張 玲

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、培養(yǎng)英語專業(yè)師范生學(xué)術(shù)能力的依據(jù)和意義

廣義上講，高等院校是教師和學(xué)者的社區(qū)，是由教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)共同構(gòu)成的社會(huì)機(jī)構(gòu)，也是一個(gè)國家“軟實(shí)力”的具體體現(xiàn)。栗洪武認(rèn)為，高等院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)重要責(zé)任。隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷，高等院校的社會(huì)責(zé)任邊界也發(fā)生的了變化。鐘秉林和翟雪晨提出：“現(xiàn)代大學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)通過‘公共行動(dòng)’服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展，也應(yīng)該當(dāng)通過‘共益行動(dòng)’服務(wù)人類命運(yùn)共同體?！?020 年3 月頒發(fā)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)包括“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，提升教師教書育人能力素質(zhì)，重點(diǎn)建設(shè)一批師范教育基地”等具體內(nèi)容。由此可見，高等院校的社會(huì)責(zé)任逐漸明晰，完成這些社會(huì)責(zé)任和教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)息息相關(guān)，赤峰學(xué)院作為內(nèi)蒙古東部地區(qū)的綜合性大學(xué)，其師范生將是蒙東及周邊地區(qū)教師隊(duì)伍的主要來源，師范生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和教書育人能力培養(yǎng)都將影響未來教師隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而影響整個(gè)教育體系，從這個(gè)角度上說，培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力、科研能力和教研能力至關(guān)重要。

二、實(shí)踐課程中英語師范生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)

學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)不僅需要理論課程，也需要實(shí)踐課程的支持。赤峰學(xué)院每年開設(shè)的實(shí)踐小學(xué)期與理論學(xué)習(xí)形成了互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論到實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。本文作者將以英語寫作實(shí)踐課程為例，介紹英語專業(yè)師范生完成理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過程，繼而繼續(xù)探討英語專業(yè)師范生在實(shí)踐課程中學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。

（一）知識(shí)獲取和知識(shí)積累

知識(shí)獲取和積累是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)。課堂理論知識(shí)的講授是實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和積累的主要途徑，除此之外，實(shí)踐課程也是完成知識(shí)獲取和積累的重要手段。從實(shí)踐課程的角度看，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)閱讀能力和信息分析能力實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和積累是課程的主要任務(wù)。以《英語寫作》和《英語寫作應(yīng)用訓(xùn)練》兩門課程為例，赤峰學(xué)院英語專業(yè)師范生在大學(xué)二年級(jí)已經(jīng)開設(shè)了《英語寫作》課，課程學(xué)習(xí)時(shí)間為16 周，每周2 學(xué)時(shí)，共32 學(xué)時(shí)。在課程大綱的設(shè)計(jì)上，以理論學(xué)習(xí)為主，即向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)論文寫作基礎(chǔ)知識(shí)、概念、結(jié)構(gòu)及寫作規(guī)范，幫助學(xué)生完成英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)的獲取和積累。在實(shí)踐學(xué)期中，繼續(xù)開設(shè)《英語寫作應(yīng)用訓(xùn)練》課程，旨在幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。因此，該課程目標(biāo)的設(shè)定是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力展開的，即在完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生明確了解英語學(xué)術(shù)論文的寫作要求和寫作規(guī)范；能夠撰寫觀點(diǎn)明確，邏輯合理，語言表達(dá)順暢的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)文章。

文獻(xiàn)閱讀能力和信息分析能力的培養(yǎng)貫穿于兩門課程的開設(shè)的始終，文獻(xiàn)閱讀能力即學(xué)生們查閱、整理、分析文獻(xiàn)的能力。《英語寫作》課程以理論講解為主，介紹文獻(xiàn)閱讀的具體方法，《英語寫作應(yīng)用訓(xùn)練》課程以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，為學(xué)生們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書館，或者利用圖書館電子資源查找文獻(xiàn)，通過文獻(xiàn)來源、作者信息等影響因素，判斷相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)水平。文獻(xiàn)整理和分析過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在思考過程中使用明辨性思維，在文獻(xiàn)閱讀的過程中，能夠從不同的角度評(píng)價(jià)閱讀材料，提出質(zhì)疑和自己的想法，最終形成個(gè)人觀點(diǎn)和個(gè)人態(tài)度。信息分析能力要求學(xué)生能夠在諸多信息來源中進(jìn)行甄別，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研發(fā)的各種學(xué)習(xí)軟件、文獻(xiàn)處理和管理軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件等對(duì)獲取信息進(jìn)行管理、處理和分析，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)，完成知識(shí)獲得和積累。文獻(xiàn)閱讀能力和信息分析能力的培養(yǎng)需要長時(shí)間不間斷的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，實(shí)踐課程的設(shè)置剛好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

