■文/慕蘭蘭

生命教育在幼兒教育中有著重要的意義，在對幼兒實施生命教育的過程中，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，立足幼兒原有的生活經(jīng)驗認(rèn)知，借助主題繪本作為教育載體，加強(qiáng)對幼兒的生命教育，樹立正確的價值理念，健全幼兒的人格發(fā)展。

一、繪本故事對德育的影響

優(yōu)質(zhì)的繪本中包含了具體的道德教育內(nèi)容，并且能夠以不同的故事內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的各項素質(zhì)，例如誠實、勇敢、自立、分享、感恩、包容等。繪本故事與德育主題課程的融合不但能夠促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的提升，也能對幼兒人格的形成產(chǎn)生一定的影響。分享是中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)會分享是兒童發(fā)展社會性、成長為合格社會人的一個重要步驟。我國古代曾有“孔融讓梨”這一佳話，在今天，分享精神仍然被推崇，同時，它也是兒童社會性教育的一個重要內(nèi)容。在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時，教師可以讓幼兒先閱讀故事，再講述自己的閱讀感受。教師可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒更好地理解繪本中所蘊(yùn)含的道理與知識，使幼兒了解分享的重要性。另外，教師也可以把故事的內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，讓幼兒想想自己在生活中都做過哪些與他人分享的事情，或談?wù)勛约簩Ψ窒淼睦斫?，讓幼兒更好地感受到與人分享的喜悅。這種方式比傳統(tǒng)的說教模式更加生動有趣，讓幼兒通過與繪本的親密接觸，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教育效果。教師要精心挑選符合幼兒年齡特點的繪本故事，依托繪本，將個性教育融入趣味盎然的繪本閱讀中，開拓以德育為目標(biāo)的繪本教育新維度。

二、繪本教育對幼兒生命教育的重要意義

幼兒對于外界的認(rèn)知學(xué)習(xí)，主要依賴于成人的教育引導(dǎo)和對外界環(huán)境的探索。幼兒主要以形象化思維為主，對成人化的規(guī)范和準(zhǔn)則，幼兒缺乏明確的認(rèn)知，教師在幼兒教育中，應(yīng)圍繞以幼兒為主體的發(fā)展需求開展教育活動。這也就決定了對于幼兒的生命教育，需要立足具象化的教學(xué)載體，在幼兒形象認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)化的生命教育引導(dǎo)，實現(xiàn)對幼兒理念認(rèn)知和行為習(xí)慣的綜合培養(yǎng)。繪本主要以圖畫、文字的形式呈現(xiàn)出來，故事的趣味性和對現(xiàn)實的映射，能夠促使幼兒在形象認(rèn)知和生活經(jīng)驗的綜合信息歸納中，認(rèn)識到繪本背后傳遞的內(nèi)容信息和情感思想。教師將抽象化的生命教育，借助繪本載體，讓幼兒認(rèn)識到生命教育的深層內(nèi)涵。教師利用繪本故事對幼兒進(jìn)行心理暗示，在抽象的理念感知和形象認(rèn)知中，促進(jìn)幼兒的情感共鳴，幫助幼兒建立積極的價值理念。幼兒的生命教育需要通過科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育引導(dǎo)，才能實現(xiàn)育人立德的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。繪本題材廣泛、類型繁多，教師可以選擇類型多樣化的繪本內(nèi)容作為教育載體，利用主題繪本對幼兒開展專題教育，由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒通過認(rèn)知、體驗、學(xué)習(xí)和模仿，親身感悟抽象的價值理念，認(rèn)識生命教育的本質(zhì)。

