文 /王海燕

引 言

群文閱讀顧名思義就是通過(guò)多篇文章來(lái)展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在相同文章結(jié)構(gòu)或者不同文章結(jié)構(gòu)的幫助下，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀技能，并能夠?qū)﹂喿x形成濃厚興趣，是當(dāng)今教育的一種全新的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，切實(shí)發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

一、合理選擇群文內(nèi)容，保障閱讀質(zhì)量

為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效開展，教師需要了解以下注意內(nèi)容。第一，群文閱讀內(nèi)容的選擇要貼合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選擇適合學(xué)生且具有一定趣味性、探究性的內(nèi)容。教育的開展都是基于學(xué)生的心理年齡來(lái)進(jìn)行的，如果超脫學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)范圍，不僅會(huì)使教學(xué)中產(chǎn)生諸多困難，還會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際心理年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)范圍內(nèi)的群文閱讀內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解多篇閱讀文本相同的閱讀特點(diǎn)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，群文閱讀內(nèi)容的選擇要貼合教材本身，群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用與落實(shí)是為了更好地打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂，而如果群文閱讀內(nèi)容的選擇偏離課堂本身，偏離教材，就會(huì)使教育出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象[1]。

例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師首先對(duì)文章的作者進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)魯迅先生，并借此展開群文引入，如《朝花夕拾》《野草》《阿甘正傳》《狂人日記》等，讓學(xué)生從中分析魯迅先生的寫作特點(diǎn)及寫作形式，有助于學(xué)生在提高閱讀鑒賞能力的同時(shí)，提高綜合寫作能力。其次，從內(nèi)容出發(fā)，《少年閏土》選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，文中通過(guò)“我”對(duì)閏土的回憶，刻畫了一個(gè)聰明、勇敢、機(jī)智、能干、博學(xué)多識(shí)的閏土形象，重點(diǎn)表達(dá)了“我”和閏土的友誼和對(duì)閏土的懷念之情。教師可以小說(shuō)作為體裁重點(diǎn)圍繞人物描寫來(lái)展開，在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，可以此為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇相同體裁的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)小說(shuō)的三大要素，即人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境。選擇相同體裁文章可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人物形象，更好地感受到“我”對(duì)閏土的懷念之情。

二、合理構(gòu)建閱讀框架，發(fā)揮群文價(jià)值

小學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法及閱讀技能，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，而這正是阻礙群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得以有效開展的關(guān)鍵性問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)合理構(gòu)建群文閱讀框架，讓學(xué)生能夠在框架的幫助下，快速掌握群文閱讀方法，提高群文閱讀效率，進(jìn)而打造一個(gè)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂，切實(shí)發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)[2]。

例如，在講授《草船借箭》一課時(shí)，教師首先需要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理選擇群文內(nèi)容?！恫荽杓愤x自我國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》，講述了諸葛亮用智慧三天“造出”10萬(wàn)支箭的故事，充分體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。而在《三國(guó)演義》中，類似的故事更是數(shù)不勝數(shù)。教師可以此為基礎(chǔ)選擇群文閱讀內(nèi)容，如《望梅止渴》《三顧茅廬》《圍魏救趙》《赤壁之戰(zhàn)》等，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣，使學(xué)生能夠在群文閱讀的基礎(chǔ)上展開全文本閱讀。而且《三國(guó)演義》作為我國(guó)的四大名著之一，更是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師還可以此作為拓展對(duì)象，選擇像《紅樓夢(mèng)》《西游記》《上下五千年》等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在群文閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可利用導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建閱讀框架，并根據(jù)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中了解諸葛亮是什么樣的一個(gè)人，并結(jié)合群文閱讀內(nèi)容分析諸葛亮的性格特點(diǎn)。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生結(jié)合群文閱讀內(nèi)容對(duì)其中涉及的人物性格進(jìn)行分析和合理評(píng)價(jià)。在《草船借箭》中，周瑜以公事為由，強(qiáng)迫諸葛亮三天之內(nèi)必須做出10萬(wàn)支箭，并立下軍令狀，其目的就在于嫉妒諸葛亮的聰明才干，想要設(shè)計(jì)陷害諸葛亮。而在《赤壁之戰(zhàn)》中，周瑜力排眾議，分析敵我利弊，勸孫權(quán)和蜀國(guó)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，又與諸葛亮不約而同想到火攻之計(jì)，贏下這場(chǎng)戰(zhàn)役。在蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》中，“羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)擼灰飛煙滅”正是對(duì)周瑜智慧的高度贊美。在羅貫中《三國(guó)演義》這本書中，每個(gè)人物的性格都十分鮮明，周瑜的聰明才智也并不低于諸葛亮，也并非所謂的“壞人”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)《三國(guó)演義》這本書產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生完成《三國(guó)演義》的全本閱讀。這有利于提高學(xué)生的自主閱讀效率，也正是群文閱讀的價(jià)值所在。

