招周銀

（廣東理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 肇慶 526040）

隨著生活水平的穩(wěn)步提高，人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求，促使著人們向往豐盈的精神世界，互聯(lián)網(wǎng)則在一定程度上滿足著這種需要，讓人們看到更廣闊更精彩的世界。特別是近年來，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的深入人心，網(wǎng)絡(luò)成為了人們生產(chǎn)生活不可缺少的一部分，被更加廣泛的運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。教育是其深度挖掘和耕耘的重要陣地。

一、線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵及發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

（一）線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)，是時(shí)代催生的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)離不開信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與課堂教學(xué)改革的一往無前。它是在充分運(yùn)用和協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與數(shù)字課堂之間“虛”“實(shí)”關(guān)系的基礎(chǔ)上，科學(xué)打造出更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。而與以往傳統(tǒng)的、單一維度的教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，線上線下混合式教學(xué)兼收并蓄了線上教學(xué)與線下教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)，打破了由時(shí)間、空間、教育資源分配等因素帶來的壁壘限制，在整合資源、平臺(tái)對(duì)接、變革學(xué)習(xí)模式等方面發(fā)揮著巨大的作用，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升、教學(xué)質(zhì)量的改善、評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)、教學(xué)資源的增加以及課程滿意度的提升等方面都有顯著影響[1]。這種線上線下混合式教學(xué)作為展現(xiàn)教育發(fā)展進(jìn)程的前沿領(lǐng)域，積極推動(dòng)著教育現(xiàn)代化快速發(fā)展。

（二）線上線下混合式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

混合式教學(xué)的興起與線上教學(xué)方式的出現(xiàn)是有直接聯(lián)系的，因而在一定程度上是線上教學(xué)的發(fā)展影響著前者的進(jìn)程。在上個(gè)世紀(jì)九十年代，美國(guó)的線上教學(xué)就已經(jīng)被運(yùn)用于包括培訓(xùn)在內(nèi)的諸多領(lǐng)域，以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)進(jìn)行知識(shí)的傳播，從而延伸和擴(kuò)展教育覆蓋面，提升受教育者的知識(shí)、技能等方面的能力，實(shí)現(xiàn)從謀求生存的低層次需求到積極生活的高層次需求的轉(zhuǎn)變。能夠引起這場(chǎng)教育變革的因素?zé)o疑是多方面的，無論是數(shù)字信息技術(shù)的更新迭代和“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的進(jìn)一步成熟，還是“翻轉(zhuǎn)課堂”和以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的“OBE 教育理念”的廣泛應(yīng)用，再或是教育及人才對(duì)于一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略地位日益凸顯，都極力將線上教學(xué)這種方式推向了世界的各個(gè)角落。面對(duì)面?zhèn)魇趧t是線下教學(xué)最傳統(tǒng)最直接的表現(xiàn)形式，也正是依托這種簡(jiǎn)單直接的形式外核，人類的教育事業(yè)才能在千百年的歷史交替和紛飛戰(zhàn)火中存留并延續(xù)至今，在各個(gè)時(shí)代發(fā)揮著無可代替的教化育人作用，又反過來推動(dòng)社會(huì)文明的發(fā)展。但線上線下混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單形式上的結(jié)合，而是有效銜接學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式來達(dá)成預(yù)設(shè)的最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，考驗(yàn)著教育工作者本身的綜合素質(zhì)和課程設(shè)計(jì)等方面的能力。

相對(duì)于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)線上教學(xué)興起時(shí)間較晚，但在與我國(guó)具體國(guó)情、學(xué)情相結(jié)合的過程中，依舊獲得了充分的肯定，取得了一定的成果。近20年來，我國(guó)高校逐步開始線上課程的建設(shè)與線上線下混合式教學(xué)的改革。2003 年后“精品課程建設(shè)”啟動(dòng)，2013 年慕課起步，2014 年翻轉(zhuǎn)課堂等方式開始推廣[2]。2019 年底，受到新冠疫情影響，教育部下發(fā)通知，要求全力防控，堅(jiān)決防止疫情在學(xué)校蔓延，國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校以“停課不停教、不停學(xué)”為指導(dǎo)，通過在線講課、互動(dòng)輔導(dǎo)，吸收優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，組織學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。正得益于線上教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，才能保障莘莘學(xué)子們居家期間正常的開展學(xué)習(xí)生活，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。隨著疫情防控的常態(tài)化和疫情發(fā)生的難以預(yù)測(cè)，封控與隔離已然逐漸被大眾所接受，“后疫情時(shí)代”下，線上線下混合式教學(xué)更能滿足變動(dòng)不居的課程安排和突發(fā)情況的發(fā)生。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，安排預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、布置修改作業(yè)，學(xué)生則可以選擇提問、留言、自己查閱觀看影像視頻，或者利用協(xié)助小組和同學(xué)溝通的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接受的“做題人”?？陀^來說，在一定程度上，疫情逼迫著線上線下混合式教學(xué)打開了更大了格局，但最終成果還是需要教育工作者進(jìn)一步研究與探索，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)踐運(yùn)用

