行想象，如：是不是有電閃雷鳴，是不是能看到雨點打彎的樹枝、打落的花瓣，等等。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實際、結(jié)合地域特點，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，加深學(xué)生對 課本內(nèi)容的理解，增強學(xué)生的共鳴，強化學(xué)生閱讀過程中的情感，從而使閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果。

（二）把生活融入課外閱讀活動，強化學(xué)生的感悟

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中尋找與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的閱讀變得豐富，感悟更加深刻，以實現(xiàn)閱讀的目的。

比如，課外讀物《笨狼的故事》《城南舊事》《我的母親叫中國》《童年河》等，這些書籍都蘊含著生活元素，都能讓學(xué)生聯(lián)想到生活。如，在閱讀《笨狼的故事》時，學(xué)生可以結(jié)合實際生活想象，生活中大多數(shù)的狼是兇殘的、聰明的，而書中的這只狼卻因為它的善良受到人人喜歡，因為它的笨又時時透著可愛。學(xué)生聯(lián)想到自己，如果自己是這只可愛的狼，該怎么做?！锻旰印访枋隽俗髡咭驗橐粭l河結(jié)交了很多朋友，認識了很多事物。學(xué)生在閱讀的過程中，可以想想自己在生活中有沒有因為什么特殊的場景而認識朋友，比如在籃球場上、校圖書館、小區(qū)的院子里等。為了強化學(xué)生的感悟，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀課外閱讀物后，聯(lián)系生活實際寫感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生的思想因閱讀而變得豐富多彩。

三、結(jié)合生活實際寫作文，強化作文中的真情實感

筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文之所以缺少情感、沒有內(nèi)容，只有“歪歪扭扭”的框架，就是因為學(xué)生在寫作文時，不懂得運用生活中的素材。筆者認為，小學(xué)語文教師在教授學(xué)生寫作文時，一定要引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的作文素材，讓學(xué)生學(xué)會運用他們身邊熟悉的素材，增添作文的鮮活性。

（一）把身邊人寫進作文，增強作文的感染力

在小學(xué)作文教學(xué)中，筆者總是鼓勵學(xué)生以身邊的人為寫作對象。但是筆者在批改學(xué)生的作文時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的描述與實際不符。比如，有的學(xué)生編造家長的職業(yè)；有的學(xué)生描寫爺爺?shù)耐庑螘r，寫道：“爺爺扎著兩個羊角辮，走路一擺一擺，非?？蓯邸边@些內(nèi)容可能是學(xué)生抄寫的，且他們在抄寫時沒有根據(jù)身邊人的實際情況進行改寫。因此，作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生寫身邊生活中的人并進行真實的描述，這樣才能增強作文中的感染力，為作文加分。

比如，有一個學(xué)生寫了一名清潔工，這名清潔工是她站在自家的陽臺上看到的。她看到一次、兩次……然后情不自禁地與這個清潔工產(chǎn)生了某種情感的聯(lián)系。只要她聽到樓下“唰—唰—唰”清掃的聲音，她就知道是這名清潔工在工作了。她會站在陽臺上觀察很久，直到這名清潔工的背影離開視線范圍，她才會離開。這篇作文細節(jié)非常感人，既描寫了對陌生人的情感，也表達了對清潔工這份職業(yè)的尊敬，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生較好的寫作水平，還彰顯了這個小學(xué)生善良的品質(zhì)及她熱愛觀察的精神品質(zhì)。

（二）寫生活中的事情，以增強作文的情感性

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗少，積累的生活素材也少。一些學(xué)生在寫作文的時候，總是喜歡選用教材上看到的或是在其他課外書、電視上看到的素材。作為小學(xué)語文教師，在學(xué)生的作文創(chuàng)作中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自己身邊的事情作為作文素材，這樣才能增強作文的真情實感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。

比如，對于“那次玩得真開心”的作文題目，教師可引導(dǎo)學(xué)生描寫自己經(jīng)歷的、熟悉的事，比如與小伙伴一起玩耍的經(jīng)歷等，在寫作中運用真實的素材。再如，在以“推薦一個好地方”為作文題目時，有些學(xué)生雖然去過很多游旅勝地、名勝景點，但是最熟悉的還是自己的家鄉(xiāng)，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在作文中推薦自己家鄉(xiāng)的某一個景點。因為學(xué)生對于熟悉的地方更加了解，如有什么景點、美食等，所以他們在寫作中會融入自己的真實情感。這不但是提升學(xué)生作文水平的一種方法，也是促進學(xué)生了解地域文化、豐富語文知識的一條渠道，既能提高學(xué)生的寫作水平，又能提高語文作文教學(xué)的 質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中融入生活，既能體現(xiàn)語文的工具性及語文在生活中的作用，也迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。作為小學(xué)語文教師，要立足生活與學(xué)生之間，使語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與生活緊密聯(lián)系起來，增強學(xué)生對語文知識的理解，讓學(xué)生體會語文學(xué)科的人文性、感受語文知識的溫度，從而提高學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，使學(xué)生更輕松、愉悅地學(xué)習(xí)語文，逐步增強寫作能力。