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        自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

        2022-02-10 14:24:54林美曲
        名師在線 2022年34期
        關(guān)鍵詞:隧道深度創(chuàng)設(shè)

        文 /林美曲

        引 言

        游戲?qū)τ變簛碚f是最有吸引力的,也是幼兒園對幼兒實(shí)施教育的基本活動,游戲活動的價值深刻影響著幼兒的發(fā)展。但在自主性游戲中一度存在著幼兒園如游樂場的情況。幼兒多是玩簡單、重復(fù)、低效的游戲,缺乏真正意義上的深度學(xué)習(xí)。自主游戲中的深度學(xué)習(xí)是指幼兒與周圍的材料互動,在探索周圍環(huán)境的過程中,圍繞富有挑戰(zhàn)性問題,在一個相對長的時段,運(yùn)用高階思維,聯(lián)系新舊經(jīng)驗(yàn),解決實(shí)際問題的有意義的學(xué)習(xí)方式。它不是問題或內(nèi)容上的“深”與“難”,而是要求幼兒基于好奇、興趣探究問題,調(diào)動原有的知識經(jīng)驗(yàn),積極思考,在實(shí)踐中操作,促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)不斷豐富,探究能力不斷提升。這是幼兒在自主游戲中的積極主動的、有意義的學(xué)習(xí)過程。然而在游戲中,筆者發(fā)現(xiàn),有些幼兒存在游離于游戲外,追逐打鬧,嘻嘻哈哈,較為混亂甚至失控,不能獨(dú)自解決問題,或游戲中頻繁換游戲材料,換扮演角色,沒有明確的游戲目的,一味地簡單重復(fù)。針對這些問題,筆者梳理出其原因無非有以下幾點(diǎn):一是自主游戲開展的時間沒有得到充分的保證;二是游戲材料不能吸引幼兒的興趣,玩法較單一,缺乏真實(shí)問題情境;三是教師不能及時提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持。為此,本文針對這些問題提出三點(diǎn)解決策略,旨在在自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

        一、保證充裕的游戲時間與空間

        (一)適當(dāng)調(diào)整時間

        教師如果沒有給幼兒提供足夠的游戲探究時間,就很難引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索和解決更復(fù)雜的問題。深度學(xué)習(xí)是幼兒為了理解和應(yīng)用而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,他們是主動積極的思考者、探究者、問題解決者。與被動接受的輸淺層學(xué)習(xí)相比,深度學(xué)習(xí)需要更多的時間支持和保護(hù)[1]。如果教師不給幼兒很多時間,就無法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí),更談不上看到幼兒的探索、思考、想象與創(chuàng)造。只有保證足夠的時間,幼兒才能自由自在地做自己想做的事,才可以在自主游戲中更加獨(dú)立地研究、解決問題,達(dá)成任務(wù)目標(biāo)并獲得成功的體驗(yàn)。我園對游戲時間進(jìn)行了調(diào)整,打破時間限制,教師可以根據(jù)游戲進(jìn)展或幼兒個體的實(shí)際需要,適當(dāng)延長游戲時間,加大游戲難度,滿足幼兒充分探究、深入學(xué)習(xí)的需要。在游戲發(fā)展及高潮階段,教師可鼓勵幼兒自主安排時間,靈活利用一日各環(huán)節(jié),持續(xù)探索自己未解決的游戲問題。如之前我園幼兒早點(diǎn)活動后,安排30分鐘左右集中教育活動,接著40分鐘左右區(qū)域活動,后面調(diào)整為70分鐘的“點(diǎn)心+集中教育”活動,幼兒用完點(diǎn)心后自主進(jìn)行區(qū)域活動,接著再開展集中教育活動,時間比以前更靈活,將分開的兩部分整合在一起,變成一個大的時間區(qū)塊。教師可靈活根據(jù)幼兒區(qū)域游戲需要進(jìn)行調(diào)整,不用擔(dān)心幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生深度學(xué)習(xí)時因集中教育時間到了而匆匆叫停,為幼兒繼續(xù)完成游戲活動提供“量”的保證。