（二）教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思

實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力展開，融合了理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新?！队⒄Z寫作應(yīng)用訓(xùn)練》課程的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）選題和文獻(xiàn)閱讀；（2）論文觀點(diǎn)和論文大綱；（3）段落、句子和詞匯；（4）參考文獻(xiàn)和致謝；（5）學(xué)術(shù)論文基本范式和規(guī)范。從內(nèi)容設(shè)置可以看出，這門課程既包括理論知識(shí)的介紹，也包括實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出合理的安排。

在講授選題和文獻(xiàn)閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，任課教師首先介紹選題的基本原則和方法，這部分內(nèi)容屬于理論學(xué)習(xí)。任課教師同時(shí)提供20 個(gè)論文題目給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的理論知識(shí)，判斷給出的論文題目是否科學(xué)合理，學(xué)生通過小組討論得出各自的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的明辨性思考能力也得到了訓(xùn)練。接下來，任課教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人興趣和已經(jīng)具備的專業(yè)背景知識(shí)，擬定各自的論文題目；任課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并使用思維導(dǎo)圖的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己論文題目的自評(píng)。小組討論和同伴互評(píng)也被運(yùn)用到這一階段的學(xué)習(xí)中，在判斷自己論文題目是否可行的同時(shí)，可從多個(gè)視角進(jìn)行思考。

論文觀點(diǎn)和論文大綱部分的講解和實(shí)踐是寫作訓(xùn)練的主要構(gòu)成部分，決定了學(xué)生論文的原創(chuàng)性程度。論文觀點(diǎn)的提出反映了學(xué)生對(duì)論文主題的理解的深度，這需要經(jīng)過長時(shí)間的思考，而整個(gè)思考過程也是學(xué)生思辨能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)過程。具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為：閱讀公開發(fā)表的論文觀點(diǎn)，分析論文觀點(diǎn)包含的基本元素，以及論文觀點(diǎn)的語言表述方式。論文大綱是論文寫作思路的體現(xiàn)，掌握如何撰寫論文大綱包括了解大綱的基本格式，基本符號(hào)的使用，和大綱的語言結(jié)構(gòu)。具體的課堂教學(xué)活動(dòng)為：閱讀公開發(fā)表的論文并整理出其論文結(jié)構(gòu)，理解論文大綱。學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)擬定的論文題目，查閱參考文獻(xiàn)并進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，撰寫論文大綱，這也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)過程中思維能力和學(xué)術(shù)能力都能夠得到充分的訓(xùn)練。自評(píng)、互評(píng)等教學(xué)活動(dòng)會(huì)起到輔助作用，目的是讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，開闊思路，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

段落、句子和詞匯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是論文寫作語言運(yùn)用能力提升的主要途徑。在教學(xué)實(shí)踐過程中，任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)語言的使用存在著很大的問題，即不了解學(xué)術(shù)語言及其主要特征、運(yùn)用語境、使用原則等，導(dǎo)致有些學(xué)生的論文中仍然存在口語表達(dá)、習(xí)語表達(dá)等不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式。針對(duì)這一問題，任課教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上遵循先輸入，后輸出的語言習(xí)得規(guī)律，提供優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文給學(xué)生做閱讀材料，學(xué)生在閱讀中吸收好的、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，學(xué)習(xí)詞匯的運(yùn)用，句法的使用，最后教師布置系列學(xué)術(shù)寫作任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸出。小組互評(píng)也是這一學(xué)習(xí)階段經(jīng)常使用的教學(xué)活動(dòng)，目的是同伴之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這也有助于創(chuàng)建良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)的撰寫也需要長期的寫作訓(xùn)練，在了解基本原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著自己撰寫參考文獻(xiàn)。致謝是學(xué)術(shù)論文不可缺少的一部分，這部分內(nèi)容的目的是表達(dá)論文作者對(duì)曾經(jīng)給予自己幫助的人表達(dá)感激之情。在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不了解致謝的作用，因此會(huì)寫入很多不相關(guān)的內(nèi)容，也存在剽竊的現(xiàn)象，為解決這一問題，任課教師設(shè)計(jì)一系列表達(dá)情感的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)情感，而不是人云亦云的語句。學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的基本范式和規(guī)范，可以幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)術(shù)倫理，有效規(guī)避抄襲和剽竊等學(xué)術(shù)不端行為。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為：了解文內(nèi)引用和參考文獻(xiàn)的重要性，搜集學(xué)術(shù)抄襲和剽竊的例子，在課堂上討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)術(shù)不端行為都有哪些，該如何規(guī)避。

