文 /李曉云

引 言

語文是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，同時，還是一門實踐性很強的學(xué)科。讓學(xué)生在生活層面，從生動、形象的角度分析思考教材中枯燥的文字知識，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以啟發(fā)學(xué)生以現(xiàn)實生活內(nèi)容為背景，借助身邊的生活實例進行教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；還可以通過生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生正確運用語文知識解決實際問題的能力，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

一、以生活資源為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用心體會

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文知識非常豐富，小學(xué)階段學(xué)生的理解能力具有一定局限性，所以，將生活資源融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生更好地理解語文知識內(nèi)容。利用生活中的語文資源進行教學(xué)導(dǎo)入，能夠為整節(jié)語文課程的順利開展創(chuàng)造良好的先決條件。因此，教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用現(xiàn)有的生活資源展開教學(xué)，使教學(xué)導(dǎo)入更具趣味性與生活化。具體而言，以生活資源為導(dǎo)入開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師可利用生活視頻、生活實物資源、生活故事資源等，打造豐富多樣的教學(xué)導(dǎo)入素材，為構(gòu)建生活化且趣味性的課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在講授《鄧小平爺爺植樹》這一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生描述在生活中植樹的經(jīng)歷，或描述生活中見過的園林工人植樹的情節(jié)，從而讓學(xué)生對植樹活動有一個基本的了解，體會植樹的勞動價值，為學(xué)習(xí)本篇課文做好與生活的銜接。然后，教師再收集一些與鄧小平爺爺相關(guān)的視頻，通過這些視頻來營造教學(xué)導(dǎo)入氛圍，為吸引學(xué)生積極主動參與課堂活動奠定有利基礎(chǔ)。鄧小平是我國偉大的革命家、政治家及外交家，其為推進我國改革開放事業(yè)發(fā)揮了重要作用。而本節(jié)課所學(xué)的《鄧小平爺爺植樹》是發(fā)生在1987年的事情，當(dāng)時83歲高齡的鄧小平爺爺在面對植樹這件小事上，依然秉持著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來很好的思想啟發(fā)，而教師此前設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形成環(huán)境保護意識與積極認(rèn)真的態(tài)度。除了利用上述視頻資源進行教學(xué)導(dǎo)入，教師還可以充分結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，開展綠色環(huán)保分享活動，隨機抽取幾名學(xué)生，讓學(xué)生分享一些自己在生活中的綠色環(huán)保小經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的詳細(xì)方法講解出來。隨后，教師再以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生投入課文學(xué)習(xí)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，積極打造開放課堂

語言源于生活，生活又塑造了語言。語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與生活內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考教材中的問題與生活的關(guān)聯(lián)性，并鼓勵學(xué)生回顧生活內(nèi)容與教材的相似點，為學(xué)生營造開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多自主思考的空間。但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師若缺乏將生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識點相關(guān)聯(lián)的意識，則不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。為了有效改善這種情況，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷與感受，讓學(xué)生通過回顧生活的方式，實現(xiàn)對語文知識的有效延伸與拓展。比如，教師可以通過循循善誘的方式幫助學(xué)生回憶生活，尋找生活中與教材知識的結(jié)合點，這會增加學(xué)生的代入感，降低語文知識學(xué)習(xí)難度。而且，這樣的教學(xué)方法既可以有效展現(xiàn)生活資源對小學(xué)語文教學(xué)的影響與價值，還能夠為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)[1]。

例如，在講授《找春天》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園或郊外，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察春天的變化和春天特有的景色，以及春天展現(xiàn)出來的勃勃生機，從而加深學(xué)生對春天的記憶和印象。這樣，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課時，學(xué)生就會在腦海中不由自主地展現(xiàn)出記憶中春天的各色美景及眾多植物。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在春天欣賞花開的場景，鼓勵學(xué)生將在生活中對自然景物的見聞用語言描述出來，這會在提高學(xué)生文字分析、表達能力及文字靈活運用能力的同時，讓學(xué)生了解到仔細(xì)觀察生活是提高語言表達素養(yǎng)的“法寶”，以此循序漸進地幫助學(xué)生養(yǎng)成以生活化的方式進行學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生從生活角度思考語文知識的習(xí)慣。

