■文/柏 萍

做好幼小銜接是幼兒園與小學(xué)共同的教育職責(zé)。隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼小銜接受到了廣泛關(guān)注。目前，世界上大多數(shù)國(guó)家都已將幼小銜接作為學(xué)前教育階段的重要任務(wù)，但我國(guó)的幼小銜接工作目前還沒(méi)有落到實(shí)處。有關(guān)幼兒要不要提前識(shí)字的理論和實(shí)踐研究逐年增加，但早期識(shí)字教育一直表現(xiàn)出不同的理論取向，導(dǎo)致幼兒漢字啟蒙教育難以有效推進(jìn)。由此可見(jiàn)，幼兒要不要提前識(shí)字已成為擺在社會(huì)各界面前的重要課題。

一、幼兒是否需要提前識(shí)字的爭(zhēng)議概述

幼兒要不要提前識(shí)字一直是學(xué)界研究的重點(diǎn)，并且表現(xiàn)出不同的理論取向。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的敏感期基本從2歲開始，一般持續(xù)到7歲左右，敏感期的兒童本能地會(huì)有想要識(shí)字的獵奇心理，且表現(xiàn)出記憶力強(qiáng)、不容易遺忘的特點(diǎn)，如果方法恰當(dāng)，識(shí)字的過(guò)程就能頗為輕松愉悅。如果能正確把握幼兒的識(shí)字敏感期，就能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的欲望和潛能。所以，學(xué)界提倡要抓住幼兒的識(shí)字敏感期，運(yùn)用多樣化且具有趣味性的識(shí)字啟蒙方法，培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣，提高其識(shí)字能力。筆者認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要把漢字作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)要注重與其他知識(shí)領(lǐng)域相結(jié)合，使幼兒能夠運(yùn)用各種方法來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。但是，識(shí)字教育從小學(xué)開始，幼兒園僅僅是為小學(xué)識(shí)字教學(xué)做準(zhǔn)備。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，如果識(shí)字太早，易阻礙幼兒的全面發(fā)展。

二、幼小銜接階段幼兒是否需要提前識(shí)字的思考

在探討幼兒是否需要提前識(shí)字這一課題前，我們需要站在幼兒全面發(fā)展的立場(chǎng)，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，考察幼兒提前識(shí)字的適宜性，即分析幼小銜接階段幼兒提前識(shí)字能起到哪些作用，以此為基準(zhǔn)并根據(jù)幼兒的天賦條件和學(xué)習(xí)能力確定幼兒是否有必要提前識(shí)字。

漢字將音與義通過(guò)筆畫巧妙地結(jié)合為一個(gè)整體，作為集合單元，漢字筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，字形變化豐富。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞之間有著密切的聯(lián)系，在一定條件下可以互相影響、制約，幼兒進(jìn)入幼兒園后，很早就能夠識(shí)別很多東西，能夠辨別兩種物體之間存在的差異，所以在幼兒時(shí)期識(shí)字是一件比較容易的事情。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，尚不能言語(yǔ)和行走的嬰幼兒求知欲很強(qiáng)，好奇地探究著身邊的事物，如果此時(shí)教幼兒學(xué)習(xí)漢字，極易引起其對(duì)漢字的好奇心和興趣，只要引導(dǎo)得當(dāng)，教幼兒認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字并不困難。如果在嬰兒時(shí)期就培養(yǎng)他們認(rèn)字的興趣和習(xí)慣，那么以后的學(xué)習(xí)會(huì)輕松很多。如果家長(zhǎng)或者教師把識(shí)字看成進(jìn)入小學(xué)后的事情，不注重教幼兒識(shí)字，就不利于幼兒智力的發(fā)展。因?yàn)樯闲W(xué)后，兒童六七歲了，大腦發(fā)育的黃金期就要結(jié)束了，記憶力、觀察力和注意力等都有所下降，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，識(shí)字的過(guò)程對(duì)其來(lái)說(shuō)變得枯燥而又漫長(zhǎng)。

三、幼小銜接階段幼兒提前識(shí)字的主要舉措

從心理學(xué)角度看，幼兒具有一定的認(rèn)知潛能，能根據(jù)自己所熟悉的事物來(lái)感知外界環(huán)境的變化，從而形成新的概念。由上文可知，幼兒提前識(shí)字十分有必要，而且具有可行性。

（一）充分利用游戲，激發(fā)幼兒識(shí)字興趣

愛(ài)玩是幼兒與生俱來(lái)的特性。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒是在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中不斷成長(zhǎng)。在幼兒識(shí)字過(guò)程中，教師如果不能設(shè)置有趣好玩的游戲和豐富的活動(dòng)，便會(huì)扼殺幼兒活潑好動(dòng)的天性。所以，提前開展識(shí)字教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。

第一，通過(guò)游戲識(shí)字。教師要根據(jù)幼兒愛(ài)玩的特性，設(shè)置多種形式的游戲，使幼兒在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)漢字始終保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，能增強(qiáng)其記憶力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)漢字的積極性。