三、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方式的探索

（一）評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是通過評(píng)價(jià)所收集的信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)遵循了這一首要目的，即通過對(duì)收集的評(píng)價(jià)信息的整理和分析，探究更適合的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)，實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)引入了過程性評(píng)價(jià)和德育評(píng)價(jià)的理念。過程性評(píng)價(jià)可以很好地看到學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠做到及時(shí)引導(dǎo)和因材施教。德育評(píng)價(jià)能夠客觀記錄學(xué)生品行、日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣?！队⒄Z寫作應(yīng)用訓(xùn)練》這門實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)目的具體為，通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況及學(xué)生習(xí)作的具體評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)和學(xué)生寫作過程中存在的問題，探究教學(xué)改革的方式方法，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力。

（二）評(píng)價(jià)方式

培養(yǎng)師范生學(xué)術(shù)能力的實(shí)踐課的評(píng)價(jià)方式融合了德育評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和促學(xué)評(píng)價(jià)的理念?！按賹W(xué)評(píng)價(jià)”理念最早是Harry Black 提出的，他將其定義為任何把提高學(xué)生學(xué)習(xí)置于首要地位的評(píng)價(jià)方式。促學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)特征分別是：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心。這一理念與過程性評(píng)價(jià)的理念是相輔相成的。過程性評(píng)價(jià)注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中收集信息，并利用所收集的信息改善教學(xué)，在評(píng)價(jià)過程中重視學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。以《英語寫作應(yīng)用訓(xùn)練》課程為例，該課程的評(píng)價(jià)方式主要由自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行自我修改；修改后的習(xí)作進(jìn)行同伴互評(píng)，同伴隨機(jī)分配，做到公平公正。同伴互評(píng)實(shí)現(xiàn)了通過他人視角看自身問題的目的，提升了學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解程度；最后是教師評(píng)價(jià)，因?yàn)榻?jīng)歷了自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，此時(shí)的學(xué)生習(xí)作已經(jīng)有了很好的質(zhì)量，這也提升了教師的評(píng)價(jià)速度?？v觀整個(gè)評(píng)價(jià)過程，促學(xué)評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的理念得到了很好的體現(xiàn)，讓學(xué)生自己找到問題并解決問題是這一評(píng)價(jià)過程中最大的收獲，很好地實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的目的。德育評(píng)價(jià)的理念有教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)，教師通過觀察學(xué)生的課堂行為，判斷學(xué)生習(xí)作的選題方向等角度，評(píng)價(jià)學(xué)生的品行、態(tài)度。

（三）評(píng)價(jià)效果

通過教學(xué)實(shí)踐，融合了德育評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和促學(xué)評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)方式對(duì)英語師范生的學(xué)術(shù)能力的提高有積極的作用和影響。學(xué)生普遍反映，這樣的綜合性評(píng)價(jià)方式提高了自己的課堂和任務(wù)參與度，達(dá)到了促學(xué)的效果。小組成員的共同努力，無論是組內(nèi)互評(píng)還是組間互評(píng)，都在一定程度上提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。此外，學(xué)生還表示，通過閱讀和評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作，使自己能夠從不同的角度思考問題，并且積極主動(dòng)地想辦法解決寫作中遇到的困難和問題，這在一定程度上提高了自己的思維能力和解決問題的能力。德育評(píng)價(jià)讓學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)，能夠更清楚地把握寫作主題，實(shí)現(xiàn)了通過理解中國來進(jìn)行世界溝通，學(xué)生認(rèn)為這也是學(xué)術(shù)能力提升的體現(xiàn)。由此可見，這一評(píng)價(jià)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生提升學(xué)術(shù)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力都有著積極的影響。

四、結(jié)語

英語師范生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)是實(shí)踐課程體系構(gòu)建過程中不可或缺的一部分，因?yàn)閷W(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到未來教育的師資情況。本文通過對(duì)赤峰學(xué)院英語專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐課的分析，從知識(shí)、技能和溝通三個(gè)層面探討了英語師范生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)問題。實(shí)踐課能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)獲取和積累，為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新提供夯實(shí)的理論基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多的角度和更廣闊的空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和原創(chuàng)輸出；教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化讓學(xué)生在理解中國文化的基礎(chǔ)上，提升自身的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)溝通世界的目的。