三、精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，提高閱讀成效

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，有利于提高閱讀成效，幫助學(xué)生快速掌握當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教育是學(xué)生的啟蒙教育，但是由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，其學(xué)習(xí)能力存在一定差異。教師需要在學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，合理提出教學(xué)問(wèn)題，保障問(wèn)題有一定的階梯性，能夠充分滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，問(wèn)題的提出還要基于群文閱讀整體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地分析群文閱讀中的共同點(diǎn)，以此來(lái)快速達(dá)成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，教師就可以圍繞《精衛(wèi)填?！穪?lái)選擇合適的群文閱讀內(nèi)容，像《女媧娘娘》《神農(nóng)炎帝》《夸父追日》《嫦娥奔月》等內(nèi)容。這些都屬于我國(guó)典型的神話故事，具有非常濃烈的民族特色。教師以此為基礎(chǔ)展開群文閱讀教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，并激發(fā)學(xué)生對(duì)中華神話故事的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在休息時(shí)間或者放假時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源等各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源來(lái)閱讀中華神話故事，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！毒l(wèi)填海》選自《山海經(jīng)》，《女媧娘娘》《神農(nóng)炎帝》《夸父追日》《嫦娥奔月》同樣也是出自《山海經(jīng)》，屬于中華神話故事。教師通過(guò)開展群文閱讀教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《山海經(jīng)》的世界中，實(shí)現(xiàn)趣味閱讀。其次，教師根據(jù)群文閱讀內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考精衛(wèi)的身份是什么？精衛(wèi)是一個(gè)什么樣的人？精衛(wèi)填海的起因是什么？精衛(wèi)填海的這一行為體現(xiàn)了什么樣的精神？并讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活，談?wù)剰木l(wèi)身上學(xué)到了什么？以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速領(lǐng)悟當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，并將所掌握的閱讀方法應(yīng)用于群文閱讀中，快速完成自主閱讀任務(wù)，并從閱讀過(guò)程中找到閱讀答案，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、豐富群文閱讀載體，拓寬閱讀視野

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多以文字符號(hào)作為載體，讓學(xué)生對(duì)文字符號(hào)加以閱讀，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。但這樣的教學(xué)模式過(guò)于枯燥乏味，很難讓學(xué)生從文字中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，再加上小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開展，使閱讀內(nèi)容增多，導(dǎo)致文字符號(hào)的數(shù)量也有所增加，進(jìn)一步加劇了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的乏味與枯燥感，并在日后的教學(xué)中，不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是造成語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效率不高的主要原因。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在，就要從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行解決。通過(guò)豐富群文閱讀載體，展開多樣化的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果[4]。

例如，在《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這一組群文閱讀教學(xué)中，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放朗誦音頻，讓學(xué)生閉著眼睛想象三首邊塞詩(shī)所帶來(lái)的不同意境，以“聽”為載體來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀形式。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)三首邊塞詩(shī)進(jìn)行有感情地朗讀，掌握朗讀的節(jié)奏，并從中感受三首邊塞詩(shī)相同主題下不同的情感抒發(fā)，以“說(shuō)”為載體來(lái)展開群文閱讀。