三、以繪本為載體的幼兒生命教育探析

（一）情境表演，促進(jìn)幼兒對生命的認(rèn)知

教師在借助繪本開展主題教育的過程中，可以圍繞幼兒的心理特征對幼兒進(jìn)行針對性的教育引導(dǎo)。教師可以設(shè)置趣味性的情境表演，讓幼兒在親身體驗和感受中，理解抽象的現(xiàn)實概念。例如，在學(xué)習(xí)繪本《你很特別》時，教師圍繞幼兒喜歡游戲和愛模仿的心理特征，設(shè)置了趣味性的角色扮演游戲，鼓勵幼兒扮演不同的角色，在趣味性的情境表演和對話交流中，去還原繪本描述的情境生活。在繪本角色扮演的過程中，教師指導(dǎo)幼兒能夠明確認(rèn)識自身所扮演的角色，并呈現(xiàn)出對應(yīng)的形態(tài)特征、生活模式。教師對幼兒的生命認(rèn)知教育，并不是孤立、片面的價值說教，而是讓幼兒通過模仿學(xué)習(xí)去還原自身在生活中遇到的問題，在形象認(rèn)知和情感的共鳴中更好地認(rèn)知自我。這篇繪本故事有著明確的現(xiàn)實導(dǎo)向，教師以幼兒的生活經(jīng)驗和情感認(rèn)知為基礎(chǔ)，鼓勵幼兒在情境故事的表演中，了解繪本故事中傳遞的價值理念和情感態(tài)度，讓幼兒在角色體驗中，能夠客觀地認(rèn)識自我，并以積極 的心態(tài)去面對生活，更好地?zé)釔圩约骸?/p>

（二）自然觀察，強(qiáng)化幼兒的生命情感體驗

由于幼兒的心智發(fā)展尚不成熟，并沒有是非善惡的價值觀念。教師圍繞人與自然的視角出發(fā)，通過幼兒對于生活的動態(tài)認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒的生命情感體驗，讓幼兒建立人與自然和諧相處的發(fā)展觀念，培養(yǎng)幼兒尊重生命的情感態(tài)度。例如，在《喂，小螞蟻》的繪本教學(xué)中，教師直接帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入大自然中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，了解螞蟻的形態(tài)特征和行為方式。教師在幼兒的觀察過程中，引導(dǎo)幼兒總結(jié)出螞蟻的基本特征。教師可以通過擬人化的繪本故事引導(dǎo)，以人類的文明秩序、社會關(guān)系和家庭生活進(jìn)行情感遷移，鼓勵幼兒可以根據(jù)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行生活化的辯論。教師設(shè)置交流活動，鼓勵幼兒從多個視角出發(fā)進(jìn)行辯證認(rèn)知。幼兒在主題交流中，一方面通過螞蟻的擬人化，認(rèn)識到螞蟻也有自己的家庭生活和朋友。在情感遷移中，幼兒認(rèn)識到傷害螞蟻是錯誤行為。另一方面，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，當(dāng)自己被同學(xué)欺負(fù)的時候，自身的情緒感受是怎樣的。教師通過生活觀察和擬人化的故事引導(dǎo)，以及主題交流等環(huán)節(jié)，讓幼兒學(xué)會尊重比自己弱小的生命，強(qiáng)化生命情感體驗，認(rèn)識人與自然之間的關(guān)系。

（三）生活教育，理解生命價值

在生命教育中，教師需要以幼兒熟知的現(xiàn)實生活為載體，加強(qiáng)對幼兒的生活教育。教師應(yīng)在生命教育中圍繞個體的社會化發(fā)展設(shè)置科學(xué)的教育引導(dǎo)，借助繪本教育，讓幼兒正確認(rèn)知自身與社會之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力。例如，在《菲菲生氣了》的繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，菲菲為什么生氣，并圍繞繪本故事中出現(xiàn)的爭論，引導(dǎo)幼兒代入現(xiàn)實生活進(jìn)行思考，并讓幼兒討論自己在遇到這種事情時，是如何解決矛盾的，怎樣調(diào)節(jié)情緒的。教師將繪本內(nèi)容和現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行反思，反思自身的行為方式和習(xí)慣是否對他人造成了傷害和影響。教師發(fā)掘繪本的生活導(dǎo)向，圍繞幼兒的情緒化表現(xiàn)和生活問題，對幼兒進(jìn)行生活教育，并指導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的問題，提出合理的解決辦法，避免產(chǎn)生消極情緒。譬如，有的幼兒認(rèn)為將玩具分享給姐姐，就能夠避免紛爭，還有的幼兒認(rèn)為對姐姐謙讓就可以解決問題。教師以繪本故事對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓幼兒能夠以積極的心態(tài)和行為方式對待其他人，更好地適應(yīng)社會生活發(fā)展的要求。