三、鼓勵學(xué)生拓展生活內(nèi)容，提升語文綜合能力

小學(xué)語文學(xué)科不僅具備生活化的特點，還兼具人文性與工具性的特點，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，幫助學(xué)生積累豐富的語文素材，還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，從而引導(dǎo)學(xué)生健康、全面地成長與發(fā)展。語文學(xué)科與實際生活有緊密的聯(lián)系，同樣實際生活中也暗藏了大量的語文知識，所以，教師可以利用生活實際來幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，提升學(xué)生語文知識的運用能力。教師可以學(xué)生的生活經(jīng)歷為導(dǎo)向，來幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文教學(xué)內(nèi)容；還可以利用相關(guān)語文知識點，啟發(fā)學(xué)生對實際生活的探究與思考。在輕松開放的語文教學(xué)氛圍中，學(xué)生基于對生活內(nèi)容的拓展，能架構(gòu)起完整的語文學(xué)習(xí)體系，增強小學(xué)語文學(xué)習(xí)成效。

以習(xí)作教學(xué)“寫日記”一課為例，學(xué)生在實際生活中大多沒有寫日記的習(xí)慣，部分學(xué)生雖然有寫日記的習(xí)慣，但沒有進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，寫出來的日記像流水賬一樣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師僅僅會給學(xué)生講授寫日記的方法，但這樣單純的口頭教學(xué)很難讓學(xué)生立即學(xué)會如何寫日記。因此，學(xué)生的日記普遍都是內(nèi)容空洞乏味的。而教師在語文教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想自己今天發(fā)生的最開心的一件事是什么，從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選擇一件與學(xué)生展開探討，引導(dǎo)學(xué)生說出自己為什么這么開心。如學(xué)生說今天是自己媽媽的生日，教師可以問學(xué)生有沒有親手為媽媽準(zhǔn)備禮物，這個禮物又有什么更深的含義，引導(dǎo)學(xué)生感恩媽媽的付出，明白寫日記是將自己印象中最有意義的事進行記錄，并且將自己對這件事的想法與感受進行記錄，從而對寫日記的寫作現(xiàn)實意義有更深刻的認(rèn)識。

四、組織生活實踐，培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都單純依靠教材對學(xué)生展開教學(xué)，這種缺乏與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，會制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。語文學(xué)科的實踐性很強，但教師在進行教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容卻只局限于教材中，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的提高，同時也極大地遏制了學(xué)生求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分意識到實踐操作對課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用，更要意識到實踐操作是穩(wěn)步提升學(xué)生語文綜合能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，基于生活資源，帶領(lǐng)學(xué)生積極展開實踐操作，從而為促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在開展語文習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生充實腦海中的繽紛世界，教師可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)真觀察自然景色[2]。通過實踐活動，學(xué)生能充分了解和感受這個繽紛的世界，懂得語文知識都是來自對生活的積累，進一步激發(fā)熱愛生活的情感，調(diào)動語文學(xué)習(xí)的積極性。此外，每個學(xué)生的眼界、感受及思維方式都是不同的。因此，即使教師帶領(lǐng)學(xué)生參與的是相同的實踐活動，但每個學(xué)生的體驗與感受是豐富多樣的。而學(xué)生通過實踐活動會對生活產(chǎn)生深刻的感悟，對生活的美好也會有切實的體驗。這有利于學(xué)生在習(xí)作時，做到言之有物，保障學(xué)生的寫作內(nèi)容更富有感染力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過程中，注重從修辭手法、文字的運用及文章框架結(jié)構(gòu)等方面展開寫作，并注意習(xí)作內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)性，用文字表達出對生活的熱愛，以此使習(xí)作內(nèi)容更富感染力。