        (二)游戲區(qū)域間的整合

        游戲空間固定化會導(dǎo)致材料不夠豐富,幼兒游戲活動內(nèi)容不能得到很好的拓展與延伸。后來,我園嘗試打破原來的游戲規(guī)則,允許幼兒在游戲時進(jìn)行整合或自主選擇游戲場所。如美工區(qū)提供各種美食、菜譜、“微信收款二維碼”、漂亮服飾、頭飾等,以供角色游戲或表演游戲時用。表演游戲“過火焰山”,幼兒在美工區(qū)制作好表演道具,并裝扮好后,跑到幼兒園戶外拓展區(qū)的小土丘玩游戲;結(jié)構(gòu)游戲“美麗新城”挪到戶外沙水區(qū)建構(gòu),幼兒可以在沙里挖“海底隧道”,在沙上用積木搭建各種建筑物,用小樹枝、小草、小野花綠化,挖個小渠引水建“濕地公園”等;大班幼兒于畢業(yè)季開展“照相館”的游戲,可先在裝扮區(qū)試服裝,化妝,在“美甲店”做美甲,然后再到幼兒園的“童·樂園”、“創(chuàng)·空間”、藝術(shù)連廊等地方取景“拍照”,最后在美工區(qū)“洗相片”(繪畫)。各個游戲區(qū)域全面開放,不受限制。除了允許幼兒在園內(nèi)公共區(qū)域自由選擇游戲空間,自由整合,班級與班級之間也可以打破界限[2]。例如,我園中學(xué)段各個班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)均有側(cè)重點(diǎn),中(一)班旁邊是結(jié)構(gòu)室,之間的走廊墻面設(shè)置樂高玩具,這一片主打結(jié)構(gòu)游戲。中(二)班門口有一連廊,主要設(shè)置刺繡區(qū),所以中(二)班側(cè)重創(chuàng)設(shè)美工區(qū)。中(三)班主要設(shè)置一些比較安靜的區(qū)域,如圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)等。中(四)班靠近多功能室,多功能室內(nèi)空間較大,平時也可以供幼兒開展角色扮演游戲,所以利用中四班外走廊加多功能室能創(chuàng)設(shè)一個較大的角色區(qū)及表演區(qū)。中學(xué)段幼兒在自主游戲時間段可以選擇在年級的區(qū)域,打破班級界限,到其他班的區(qū)域游戲。通過對班級內(nèi)各區(qū)角、班級與班級之間的走廊、幼兒園內(nèi)公共區(qū)域等的整合,幼兒游戲空間更加廣闊,游戲材料也更為豐富。還有個別活動,如寫生,場所不固定,幼兒可以自主選擇去哪里寫生??臻g靈活、自由,能滿足幼兒創(chuàng)作的需要。

        二、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

        幼兒園的游戲環(huán)境要充滿童趣,活動的內(nèi)容與形式應(yīng)豐富多彩,材料要多種多樣,這樣有利于提升幼兒游戲的樂趣,引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和想象,使幼兒勇于探索和創(chuàng)造。為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境時,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

        (一)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的自主游戲,調(diào)動幼兒深入探究的內(nèi)驅(qū)力。