英語(yǔ)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的必修課程和語(yǔ)言類學(xué)科，無論是在現(xiàn)代社會(huì)的日常生活，還是畢業(yè)后的工作求職和求學(xué)中都有著較大的實(shí)用性。但囿于大學(xué)的專業(yè)限制、課時(shí)安排和考核要求等原因，除去英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生外，大部分學(xué)生整體對(duì)待英語(yǔ)課的積極性，自主性不強(qiáng)，往往是出于混學(xué)分混畢業(yè)的意愿，隨意對(duì)待、草草了事。如何利用線上線下混合式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的受重視程度，提升學(xué)生興趣與熱情，可以從課程教學(xué)的前期、中期、后期三個(gè)方面來著手。

（一）課前的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)階段

課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)是線上線下混合式教學(xué)重要的前提和基礎(chǔ)，這個(gè)階段的鋪墊和預(yù)設(shè)，往往會(huì)影響到中后期的開展甚至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成果。在學(xué)情方面，大學(xué)生都有著一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此教師在課前在課程設(shè)置上，完全可以做到更好地與同學(xué)溝通，提前將本堂課的教學(xué)目標(biāo)及與課程內(nèi)容相關(guān)的課件、習(xí)題等資料通過微信、QQ 發(fā)布到班級(jí)群中，或上傳至超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂網(wǎng)易云課堂等平臺(tái)，幫助同學(xué)們了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到知悉個(gè)人水平，方便及時(shí)查漏補(bǔ)缺?？梢詫嗉?jí)內(nèi)同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯五方面的掌握情況制定出個(gè)性化和針對(duì)性的預(yù)習(xí)方案，確保各個(gè)層次的同學(xué)們都能認(rèn)真且出色地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在對(duì)教材的理解上，也要求教師應(yīng)當(dāng)有自己的見解，要結(jié)合所教班級(jí)的專業(yè)詳情、基本情況精心備課，同時(shí)在海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源中找到最貼合主體的課程資源，為學(xué)生找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的配合度，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

（二）課中的當(dāng)堂教學(xué)階段

課中的當(dāng)堂教學(xué)是線上線下混合式教學(xué)最重要的中心環(huán)節(jié)，是線上線下混合式教學(xué)成功與否最直接的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式相比，學(xué)生主要依托課前自主學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，因此在課堂教學(xué)過程中，教師無須浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而是著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，并為其提供英語(yǔ)知識(shí)和技能鍛煉與展示的平臺(tái)，使其在實(shí)踐鍛煉過程中，進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力[3]。在此基礎(chǔ)上，教師在教授的過程中要注意以下事項(xiàng)：第一，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)疑問的同學(xué)踴躍發(fā)言，并對(duì)統(tǒng)一存在的普遍性問題和重點(diǎn)問題進(jìn)行解答，將每一個(gè)問題落到實(shí)處，避免因細(xì)小的問題堆積導(dǎo)致學(xué)生的拖延和厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。第二，設(shè)置適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)用以播放與課程主題貼合的多媒體資料，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，將同學(xué)們帶入到相應(yīng)的情景之中，減少在課堂中被目光聚焦的尷尬感覺，以便于能夠更加暢通的用英語(yǔ)交談和交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。第三，形成一套完整英語(yǔ)體系，需要更多地去了解語(yǔ)言背后的文化背景，當(dāng)然，這種了解應(yīng)當(dāng)是在具有充分的文化自信基礎(chǔ)上的。因此，在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，既要讓學(xué)生更好地理解外語(yǔ)形成的底層邏輯，又要進(jìn)一步闡釋中國(guó)文化的美麗，在英語(yǔ)課程中融入思政理念，在這一過程中幫助同學(xué)們講清學(xué)好英語(yǔ)和堅(jiān)定文化自信的關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到“課程思政”的目的。

