文 /雷艷英

引 言

在小學道德與法治課堂教學中，應用活動式教學能夠有效提升學生的學習興趣，使其學習成效有所提升，同時也能使教師加大對課堂教學的重視程度，以學生為中心設(shè)計相關(guān)教學活動。在新課程改革背景下，活動式教學在小學道德與法治課堂教學中的應用，能夠產(chǎn)生極大的積極作用。但是就目前而言，許多教師在應用活動式教學的過程中都存在著一定的問題，不利于提高課堂教學質(zhì)量[1]。對此，本文結(jié)合當下活動式教學存在的不足進行分析與研究，并提出可行的對策。

一、活動式教學在小學道德與法治課堂上應用的重要意義

道德與法治立足于學生的生活經(jīng)驗與日常學習情況，目的是讓學生懂得表達交流與分享，進而加強對自身生活經(jīng)驗的反思，通過師生與生生之間的思維碰撞、沖突、共識等，使學生個體經(jīng)驗不斷豐富。在這一思路基礎(chǔ)上，提升教學實踐的有效性，探索新的教學方法是十分有必要的[2]?；顒邮浇虒W可以為道德與法治課堂帶來更多生機與活力。小學生的生理與心理發(fā)育不夠成熟，處于對世界極為好奇的階段。在學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師需要加強對學生的道德與法治教育，使其樹立正確的價值觀念，在個人成長中轉(zhuǎn)變思維，提升學習的積極性，成為講禮貌、有道德的優(yōu)秀學生。將活動式教學應用于道德與法治課堂教學中，能夠活躍課堂氣氛，使學生更積極地融入教學中，調(diào)動學生的參與熱情，使其在潛移默化中提升道德素質(zhì)與法律意識。

二、活動式教學在小學道德與法治課堂上應用的原則

（一）目標原則

在道德與法治課堂上應用活動式教學，教師需要立足于情感態(tài)度與價值目標、能力目標與知識目標三個層面，與課程標準緊密結(jié)合，將教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的具體學情設(shè)計相關(guān)活動，讓活動過程更科學[3]。只有這樣，才能夠增強活動式教學的應用效果。

（二）有序原則

教師應保障活動順利進行，讓活動更有序。在活動開始之前，教師應設(shè)計好活動的步驟及規(guī)則，讓學生掌握課程的學習任務。尤其是在進行小組活動的過程中，組員應明確個人任務，使活動的開展更井然有序。例如，在講解人教版道德與法治五年級（上冊）第二單元第五課“協(xié)商決定班級事務”時，教師需要制訂詳細的教學步驟，使各個小組中的組員能夠在活動中明確具體的任務，積極參與其中，保障活動有序開展。

（三）合作競爭原則

活動式教學需要在過程中體現(xiàn)出合作競爭的原則。教師可以把班級學生分成多個小組，每小組為6～8人，讓每個小組進行互助合作學習，在小組內(nèi)圍繞一個問題進行研討，將研討的結(jié)果進行分享展示，并與其他同學交流。小組之間有良性競爭，可以起到互相激勵的作用[4]，同時，也可以以先進帶后進，提升學生的學習積極性，使學生共同進步。

（四）主體原則

教師只有尊重學生的主體地位，以學生為活動式教學的中心，讓學生在課堂上充分展現(xiàn)自己，才能提升學生的學習主動性，使其愿意在學習過程中發(fā)揮積極作用，提高學習質(zhì)量。另外，確立學生的主體地位，也可以使教師的教學更順利，在教師引導學生的同時，也讓學生推進教師的教學，這可以使師生思維同步發(fā)展[5]。

（五）互動原則

教師不能在活動式教學中成為旁觀者，應在教學過程中加以引導，積極參與其中，不僅需要傾聽學生的討論，和學生一起分享學習經(jīng)驗，還需要對學生的想法進行點評與鼓勵，使其更有信心在道德與法治學習過程中提升學習效率。這能讓小學道德與法治教學成為積極互動、相互促進的有效教學過程。

三、活動式教學在小學道德與法治課堂上應用存在的問題

（一）過于強調(diào)活動形式

活動式教學是一種較新穎的教學方法，結(jié)合課程標準，教師開展活動式教學可以提高學生的整體學習質(zhì)量[6]。但是在實際教學中，活動式教學的應用存在一定的問題。首先，教師對活動的開展過于重視，以致開展的活動與學生的自身發(fā)展特點不相適應，無法貼近學生的生活與學習需求。這就導致教師對學生突出問題的敏感度相對較低，僅僅是照搬照抄其他教師的活動形式，導致道德與法治教學有較強的盲目性。其次，教師過于強調(diào)活動形式，導致在實際教學中學生難以參與其中，再加上教學設(shè)計缺少細節(jié)規(guī)劃與提前預設(shè)，使教學的質(zhì)量有所降低，不利于學生在道德與法治課堂上掌握更多知識，對學生積極發(fā)展有消極影響。出現(xiàn)這樣的問題，教師應采取有效的教學措施加以改進。

（二）活動設(shè)計與生活聯(lián)系不足

首先，教師設(shè)計教學活動都是有計劃、有目的的，可以讓學生在活動中內(nèi)化德育觀念，加深對道德與法治知識的理解。但是，當前部分教師僅關(guān)注活動設(shè)計，更重視活動的主題，忽略與學生實際生活的聯(lián)系，導致學生所接觸的生活情境較片面，產(chǎn)生道德標準與實際生活差異較大的感覺。

