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        論對話式教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-02-10 14:24:54范繼華
        名師在線 2022年34期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式數(shù)學(xué)課堂

        文 /范繼華

        引 言

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念及提高自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科。筆者通過教育實踐和研究積累了一定經(jīng)驗,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話式教學(xué)的難點及對策進行了具體分析,旨在實現(xiàn)教育生態(tài)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接,提高整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

        一、關(guān)于對話式教學(xué)的基本闡述

        對話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定差異,顧名思義,對話式教學(xué)強調(diào)師生之間的交流。數(shù)學(xué)教師要想在課堂上收獲理想的教育成果,必須與學(xué)生建立融洽、和諧的師生關(guān)系,了解學(xué)生的性格、興趣等,針對學(xué)生興趣調(diào)整對話內(nèi)容,讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時,對話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大區(qū)別在于,對話式教學(xué)是當學(xué)生面臨問題時,教師循序漸進地對學(xué)生進行思維引導(dǎo)。采用對話式教學(xué)能有效提高學(xué)生的思維能力。此外,對話式教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足。因此,在未來的教學(xué)過程中,教師需要學(xué)會合理使用對話式教學(xué)方法,以達到更理想的教學(xué)效果,使學(xué)生獲得一定程度的自信和成就感,從根本上改變學(xué)習(xí)心態(tài)[1]。

        二、對話式教學(xué)的特點和優(yōu)勢

        在應(yīng)用對話式教學(xué)時,教師雖然起到了主導(dǎo)的作用,然而學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生。在對話式教學(xué)中,教師不僅可以啟發(fā)學(xué)生,教授學(xué)生解決問題的方法,還可以了解每個學(xué)生的長處和不足,幫助其明確未來學(xué)習(xí)的方向。在這種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生也可以體會到成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,對話式教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意愿方面更具優(yōu)勢,極大地增加了學(xué)生表達自己的機會。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師一般會向?qū)W生解釋如何逐步解決問題,但由于每個學(xué)生的接受能力不同,教師無法從根本上解決學(xué)生的困惑。對話式教學(xué)能讓學(xué)生從不同的角度解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后,在課堂指導(dǎo)過程中,通過對話式教學(xué),教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題,根據(jù)這些問題,及時調(diào)整教學(xué)策略,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率[2]。

        三、對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用困境

        (一)部分教師教學(xué)理念陳舊

        在實際教學(xué)過程中,部分教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念,認為對話式教學(xué)是簡單的課堂問答,只要學(xué)生在課堂上多提問即可,并不注意交流技巧。這就導(dǎo)致部分數(shù)學(xué)教師只肯定正確的回答方法,忽視錯誤的回答方法,不對學(xué)生錯誤的回答加以分析,仍然按照自己的想法進行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生沒有反思和交流的機會,不利于實現(xiàn)對話式教學(xué)的教學(xué)價值。換言之,這類無價值的對話不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使其仍然被動地接受知識。

        (二)教學(xué)機制不夠完善

        教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性直接決定教學(xué)的成果。研究表明,目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)、不夠合理。具體來說,它主要指兩方面。一是過于依賴教材。教材中同一知識點的內(nèi)容會在不同的單元和章節(jié)呈現(xiàn),這對學(xué)生的知識積累有一定的影響。同時,由于教師在教學(xué)中沒有整合知識,導(dǎo)致課堂教學(xué)碎片化,難以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的知識體系。二是教學(xué)內(nèi)容沒有改變或補充。在課堂教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有對不切實際的課本內(nèi)容進行有針對性的補充,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能局限于課本知識,無法將所學(xué)的知識與生活結(jié)合起來,靈活性相對較低。

        (三)教學(xué)過程忽略學(xué)生主體地位

        面對當前新課程改革的要求,在整個教學(xué)過程中,教師必須凸顯學(xué)生的主體地位,結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求展開設(shè)計。這樣才能讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中,但是從實際教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式,自己占據(jù)課堂的主體地位,學(xué)生只能被動接受知識。另外,在教學(xué)中,教師并沒有給學(xué)生太多時間和空間,讓學(xué)生思考和討論,導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性很低,無法真正提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