        內(nèi)驅(qū)力是指個體由主觀需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)在喚醒狀態(tài),表現(xiàn)為促進(jìn)個體活動,以滿足需要的內(nèi)部動力,是作用于行為的動力。人無論在學(xué)習(xí)還是工作生活中,最大的動力支持就是內(nèi)驅(qū)力。而3~6歲學(xué)齡前兒童做任何事情都是由自己興趣所驅(qū)使。在自主游戲過程中,教師應(yīng)激發(fā)幼兒的參與興趣,如此才能引發(fā)幼兒進(jìn)行探索,進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此,教師一定要設(shè)計幼兒感興趣的游戲,充分尊重幼兒自主選擇的權(quán)利,調(diào)動幼兒的積極性,這樣才能充分激發(fā)幼兒潛在的游戲動力。其次,教師還要分析幼兒所感興趣的游戲是否具有教育價值,是否蘊(yùn)涵值得幼兒探究的問題等,提前預(yù)測幼兒在自主游戲中可能會出現(xiàn)的問題,巧妙創(chuàng)設(shè)有一定的挑戰(zhàn)性、幼兒“伸一伸就能夠得著”的問題情境,不斷激發(fā)幼兒深入探究的欲望[3]。例如,在一次戶外科學(xué)小游戲“探秘吹泡器”中,教師選擇幼兒感興趣的“吹泡泡”,激發(fā)幼兒參與活動的欲望,提供了漏勺、篩子、竹籃子、泥工模具、吸管、樹葉等材料,讓幼兒自主嘗試用這些材料吹泡泡。教師預(yù)測到樹葉沒有改變形狀是不能吹起泡泡的,但還是引導(dǎo)幼兒嘗試體驗(yàn)。幼兒通過嘗試,發(fā)現(xiàn)除了樹葉沒辦法吹起泡泡,其他工具均可以。為此,教師巧妙提問:泡泡是從哪里出來的?(洞洞)這些能吹起泡泡的工具都有什么?(洞洞)樹葉為什么不能吹成泡泡,怎樣才能吹起泡泡?幼兒帶著疑問,在試一試、玩一玩的過程中,親身體驗(yàn)成功,激發(fā)了參與活動的熱情,實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (二)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的生活游戲情境,促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用。

        富有生活化的游戲情境能很好地引發(fā)幼兒的共情,調(diào)動其參與活動的積極性,從而使其更好地實(shí)現(xiàn)對知識的遷移與應(yīng)用。幼兒在真實(shí)模擬的任務(wù)情景中,能充分調(diào)動積極性,動手動腦,習(xí)得經(jīng)驗(yàn),并在有一定挑戰(zhàn)性的問題情境中不斷激發(fā)探究興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在科學(xué)小游戲“探秘吹泡器”中,教師通過提供一些生活中常見的漏勺、篩子、竹籃子、泥工模具、吸管、樹葉等玩具器皿供幼兒探索,并引導(dǎo)幼兒通過探索這些生活中的材料,發(fā)現(xiàn)其能吹起泡泡的共性——有洞洞,從而遷移得知如果葉子要能吹起泡泡,也是要有洞洞的,進(jìn)而啟發(fā)幼兒思考葉子怎樣才會有洞洞(葉子穿洞或葉子卷起來)。

        在科學(xué)區(qū)探索“天平”游戲中,教師最先提供天平秤及大小不同的花片,引導(dǎo)幼兒嘗試探索怎么往天平兩邊投放花片,天平才能達(dá)到平衡。幼兒在不斷嘗試探究過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,也找到其他替代材料,如積木、塑料玩具、蔬菜水果等,稱稱“蔬菜”“水果”重量。幼兒在與天平秤的不斷互動中,發(fā)現(xiàn)天平秤的構(gòu)造其實(shí)很簡單,只要有一個支架、一根平衡棒、兩個托盤就可以,所以提議自己制作天平秤。幼兒到結(jié)構(gòu)區(qū)找來奶粉罐、長條木板、美工區(qū)中的小紙盤,一個簡易天平秤就制作好了。在角色游戲“菜市場”中,幼兒也用這個簡易“天平秤”稱玩起了“賣菜”、“賣水果”等游戲。教師創(chuàng)設(shè)富有生活性的游戲情境,投放與問題解決相關(guān)的挑戰(zhàn)性的材料,使幼兒進(jìn)入有意義的游戲問題情境,對材料玩法、功能進(jìn)行深入探索,并獲取新經(jīng)驗(yàn)。

        三、提供適當(dāng)?shù)闹С峙c適時引導(dǎo)