（三）課后的復(fù)習(xí)鞏固階段

課后的復(fù)習(xí)鞏固是檢驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的尺度。熟練掌握一門語(yǔ)言并不是一蹴而就的，需要通過反復(fù)的鞏固與練習(xí)。經(jīng)過課上的講解和交流后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧中，以保證知識(shí)真正地被吸收。一方面，可以采用課后作業(yè)、課后測(cè)驗(yàn)、小組交流與互評(píng)等方式，量化檢驗(yàn)掌握情況；另一方面，可以通過發(fā)布補(bǔ)充擴(kuò)展資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的舊知識(shí)同新知識(shí)相聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)于同一事物的更深層次的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出更加完整的認(rèn)知體系和語(yǔ)言系統(tǒng)。而自愿學(xué)習(xí)更多內(nèi)容的學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，在新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)平臺(tái)上延伸聽、說、讀、寫、譯任何一方面的內(nèi)容。

三、存在于大學(xué)英語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)中的問題

誠(chéng)然，混合式教學(xué)會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)思考，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中可培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神[4]，并且解決了單一教學(xué)當(dāng)中的不能照顧到每個(gè)個(gè)體的問題，但作為新事物，仍然有一些問題是客觀存在并亟待指出和解決的。

（一）學(xué)生層面

正處在青春期和叛逆期的大學(xué)生們，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，往往會(huì)以情緒為導(dǎo)向，決定如何自處。除了前文中提到的大學(xué)英語(yǔ)課程是否能夠引起他們的興趣之外，他們本身對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的注意力是否集中、能否切實(shí)利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)都是線上線下混合式教學(xué)中無法衡量和監(jiān)測(cè)的內(nèi)容。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到線上線下混合式教學(xué)這一新范式中，成為實(shí)踐者、合作者、探究者和共建者的角色[5]，加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅需要教師做出改變，更需要學(xué)生思想行動(dòng)上的配合。否則就會(huì)有一些自制力薄弱的學(xué)生，以學(xué)習(xí)之名，行娛樂之實(shí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，喪失了學(xué)習(xí)的初衷和本心，最終走向開展混合式教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的對(duì)立面，反而得不償失。

（二）教師層面

大學(xué)英語(yǔ)課教師是銜接線上線下教學(xué)，決定1+1 是否能夠大于2 的決定性因素。線上線下混合式教學(xué)不是兩種方式的重疊或拼湊，生搬硬套是知其然不知其所以然的表現(xiàn)。在沒有太多前人經(jīng)驗(yàn)的借鑒下，既要考驗(yàn)教師對(duì)新模式靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通的“軟實(shí)力”，又要展示出教師在教學(xué)設(shè)置、教材研讀、教法創(chuàng)新方面的“硬實(shí)力”，這無疑是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要平衡把握守正和創(chuàng)新的關(guān)系。不過分夸大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)當(dāng)中的作用，正視其充當(dāng)?shù)臉蛄汉蜆屑~的正向功能，同時(shí)也要提防網(wǎng)絡(luò)作為“雙刃劍”帶來的負(fù)面影響，認(rèn)清主次之分，切勿將手段和方式代替內(nèi)容和價(jià)值導(dǎo)向，忽略了混合式教育的本質(zhì)內(nèi)容。另一方面，教師要更加重視在網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)之外的學(xué)生主體感受。要適當(dāng)增加與每個(gè)同學(xué)的線上或線下互動(dòng)，對(duì)全體學(xué)生采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)。從課前、課中、課后三個(gè)階段，課上課下每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互補(bǔ)、線上線下互補(bǔ)和師生、生生信息差互補(bǔ)[6]，繼而在多次的嘗試與實(shí)踐、糾錯(cuò)和調(diào)整中，探索出一套具有可操作性和適用性的教學(xué)模式。

（三）其他層面

除去教師和學(xué)生，在線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施中，還有著其他重要變量。其一，教育會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響。在我國(guó)，教育要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，所以一切教育活動(dòng)的開展勢(shì)必不能偏離這個(gè)大方向。其二，線上線下混合式教學(xué)的理念并未真正完全滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程中表現(xiàn)為教師播放英語(yǔ)電影、學(xué)生觀看英語(yǔ)電影，是一種為了形式的多樣性，而硬生生將線上的部分插入到課堂呈現(xiàn)當(dāng)中，只流于表面，并未與課程內(nèi)容形成有效銜接。其三，英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)課程中的為難處境。目前除英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)外，大部分大學(xué)的英語(yǔ)課都屬于公共課課程，一般是按班級(jí)容量（人數(shù)）和其他課程安排剩余時(shí)間等進(jìn)行排課。因此英語(yǔ)教師們面對(duì)的是專業(yè)方向、性別比例、英語(yǔ)水平各不相同的“臨時(shí)班級(jí)”，即便具體到各高校略有出入，但總體上仍保持這一原則。因此，要英語(yǔ)教師面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生信息進(jìn)行統(tǒng)籌與整合，管理并應(yīng)用的任務(wù)是十分艱巨的。

四、對(duì)線上線下混合式教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程的相關(guān)反思