五、合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)閱讀文章

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)群文閱讀文章，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。從橫向上看，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體（教師與學(xué)生）、教學(xué)中介（教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、方法）等要素及其相互關(guān)系；從縱向上看，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括課堂教學(xué)計(jì)劃、不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容與形式組織以及時(shí)間劃配。教師可以從四個(gè)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行衡量，即量（質(zhì)量和數(shù)量）、序（程序或安排）、度（教學(xué)要求的程度、速度、強(qiáng)度）、勢(shì)（教學(xué)情境）。它們共同影響著課堂教學(xué)的效果，并在語(yǔ)文閱讀課程的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如基于閱讀角度的分析，可從課程導(dǎo)入、識(shí)字、讀文、學(xué)句等結(jié)構(gòu)入手，并對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效果。群文閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入具有一定的目的性，是為了更好地幫助學(xué)生掌握閱讀方法，強(qiáng)化閱讀技巧，能夠服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂。而設(shè)計(jì)多樣化的群文閱讀導(dǎo)入結(jié)構(gòu)，有利于幫助學(xué)生更好地明確本課的教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，教師可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一，明確教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第二，確定教學(xué)主體?！敖獭睘榻處?，“學(xué)”為學(xué)生，在課堂上要突出學(xué)生的主體地位。第三，設(shè)定教學(xué)媒介。豐富教學(xué)內(nèi)容，引入《春酒》《粽子里的鄉(xiāng)愁》等散文，實(shí)施群文閱讀教學(xué)。第四，緊抓課堂脈絡(luò)。在《桂花雨》一課的教學(xué)中，教師可從扣題導(dǎo)入初始桂花、群文閱讀對(duì)比分析、整體感知自學(xué)字詞、再讀本文理清脈絡(luò)、質(zhì)疑問(wèn)難引發(fā)思考等結(jié)構(gòu)展開教學(xué)。

六、加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)，提高閱讀技能

當(dāng)前階段學(xué)生存在的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題在于缺乏良好的基礎(chǔ)閱讀能力，導(dǎo)致閱讀效率不高，而教師積極開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，能提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，有利于學(xué)生快速且高效地完成群文閱讀任務(wù)。

例如，在《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》這一組群文閱讀教學(xué)中，教師就可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用類比閱讀的方法，來(lái)快速分析閱讀內(nèi)容中的共同點(diǎn)。這組群文閱讀內(nèi)容都是通過(guò)突出人物描寫來(lái)表達(dá)人物性格和品質(zhì)的，文章內(nèi)容具有一定的相似性。學(xué)生通過(guò)展開類比閱讀，可以通過(guò)學(xué)習(xí)一組文章來(lái)達(dá)到學(xué)會(huì)一類文章的效果，也可以通過(guò)對(duì)比閱讀，來(lái)分析群文閱讀內(nèi)容中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，利用比較、對(duì)照、分析，來(lái)提高閱讀鑒賞能力，并能夠從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，群文閱讀教學(xué)的價(jià)值并非在于數(shù)量，而在于質(zhì)量。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引用高質(zhì)量的群文閱讀內(nèi)容，可以讓學(xué)生在相同閱讀結(jié)構(gòu)或不同的閱讀結(jié)構(gòu)下學(xué)習(xí)其中的表達(dá)形式，掌握閱讀方法，并使學(xué)生能夠更好地感受文章中所傳遞的思想感情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。語(yǔ)文教材雖然具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，但是由于內(nèi)容的限制，教材中的閱讀內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生較難透徹理解文中的內(nèi)容，而群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用可以在數(shù)量上打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓學(xué)生在多篇文章閱讀中，分析其中所傳遞的思想感情，開展高效學(xué)習(xí)。所以，教師需要對(duì)此加以高度重視，全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效開展。