        深度學(xué)習(xí)是在實(shí)踐探究中,不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突,不斷解決問題,獲取新知的學(xué)習(xí)活動。教師要細(xì)心觀察幼兒這種學(xué)習(xí)行為,抓住契機(jī),及時發(fā)現(xiàn)幼兒需求,適時給予幼兒支持與引導(dǎo)。近幾年,“靜待花開”成了教育工作中的一個高頻詞,但有些教師簡單地將“靜待”等同于“消極等待”,導(dǎo)致幼兒自主游戲中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)及需求未能得到及時有效的關(guān)注,錯失自主游戲深入開展的良好時機(jī)。為此,教師要做幼兒游戲的有心人,細(xì)心觀察,耐心等待,對幼兒游戲中出現(xiàn)的各種信號進(jìn)行捕捉、篩選,及時給予支持回應(yīng)。但教師的介入要恰當(dāng)、適度,不可過多或過少。如在區(qū)域游戲“筷樂總動員”中,宣宣想用筷子拼插立體房子,他拿來積塑吸管配件“小轉(zhuǎn)頭”插到筷子上,可能是覺得筷子和塑料吸管一樣都是長長的,塑料吸管和“小轉(zhuǎn)頭”可以拼插成立體的。受塑料吸管玩具的啟發(fā),他也想借助“塑料轉(zhuǎn)頭”這種輔助材料嘗試拼插立體空間,但由于筷子和塑料吸管不同,塑料吸管是空心的,筷子是實(shí)心的,小轉(zhuǎn)頭肯定插不進(jìn)去。他的這個想法受阻,一時也想不到更好的辦法。這時,教師適時引導(dǎo)他嘗試找找其他可替代的“連接物”。“你拿積塑‘小轉(zhuǎn)頭’是想怎么玩?”教師問宣宣,宣宣說:“我想像這個吸管一樣插進(jìn)去,這樣連起來,就變成房子,可是筷子這邊沒有洞插不進(jìn)去!”“是呀,筷子沒有洞插不進(jìn)去,那要什么樣的才能插得進(jìn)去?”教師引導(dǎo)宣宣。宣宣思考后回答:“要有洞的?!薄耙欢ǖ糜貌宀拍苓B起來嗎?”在教師的啟發(fā)下,宣宣拿來花片、橡皮筋、橡皮泥,一樣一樣地嘗試,最后他用橡皮泥搓成一小團(tuán),把筷子插進(jìn)去,筷子就立起來,終于成功完成立體房子的建構(gòu)。

        又如,在挖“海底隧道”時,幼兒有的用鏟子挖,有的用手直接挖,但無論怎么挖,沙子總是一下子就滑下來或塌下去,沒辦法挖成長長的隧道。很多幼兒有些泄氣,有的干脆玩其他游戲,也有的跟教師求助。教師沒有立馬告訴幼兒,而是播放建筑工人挖隧道的相關(guān)視頻并提問:工人是怎么挖隧道的?他們用什么辦法讓隧道不會塌陷?引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)關(guān)注建筑工人挖隧道的過程及使用材料,并啟發(fā)幼兒:有辦法讓我們的隧道也不會塌陷?可以輔助用什么材料?幼兒先后找來長木塊、樹枝、水管,幾番嘗試后,最后確定用弧形積木做支撐,先挖一段隧道,再把弧形積木一塊塊撐進(jìn)隧道。但又出現(xiàn)了新問題,這樣做出來的隧道不夠長,也沒有兩邊通。“這樣的隧道能通到廈門島嗎?”“是呀,堵住了,不通?!薄袄蠋?,我們可以兩邊挖,這樣不就可以了嗎?”幼兒馬上又從另一頭挖起,很快就解決隧道不通的問題了。在這一游戲中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒無法順利進(jìn)行游戲,就適當(dāng)給予幼兒引導(dǎo)與支持,采用恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?,激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣,使游戲活動順利開展。

        結(jié) 語

        綜上所述,在自主游戲中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境,保證幼兒有充裕的游戲時間,并不斷滿足幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求,細(xì)心觀察,讀懂幼兒活動行為,適時適度給予幼兒支持引導(dǎo),這樣才能促使幼兒進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí),提高游戲水平。

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