        (四)課堂氛圍過于嚴肅

        在實際課堂教學(xué)中,部分數(shù)學(xué)教師的課堂氣氛過于嚴肅。教師在教學(xué)過程中采用對話式教學(xué)時,學(xué)生參與度不高,很少或沒有學(xué)生主動回答教師提出的問題。為了緩解課堂上的尷尬氣氛,教師不得不點名指定學(xué)生回答問題,導(dǎo)致課堂氛圍過于嚴肅。長此以往,不僅學(xué)生不積極思考課堂問題,教師在對話式教學(xué)中也難以實現(xiàn)教學(xué)目標[3]。

        四、對話式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

        數(shù)學(xué)教師必須從教育需求和學(xué)生特點入手,尋找解決對話式教學(xué)問題的方法。此外,教師還應(yīng)使用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生專注于課堂,并確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利進行。

        (一)創(chuàng)新教學(xué)理念

        在社會高速發(fā)展的背景下,教師要緊跟發(fā)展步伐,引入新的教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及具體的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新,通過互動的方式,加強與學(xué)生的溝通與交流,做好教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

        例如,在教學(xué)“計算多邊形面積”一課時,數(shù)學(xué)教師可以采用對話式教學(xué)模式,在旋轉(zhuǎn)和平移形狀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計算平行四邊形和三角形的面積。教師可以先展示圖片,然后再讓學(xué)生比較圖片中面積的大小,讓學(xué)生分組討論底邊和高之間的關(guān)系,之后引導(dǎo)學(xué)生運用變換思想計算平行四邊形的面積。在學(xué)生了解平行四邊形的面積與矩形面積的關(guān)系后,教師便可以詢問一些問題,了解學(xué)生對知識的掌握情況。例如,教師可以提問學(xué)生:假如平行四邊形的底邊放大四倍,高度縮小二分之一,此時的面積是原來面積的多少?若底邊增加三倍,高度同樣增加三倍,請問整個面積一共增加了多少?教師通過具體提問的方式,可以有效檢驗學(xué)生的知識掌握情況,還可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行深入分析,這對提升教學(xué)效率有重要意義。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生舉一反三,實現(xiàn)對其他知識的遷移應(yīng)用。

        (二)以學(xué)生為主體,營造活躍的課堂氛圍

        首先,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是生態(tài)課堂對話式教育實踐的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生作為教育實踐的主體,加強課堂教學(xué)和實踐活動的融合,將學(xué)生置于生態(tài)課堂教學(xué)的主體位置,在教育實踐中發(fā)揮主體作用。例如,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有的教師會組織學(xué)生進行小組討論、研究。在這個過程中,學(xué)生是實踐活動的主體,能提高自主學(xué)習(xí)能力。其次,實際應(yīng)用能力是小學(xué)生必備的素質(zhì)。生態(tài)課堂對話教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的有效教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)定期組織學(xué)生探索、分析生活中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生獨立解決問題,互相交流,互相幫助,在解決數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

        (三)生本對話,注重問題探究

        在課堂上,教師不僅要注意師生之間的交流,還要注意學(xué)生與課本之間的對話,這種互動模式強調(diào)學(xué)生的主體地位,不需要太多教育工具。要增強生本對話,首先,要培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。觀察分析能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本也是最重要的。學(xué)生如果沒有觀察題目的能力,就不能正確地分析問題。學(xué)生只有認真觀察數(shù)學(xué)問題,從不同的角度和層次進行分析,找出各種條件的差異和共性,從數(shù)學(xué)問題的表面去分析文本的真實意圖,把最初的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識,才能感受到文本的真諦。其次,要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。很多小學(xué)數(shù)學(xué)課文與學(xué)習(xí)方法有相似之處,通過分析文本,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些文本之間的相似之處,并通過隱喻探索新的知識。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形時,可以逐一學(xué)習(xí)新知識,達到自主探索的目的。再次,在小學(xué)數(shù)學(xué)中,多項式等知識點比較抽象,需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師要做的就是把自己的課余時間留給學(xué)生,有正確有意義的教學(xué)指導(dǎo),有具體要求,有正確的提問,有現(xiàn)場生成問題,有評價標準等。合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對文本的興趣和情感,使他們有與文本對話的欲望,并真正融入與文本的對話。