第二，通過(guò)故事識(shí)字。就幼兒識(shí)字教學(xué)而言，教師可根據(jù)漢字的組成部分創(chuàng)編簡(jiǎn)短而富有趣味性的故事，以此幫助幼兒識(shí)字，這樣能使學(xué)生理解很多字的聲、形、義，相對(duì)于簡(jiǎn)單的解釋漢字，這種方法比較有效。比如，在學(xué)習(xí)“月”字時(shí)，教師可創(chuàng)編這樣一個(gè)故事。小鳥歡歡最愛(ài)玩積木，他從日出玩到日落，又從日落玩到日出。有一次，歡歡玩積木忘了時(shí)間，月亮在升起的時(shí)候看到歡歡玩得這么高興，心想：“我也要玩積木！”于是，月亮往下一跳，一頭扎進(jìn)歡歡家。玩著玩著，月亮變成了一個(gè)方月亮。歡歡說(shuō)：“咦？月亮你怎么變成方的了？”月亮說(shuō)：“因?yàn)槲覍W(xué)了積木的樣子啊。”村中的小動(dòng)物看到天上的月亮不見(jiàn)了，便四處尋找月亮。終于，他們?cè)跉g歡家里發(fā)現(xiàn)了月亮，仔細(xì)一看，月亮怎么變成方的了？小熊說(shuō)：“我來(lái)把月亮搓圓吧?！比欢铝羺s一點(diǎn)都不想變圓，說(shuō)道：“天空好寂寞，我想跟你們玩，怎么辦？”于是，小動(dòng)物們想出一個(gè)好主意，他們對(duì)月亮說(shuō)：“你可以日出的時(shí)候來(lái)找我們玩，日落的時(shí)候回到天上?。　痹铝链饝?yīng)了，但又不知道怎么恢復(fù)圓形。歡歡想出一個(gè)妙招，他收拾好積木，拿出一只皮球。月亮學(xué)皮球，在地上一彈，一下又彈回空中。小熊說(shuō)：“月亮在天上多好看啊?！毙⊥米诱f(shuō)：“是啊，因?yàn)檫@是我們大家的月亮?！焙髞?lái)，日出時(shí)，月亮就下來(lái)找小動(dòng)物們玩，日落時(shí)又返回天上，陪著孩子一起進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

（二）重視親子互動(dòng)，開展情景識(shí)字活動(dòng)

幼小銜接工作是一個(gè)復(fù)雜的工程，牽涉多個(gè)主體。除教師外，家長(zhǎng)也是不可忽視的，其與幼兒園之間的有效溝通和交流對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)至關(guān)重要。

家長(zhǎng)要在生活中成為幼兒識(shí)字的引路人，調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)字的積極性和熱情。比如，家長(zhǎng)可以結(jié)合繪本《蛀牙菌走開》開展情景識(shí)字活動(dòng)，可從以下三個(gè)環(huán)節(jié)入手。第一，感知環(huán)節(jié)。這個(gè)階段主要是家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒閱讀一些簡(jiǎn)單易懂的圖畫和故事，家長(zhǎng)先以封面為切入點(diǎn)，為幼兒閱讀繪本中的文字信息，使幼兒通過(guò)對(duì)畫面或聲音的感知來(lái)理解文本，使幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，再引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解去閱讀，最后讓幼兒獨(dú)立地復(fù)述完整的故事情節(jié)。第二，設(shè)疑環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程要以提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)幼兒的思維，家長(zhǎng)問(wèn)得越多、越細(xì)致，幼兒就觀察得越仔細(xì)，思考得就越周全。通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)于繪本的內(nèi)容已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，基于此，家長(zhǎng)在讀繪本的時(shí)候可以與幼兒交流，開展“看圖說(shuō)話”活動(dòng)，促使幼兒發(fā)揮豐富的想象力，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，認(rèn)識(shí)漢字環(huán)節(jié)。通過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒認(rèn)識(shí)到保護(hù)牙齒的意義，所以在此環(huán)節(jié)可運(yùn)用圖片或者實(shí)物等材料來(lái)激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。利用親子繪本閱讀活動(dòng)，將親子互動(dòng)、繪本閱讀、識(shí)字啟蒙融為一體，不但可以引導(dǎo)幼兒展開想象，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也為其閱讀能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合日常生活，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)識(shí)字

漢字和日常生活聯(lián)系較為密切，幼兒容易接受和自己生活聯(lián)系密切的物品。相應(yīng)的，生活場(chǎng)景下的自然識(shí)字活動(dòng)能更好地幫助幼兒識(shí)字，提高幼兒識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，教師需要關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，利用生活中常見(jiàn)的指示牌、蔬菜、水果等生活元素幫助幼兒識(shí)字。

幼兒身邊到處都有與漢字學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，教師可以合理運(yùn)用這些生活場(chǎng)景中常見(jiàn)的物品引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漢字。比如，幼兒園教師可以利用食品包裝袋、報(bào)刊等，讓幼兒把感興趣的文字用剪刀剪下來(lái)，粘貼到卡紙上。在此過(guò)程中，教師需和幼兒互動(dòng)，如幼兒剪下一個(gè)“旺仔牛奶”，教師就要問(wèn)：“寶寶，那四個(gè)字是什么？你認(rèn)識(shí)嗎？”幼兒可能會(huì)說(shuō)：“不知道。”此時(shí)，教師可以告訴幼兒是“旺仔牛奶”，再把“旺仔牛奶”拆分成單獨(dú)的漢字進(jìn)行講解，然后說(shuō)：“寶寶，以后遇到這幾個(gè)字你能認(rèn)出來(lái)嗎？只要你記住了，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花。”這樣，通過(guò)教師有效的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，幼兒對(duì)所學(xué)漢字的印象會(huì)更加深刻。之后，教師可以讓幼兒準(zhǔn)備一個(gè)本子，讓幼兒將卡片上的內(nèi)容粘貼到本子上，并給它們起一個(gè)好聽(tīng)的名字，通過(guò)貼一貼、畫一畫、寫一寫，制作屬于自己的“識(shí)字貼本”。教師借助生活元素開展識(shí)字活動(dòng)，幼兒自然就能對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，能感受到識(shí)字的快樂(lè)，所學(xué)的漢字也能深深地刻在腦海里。

綜上所述，在幼小銜接階段，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇合適的識(shí)字方法，對(duì)幼兒進(jìn)行早期識(shí)字教育，不但可以開發(fā)幼兒的智力，也有助于其樹立自信心。