就目前而言，我國(guó)線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)踐運(yùn)用上存在著一些問題，但總體上是向著越來越好的方向發(fā)展，并且在“后疫情”時(shí)代發(fā)揮著重要的作用，避免了學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)，流向社會(huì)，甚至威脅社會(huì)穩(wěn)定的嚴(yán)重情形出現(xiàn)。針對(duì)教師、學(xué)生及其他層面的不足，進(jìn)行反思，以期通過制定相關(guān)的策略，提高線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)用性、有效性、普遍適用性。

（一）針對(duì)學(xué)生層面的反思

首先，應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程的重要性和必要性，只有在思想上重視，才能夠在行動(dòng)上重視起來。這不但需要大學(xué)英語(yǔ)教師群體的努力，還需要各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員們通過講事實(shí)、擺道理，告訴學(xué)生們英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)中的重要性，甚至在職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)課程中也要體現(xiàn)，各方協(xié)同發(fā)力，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好外部環(huán)境。其次，要對(duì)線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用進(jìn)行規(guī)范與監(jiān)督，確保線上進(jìn)行的預(yù)復(fù)習(xí)、考試測(cè)驗(yàn)的結(jié)果真實(shí)可靠。更需要教師通過隨機(jī)抽取、線下回答、線上互動(dòng)等方式，驗(yàn)證平臺(tái)給出的測(cè)評(píng)成績(jī)。最后，可以從大學(xué)生獨(dú)有的特質(zhì)入手。大學(xué)生是一群正由未成年向成年人轉(zhuǎn)變的特殊群體，他們對(duì)新事物有著無限的激情與創(chuàng)意，想要掌控一切可以掌控的事物。因此，通過調(diào)查問卷的方式了解他們對(duì)線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的想法，不僅方便快捷獲得一手信息，還能夠提前調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的好奇心和積極性，以此構(gòu)建線上線下師生互動(dòng)大循環(huán)的良好模式。

（二）針對(duì)教師層面的反思

大學(xué)英語(yǔ)教師是混合式教學(xué)的靈魂人物，更應(yīng)該是能夠處理紛繁復(fù)雜教學(xué)情況的“多面手”，提升教師們的綜合實(shí)力，打造一支復(fù)合型的教師隊(duì)伍是當(dāng)前混合式教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。鑒于美國(guó)高校混合式教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了教師應(yīng)從“教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)”等各個(gè)方面提升綜合素養(yǎng)，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)、培育改革創(chuàng)新的基本素養(yǎng)、投入持續(xù)和長(zhǎng)久的精力和時(shí)間”[7]。第一，各個(gè)學(xué)校要定期邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者們來校講座，英語(yǔ)教師們也要定期接受相關(guān)培訓(xùn)，并在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間，形成“比追趕幫超”的良好氛圍。第二，有關(guān)部門、學(xué)校要加大對(duì)線上線下混合式教學(xué)的資金投入和技術(shù)扶持，要保證教學(xué)的硬件軟件設(shè)施能夠與新模式相匹配。第三，要對(duì)在課程創(chuàng)新、樣板課打造等方面做出突出貢獻(xiàn)的英語(yǔ)教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師工作熱情，改變大學(xué)英語(yǔ)教師尷尬的境遇。

（三）針對(duì)其他層面的反思

首先，要堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，英語(yǔ)教師講好大學(xué)英語(yǔ)課程的同時(shí)，更要堅(jiān)定政治立場(chǎng)，樹立正確信仰，牢牢把好理想信念的“總開關(guān)”，幫助大學(xué)生扣好人生的“第一?？圩印?，推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)向前發(fā)展。其次，要進(jìn)一步深化教育理念，分配好線上線下教學(xué)內(nèi)容，做到線上線下銜接不突兀不刻意，教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，教學(xué)成果及時(shí)反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)更新。最后，要在大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置上，將人數(shù)控制在便于混合式教學(xué)的范圍內(nèi)，并利用大數(shù)據(jù)整理出所教班級(jí)的詳細(xì)情況，從而制定出能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化方案。

總的來說，線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn)離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一路高歌，又有賴于先進(jìn)教育理念的傳播與應(yīng)用，但最重要的還是教育體制的銳意改革。在“后疫情時(shí)代”的大背景下，線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，解決了傳統(tǒng)單維度教學(xué)中由時(shí)空因素而停滯的教學(xué)活動(dòng)。但也必須承認(rèn)的是，我國(guó)的混合式教學(xué)具體運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在著這樣或那樣的問題，需要社會(huì)各方勠力同心，形成強(qiáng)大的教育合力，以推動(dòng)新范式的持續(xù)發(fā)展和教育模式的不斷升級(jí)。