（三）活動理論意義有所缺乏

在實踐教學中，部分教師過于注重活動主題的生活化，導致理論意義有所缺乏。教師為了把書本知識與實際生活相結(jié)合，會通過角色代入的手段，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗將自身觀點表達出來，希望可以調(diào)動學生的學習積極性。由于小學生的思想觀念不夠成熟，表達能力也有待提升，在缺乏教師引導的情況下，對知識的理解僅限于日常生活的層次，不但較零散，而且不全面，理論性與系統(tǒng)性不足。由于受教學進度、教學任務等因素影響，教師并沒有付出較多精力對學生的觀點進行總結(jié)，缺少與學生之間的有效溝通，導致學生不能明確學習重點。

（四）無法做到收放自如

目前，許多小學教師在道德與法治課堂上應用活動式教學時，無法做到收放自如。一些教師拘泥于教材理論知識，對文本解讀過于重視，教學方法十分傳統(tǒng)，向?qū)W生單向灌輸，雖然會在一定時期內(nèi)設(shè)計課堂活動，但并沒有讓學生積極設(shè)計和參與活動，引導性過于強烈，這導致學生的學習積極性受到影響。另外，一些教師時常開展活動式教學，活動設(shè)計過多，這就導致課堂難以控制，不但不利于教師開展理論教學，而且容易使學生降低對道德與法治學習的重視程度，態(tài)度逐漸敷衍。

四、活動式教學在小學道德與法治課堂上應用的有效策略

（一）圍繞新課程標準設(shè)計活動

教師只有圍繞新課程標準設(shè)計活動，滿足學生的發(fā)展需求，才能夠更積極地引導學生學習，通過交流對話等方式提升學生的知識水平。在設(shè)計活動時，教師要認真研讀課程標準，結(jié)合學生的具體學習層次進行活動設(shè)計，使活動更科學、合理。比如，教師在帶領(lǐng)學生了解我國文字時，可以設(shè)計與文字相關(guān)的活動，讓學生體會文字的魅力。同時，教師應更加重視細節(jié)規(guī)劃與教學預設(shè)，在教學之前進行演練，讓學生跟隨教師的教學思路，提高學習質(zhì)量。對此，教師可以結(jié)合自身對學生的了解，立足于學生的具體學情，設(shè)計一定的活動細節(jié)，這樣不但能夠調(diào)動學生的積極性，還能使學生的學習質(zhì)量有所提高。

（二）注重強調(diào)學生主體地位

學生是課堂教學的主體，教師只有注重強調(diào)學生的主體地位，才能夠使活動式教學效果不斷提升。在進行活動式教學的過程中，教師需要給予學生更多信任，讓學生成為活動的主角，在符合學生現(xiàn)有學習經(jīng)驗與知識體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的活動框架，讓學生在活動中積極表現(xiàn)，發(fā)揮自我能力。這樣不但可以提高學生的道德與法治學習能力，還可以不斷提高學生的表達能力。例如，在進行人教版道德與法治一年級（上冊）第二單元第五節(jié)“我們的校園”教學時，教師可以將學生分為兩組，一組作為采訪組，一組作為受訪組，讓學生結(jié)合“我們的校園”這一主題自行設(shè)計采訪問題。在采訪后，采訪組學生需要將采訪內(nèi)容進行整理并與全班同學分享。這有利于提高教學的整體質(zhì)量，使學生在教學中處于主體地位[7]。

（三）注重強調(diào)以理論指導生活

理論源于生活，也對生活進行指導，教師在進行活動式教學的過程中，需要設(shè)計適當?shù)幕顒觾?nèi)容，以此引入理論教學，使學生接受更系統(tǒng)、更全面的道德與法治教育。教師需要在學生將自身觀點表達出來后，對學生的觀點進行點評與整理，給予學生積極的反饋，使其能夠明確自身觀點正確與否，樹立更積極、更健康的價值觀念。另外，教師要注重對教學主題的強調(diào)，在活動之后積極回歸理論內(nèi)容講解，讓學生可以擁有道德意識與法律意識，具備良好的個人素養(yǎng)。

（四）注重養(yǎng)成辯證思維

辯證思維的培養(yǎng)可以使教師更靈活地開展活動式教學。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，使學生在實際生活中加深對道德與法治知識的理解，形成正確的道德觀念[8]。生活十分復雜，綜合性較強，教師在開展活動過程中可能會受到較多客觀因素的制約。對此，教師應將客觀制約條件向?qū)W生展現(xiàn)出來，將真實生活場景還原，使學生明確實際生活的具體情況，形成正確的價值觀。另外，教師需要注重對學生學習心理的了解，抓住學生的學習興趣，讓活動更貼近實際生活，既不能一直不采用活動式教學的方法進行課堂教學，也不能過多開展教學活動。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革背景下，活動式教學在小學道德與法治課堂上應用十分有必要，不僅可以提高教師的教學質(zhì)量和教學能力，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，使其道德水平與法律意識有所提高。在實際教學中，教師應合理應用活動式教學，采用有效的策略，構(gòu)建高效的道德與法治課堂。