■文/彭勝利

融合教育是基礎(chǔ)教育不可分割的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)作為融合教育的組成部分，它的教育教學(xué)效果能反映出一所特殊教育學(xué)校的辦學(xué)能力和任職教師的教學(xué)水平。特殊教育學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生存在著一定程度的智力障礙缺陷，在智力障礙缺陷的影響下，這類學(xué)生普遍表現(xiàn)出自卑、膽怯、不善溝通交往的特征，他們在學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識時存在一定的困難。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，智力障礙學(xué)生主要存在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識速度緩慢和自我表達能力較差兩方面的問題。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用更為積極的應(yīng)對策略來改變這一現(xiàn)狀，幫助智力障礙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

一、設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

特殊學(xué)生因為自身存在缺陷，所以在身體和心理兩個層面都承受著較大的壓力。他們在日常生活中表現(xiàn)得極為自卑，對任何學(xué)習(xí)科目均呈現(xiàn)出畏懼、不自信的狀態(tài)。對此，數(shù)學(xué)教師必須掌握各個學(xué)生的實際情況，針對特殊學(xué)生群體的心理與情緒變化，積極采用鼓勵與表揚機制來幫助他們樹立自信，使學(xué)生形成“我也能行”的意識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生，哪怕學(xué)生只是很小的進步，也要給予一定的肯定和鼓勵，這樣才能更好地鼓舞學(xué)生，使其遠離自卑，重 拾信心。

對于智力障礙學(xué)生來說，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高他們的自信心。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)車輛相遇與追擊問題時，可以將問題情境設(shè)置在學(xué)生較為感興趣的動畫人物場景中，將車輛相遇與追擊問題轉(zhuǎn)化為動畫人物或動畫場景，讓學(xué)生在腦海中有一個初步的印象。在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、組織綜合實踐活動，提高智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在人類生存與交往氛圍中，人們一直倡導(dǎo)愛的力量，作為特殊教育教師，更應(yīng)該發(fā)揚這種精神。特殊學(xué)生群體的內(nèi)心極為敏感和脆弱，他們更需要教師的關(guān)愛與呵護。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要更為細致地關(guān)注智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和他們的情緒變化，進而有針對性地給予指導(dǎo)和幫助。只有幫助這類學(xué)生緩解壓力、走出困惑，他們才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，將更多的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的知識。在特殊教育學(xué)校，雖然學(xué)生在智力方面存在缺陷，但他們的視覺與觸覺能力卻不亞于普通學(xué)生?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師可以結(jié)合智力障礙學(xué)生的這一特點，揚長避短，積極開展一些實踐性活動，讓學(xué)生嘗試解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如，在教授學(xué)生通過三視圖確定正方體的過程中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過更為直觀的視覺感受和觸覺感受來理解知識。此外，作為數(shù)學(xué)教師，要懂得在日常教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與實踐活動，鼓勵學(xué)生勇于探索和嘗試新的解決辦法，從而幫助智力障礙學(xué)生掌握相應(yīng)階段的數(shù)學(xué)知識。

三、革新教學(xué)理念，奠定特殊教育數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)

在進行教育教學(xué)時，教師要樹立正確的教學(xué)理念，正視特殊教育行業(yè)，貫徹有教無類的教學(xué)方針。同時，教師要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做出調(diào)整，保證課堂教學(xué)順利進行。首先，教師要在課前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)想智力障礙學(xué)生和普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，并采取有針對性的方法開展教學(xué)活動；其次，教師需要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，將枯燥的數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，以立體化、形象化的方式呈現(xiàn)給特殊學(xué)生；再次，教師要運用不同的教育方法，因材施教，推動特殊教育教學(xué)正常進行；最后，教師要提高對特殊教育任務(wù)的重視程度，特殊學(xué)生相較于普通學(xué)生更加敏感，他們的思維和行動始終受制于“擔(dān)心自己做不好，暴露自己的缺陷，會引來其他人群異樣眼光”的想法，因此教師需要給予特殊學(xué)生更多的關(guān)愛，與其進行充分的溝通、交流，以增進師生之間的感情，進而調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，為特殊學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化實踐方式，提升特殊教育生活教育成效

首先，學(xué)校應(yīng)積極開展生活化的實踐活動。在資金充裕的情況下，學(xué)校應(yīng)該積極組織學(xué)生到校外參與實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識，形成對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識。其次，教師可以把數(shù)學(xué)知識融入生活之中，利用生活中的事物講解數(shù)學(xué)知識，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好地發(fā)展。比如，教師可以在卡片上寫下數(shù)學(xué)知識，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)答題比賽，采用代幣形式，答對加一分，答錯則不加分，分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可以獲得獎勵。這樣的形式能夠增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，為數(shù)學(xué)課堂的開展提供保障。最后，教師應(yīng)明確特殊生活教育的目標(biāo)，要結(jié)合智力障礙學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