        (四)把握對話教育,鼓勵課堂發(fā)言

        由于成長環(huán)境不同,每個學(xué)生的性格也有很大的差別,一些學(xué)生性格自卑、內(nèi)向,上課不敢主動發(fā)言。針對這種現(xiàn)象,任課教師應(yīng)合理運用教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生擺脫羞怯和膽怯,在課堂上積極發(fā)言,逐步培養(yǎng)開朗活潑的性格。對話教學(xué)可以增加師生之間的溝通時間,在教學(xué)中運用對話教學(xué),可以使教師關(guān)注教學(xué)對象,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,更好地與學(xué)生交流。例如,在教學(xué)“垂直與平行”一課時,教師可以在導(dǎo)入階段用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一個平面和兩條直線,讓學(xué)生想象兩條直線的位置關(guān)系,鼓勵不愛說話的學(xué)生大膽提問,用好鼓勵語,給予學(xué)生關(guān)注和信心,根據(jù)學(xué)生的想法在多媒體教學(xué)設(shè)備上演示,通過教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生,加強師生之間的交流,然后讓學(xué)生總結(jié)演示結(jié)果——兩條直線之間的位置關(guān)系分為相交或不相交。其中,不相交于同一平面的直線為平行線,垂直線為相交直線的特例。教師可以讓學(xué)生分組討論,提供類比總結(jié),比較平行和垂直的概念,設(shè)置梯度問題引導(dǎo)對話,讓學(xué)生在思考和討論的過程中有效提升抽象邏輯思維。

        五、對話式教學(xué)的未來發(fā)展方向

        在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展對話式教學(xué)實際上是促進師生交流的重要手段。采用互動訓(xùn)練的方式能夠促進師生之間、生生之間溝通與交流。不同的學(xué)生都是獨立的個體,能夠進行思想碰撞,產(chǎn)生智慧的火花。在具體應(yīng)用的過程中,教師應(yīng)給學(xué)生更多展示自己的機會,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,表達自己的看法,同時還應(yīng)給學(xué)生展現(xiàn)的舞臺,創(chuàng)造開放式的平臺。這一平臺除了師生之間的對話外,同時還有學(xué)生與課本間、生生之間的對話,這可以使學(xué)生通過獨立的思考,提升獨立探索能力。總之,在未來的教育實踐中,教師應(yīng)理解對話式教學(xué)中的對話式是多樣的、共生的。每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度都不同,教師應(yīng)提供個性化指導(dǎo),促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師應(yīng)開展形式多樣的對話式活動,進一步優(yōu)化對話式教育,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于呆板,不利于學(xué)生綜合思維的發(fā)展,呆板的教學(xué)模式阻礙了師生之間的交流。所以在具體的教學(xué)過程中,教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,這對改善師生關(guān)系有重要作用,同時,還能充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣,對促進學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義。對話式教學(xué)模式,既能夠推動師生交流,也可以為整個課堂注入新的生機與活力,教師可借此來促進教學(xué)目標的順利達成,促進學(xué)生全面發(fā)展。

        結(jié) 語

        在小學(xué)階段,教師使用對話式教學(xué),能拓展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過不斷思考,發(fā)現(xiàn)和解決問題。對話式教學(xué)如果使用得當,可以有效活躍課堂氣氛,塑造良好的師生關(guān)系。對話式教學(xué)研究在現(xiàn)代教育改革中備受關(guān)注,教師要對對話式教學(xué)有正確的認識,正確運用對話式教學(xué)模式,提高專業(yè)教學(xué)技能。

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