五、營造生活化情境，增強學(xué)生生活體驗

新課程改革背景下，教師要想有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效，就應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下所形成的教學(xué)壁壘，通過有效結(jié)合實際生活，積極營造生活化情境，增強學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生以生活的角度為入手點，針對語文問題展開思考。教師可以通過理論結(jié)合實踐的方式對學(xué)生展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生運用理論知識來解決生活問題。

例如，在講授《我們奇妙的世界》一課時，教師可以通過營造生活化的情境，使學(xué)生產(chǎn)生更強的代入感，進而深入理解課文內(nèi)容。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，你們是否每天都會觀察清晨升起的太陽、天上的云彩、植物的生長、四季周圍環(huán)境的變化等？你們對外界事物變化產(chǎn)生了什么樣的情感呢？教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析自己在生活中會遇到的各類事物和情節(jié)，使其產(chǎn)生一定的想法，然后再以代入的方式，提高其語文學(xué)習(xí)效率，確保語文教學(xué)更加貼近生活。此外，教師也可以組織學(xué)生描述生活事物的變化，將學(xué)生分為幾個小組，然后讓每個小組的組員根據(jù)自己的實際情況進行探究和交流。學(xué)生為了更清楚地表述生活事物或情境，會詳讀文章描述事物的用詞，并將其運用在表述中。在每組學(xué)生表述完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的表述情況展開探討，然后結(jié)合生活實際對所學(xué)的課文形成深刻的認(rèn)識。

六、導(dǎo)入生活案例與語文教學(xué)內(nèi)容進行對比講解

小學(xué)生年齡較小，經(jīng)歷有限，思想不夠成熟，而且，小學(xué)生的形象思維能力較強，但抽象思維能力較弱。所以，單純地根據(jù)理論內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)，不容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的情感共鳴，也不利于學(xué)生思考教材中的學(xué)習(xí)重點。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入生活資源，將生活實際案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運用對比方式進行講解。這有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生有效理解語文知識。此外，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考若在生活中遇到同樣的問題會如何處理，或會產(chǎn)生何種感受，以與生活貼近的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，降低語文學(xué)習(xí)難度。

以《大自然的聲音》一課為例，本節(jié)課主要講述的是大自然中有很多美妙的聲音，這些聲音是學(xué)生生活中常常聽到的聲音，但很少有學(xué)生認(rèn)真去欣賞這些聲音[3]。如果教師只是單純地根據(jù)課文的描述來展開教學(xué)，不能使學(xué)生對大自然的聲音有所觸動和感受。為了增強學(xué)生對大自然聲音的切實感受，教師可以要求學(xué)生在生活中尋找大自然的聲音，如風(fēng)聲、水流聲音、雨滴聲音、鳥鳴的聲音等，這些都是大自然賜予我們美妙的聲音，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的聲音，讓學(xué)生將自己所發(fā)現(xiàn)的大自然的聲音描述出來。這種由學(xué)生親身講解的方式，會有更強的感染力，能夠使更多的學(xué)生感同身受。然后，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，為學(xué)生展示大自然的各種聲音，讓學(xué)生真切感受生活中美妙的聲音。接著，教師再讓學(xué)生發(fā)表對大自然聲音的理解和認(rèn)識。這種通過引入生活實際案例的方式，能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師只單純地以教材資源來展開知識的講解，不利于學(xué)生語文知識的有效拓展，更不利于對學(xué)生語文綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效提升小學(xué)語文教學(xué)成效，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將生活資源應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，基于生活資源與教材資源的有機結(jié)合，豐富學(xué)生的語文知識儲備，提高課堂教學(xué)效率。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用生活資源，能夠讓學(xué)生更好地體驗生活，融入生活，感受生活，最終在語文知識的引導(dǎo)下對生活的本質(zhì)有更為深刻的理解和感悟。