五、培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

好的學(xué)習(xí)方法可以達到事半功倍的效果，不僅能幫助學(xué)生快速地掌握知識，而且可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須幫助智力障礙學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以建議學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓他們提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對課堂整體的教學(xué)進展有一個大致的把握。在預(yù)習(xí)的過程中，教師要提醒學(xué)生對于不理解的地方進行標(biāo)注，從而在課堂中做到有重點地聽。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，提醒學(xué)生對于不理解的地方要標(biāo)記出來，課下及時詢問教師或同學(xué)等。在課后，教師要通過布置作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，進行新一輪的復(fù)習(xí)。

很多智力障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，教師可以著重培養(yǎng)和提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，而且在日常生活中有著重要的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心。比如，函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個重要內(nèi)容，但是函數(shù)的概念比較抽象，智力障礙學(xué)生對這個概念不容易理解。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在學(xué)習(xí)函數(shù)概念之前先進行引導(dǎo)，借助生活中的情境加深學(xué)生對函數(shù)這一概念的初步認(rèn)識，比如從購物問題中兩個變化量之間的關(guān)系得出函數(shù)的概念。教師還可以將知識劃分難度，智力障礙學(xué)生首先要掌握低難度的基礎(chǔ)知識，再逐步學(xué)習(xí)難度較高的知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。同時，在智力障礙學(xué)生取得進步時，教師要及時進行鼓勵，讓學(xué)生感受到自己被教師關(guān)注，從而更樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

六、幫助學(xué)困生克服畏懼心理

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為學(xué)生指明前進的方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，為他們制定一個合適的目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生通過不懈努力達成目標(biāo)。在學(xué)生達成目標(biāo)之后，教師要及時進行表揚，使其具有一定的成就感，從而推動他們的進一步發(fā)展。如果學(xué)生在一段時間內(nèi)都能順利達成目標(biāo)，教師就可以適當(dāng)提高目標(biāo)層次，讓學(xué)生去追求更高的目標(biāo)。切實可行的目標(biāo)計劃是智力障礙學(xué)生成長的第一步，有了短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，學(xué)生就有了前進的方向；有了方向，學(xué)生就能戰(zhàn)勝內(nèi)心對未知內(nèi)容的畏懼心理，勇往直前。另外，師生之間應(yīng)經(jīng)常進行交流，教師要及時發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生樹立自信。很多學(xué)困生在經(jīng)歷多次打擊之后，就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為自己沒有辦法學(xué)好數(shù)學(xué)，逐漸失去信心。

如果班級的智力障礙學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象，比如其他學(xué)科都比較優(yōu)秀，但是數(shù)學(xué)成績總是不理想，那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合適方法，克服對數(shù)學(xué)的畏懼心理。一些學(xué)生認(rèn)為自己的基礎(chǔ)不扎實，害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至認(rèn)為自己肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)。對此，教師應(yīng)消除他們的畏懼心理，經(jīng)常鼓勵他們，讓他們有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。比如，筆者所帶班級的兩名女生文科成績很好，但是每次數(shù)學(xué)考試都會拖后腿。尤其是其中一名女生，總是表示自己小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，她認(rèn)為自己怎么也學(xué)不會數(shù)學(xué)知識。為了消除她們的畏懼心理，筆者經(jīng)常鼓勵她們，并提供機會讓她們在講臺上講解數(shù)學(xué)知識，讓她們體會到進步的快樂。過了一段時間，這兩名女生都不再害怕數(shù)學(xué)了，她們積極地向教師和同學(xué)請教，并在期中考試中獲得了較好的成績。另外，教師還可以在課堂上提問智力障礙學(xué)生，幫助他們理解知識點。當(dāng)學(xué) 困生回答正確時，教師要及時進行表揚，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，從而克服對數(shù)學(xué)的畏懼心理。

綜上所述，任何教育機構(gòu)與教育體系都應(yīng)以促進學(xué)生身心健康成長、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度為核心，尤其是特殊學(xué)生群體的教學(xué)。雖然這些特殊的學(xué)生群體具有智力障礙，但他們依然享有與其他普通學(xué)生相同的學(xué)習(xí)權(quán)利。數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，了解智力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的情緒與心理變化，運用多樣化的教學(xué)手段，不斷增強智力障礙學(xué)生的理解能力，以實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。