（四）死亡教育，培養(yǎng)生命意識

在對幼兒進(jìn)行生命教育時，死亡教育是其中最重要的一個環(huán)節(jié)。但是在幼兒教育中，教師傾向于對幼兒的生命情感和生命價值的教育，很容易忽略對幼兒的死亡教育。教師應(yīng)在死亡教育中融入自然生物的客觀發(fā)展規(guī)律，從而在辯證認(rèn)知中，培養(yǎng)幼兒的生命意識。例如，教師設(shè)置飼養(yǎng)角，在幼兒教育中加強(qiáng)小動物的啟蒙介入，幼兒通過和動物的接觸，見證生命的成長和消亡。幼兒飼養(yǎng)的動物在死亡之后，幼兒很容易陷入悲觀情緒中，對此，教師以此為契機(jī)，通過幼兒的情感體驗，對幼兒進(jìn)行繪本教育。譬如，在《爺爺有沒有穿西裝》的繪本教育中，教師將幼兒飼養(yǎng)動物的經(jīng)歷過渡到繪本教學(xué)中，并選擇對應(yīng)的音樂作為輔助進(jìn)行教育。在情感共鳴中，教師對幼兒關(guān)于死亡的困惑進(jìn)行解讀，對認(rèn)知死亡后所產(chǎn)生的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。在死亡教育中，教師可以采取談話交流的形式，讓幼兒正確認(rèn)識和看待生命的消亡，同時可以對死亡教育進(jìn)行內(nèi)涵拓展，加強(qiáng)對幼兒的安全意識和生存意識的培養(yǎng)，避免幼兒進(jìn)行危險行為的嘗試，培養(yǎng)幼兒的生命意識。

（五）個性創(chuàng)作，提升實踐應(yīng)用

對于幼兒的生命教育，教師可以設(shè)置個性實踐活動，讓幼兒將自己對于生命的認(rèn)知，進(jìn)行個性創(chuàng)作，在內(nèi)化的同時，提升幼兒的實踐應(yīng)用能力。教師鼓勵幼兒根據(jù)自己對繪本的理解進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓幼兒在個性創(chuàng)作中，深化對生命教育的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于生命健康的繪本時，教師可以鼓勵幼兒說出自己認(rèn)為有益身體健康的生活方式，培養(yǎng)幼兒的歸納總結(jié)和口語表達(dá)能力。引導(dǎo)幼兒通過繪本學(xué)習(xí)、生活認(rèn)知和歸納總結(jié)，自己創(chuàng)作一份健康生活的繪畫。讓幼兒在生命健康的認(rèn)知理解中，進(jìn)行個性化的創(chuàng)作和展示，并幫助幼兒建立起健康生活的意識。教師借助繪本，推動對幼兒的生命教育，同時以此為基礎(chǔ)，鼓勵幼兒進(jìn)行二次創(chuàng)作，圍繞他們喜歡的繪本進(jìn)行手工制作、繪畫展示、故事表演等。教師還可以讓幼兒將繪本內(nèi)容在認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化的創(chuàng)編實踐，并指導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容融入日常的學(xué)習(xí)生活中，幫助他們養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

（六）家園共育，深化生命教育

家庭和幼兒園是幼兒最熟悉的兩個生活環(huán)境，教師在生命教育中，還要加強(qiáng)和家庭教育的聯(lián)系，提升家園共育的成效。教師應(yīng)發(fā)揮自身科學(xué)指導(dǎo)的教育優(yōu)勢，讓家長建立正確的生命教育認(rèn)知，關(guān)注孩子身心健康的發(fā)展。家長可以在家庭教育中組織親子共讀，通過親子之間的生命教育互動，幫助孩子培養(yǎng)同理心，讓孩子學(xué)會認(rèn)同生命、尊重生命。家長可以通過言傳身教，為孩子樹立積極的價值典范和榜樣，在對繪本的形象感知和對生活的認(rèn)知中，幫助孩子塑造良好的生命態(tài)度和生命情感。在親子共讀中，教師可以為家長分享繪本讀物，讓家長圍繞人與自然、人與生命、人與自我等多個維度的繪本開展親子共讀。同時，教師還可以鼓勵家長定期帶孩子進(jìn)行社會實踐，在真實的環(huán)境感知中，讓幼兒將平面化的繪本知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的生活認(rèn)知。在孩子的情感體驗和生活認(rèn)知中，促進(jìn)孩子對生命教育的內(nèi)涵理解。教師加強(qiáng)和家長的合作，以繪本教育為載體并將生活教育作為延伸，深化對幼兒生命教育的綜合培養(yǎng)。

在對幼兒開展生命教育的實踐中，教師需要立足幼兒主體的發(fā)展需求和認(rèn)知規(guī)律，借助繪本教育，加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，并鼓勵家長積極參與，讓幼兒在不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)知和理解中，掌握生 命教育的內(nèi)涵，建立正確的生命認(rèn)知。