夏萍萍

1983年，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）與南京師范大學(xué)原學(xué)前教育研究室合作，基于分科教學(xué)的弊端，在全國(guó)率先進(jìn)行綜合課程改革。在近40年的探索中，我園確立了“以綜合的教育造就完整的兒童”的核心理念，建構(gòu)了獨(dú)到且具有影響力的實(shí)踐模式，研究成果榮獲2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

育人目標(biāo)的達(dá)成，歸根到底是由教師來(lái)完成的。綜合課程要培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展而富有個(gè)性的“完整兒童”，就必須先培養(yǎng)身心健康、和諧發(fā)展的“完整教師”。勝任綜合課程的“完整教師”，除了具備基本的職業(yè)素養(yǎng)外，還必須具備有別于其他分科課程模式的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師作為綜合課程的實(shí)施者、幼兒發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者、幼兒探索世界的合作者，只有創(chuàng)建民主寬松的課程管理生態(tài)，營(yíng)造高質(zhì)量的專業(yè)生活，構(gòu)建豐富的精神世界，才能幫助我園教師不斷成為“完整教師”。

年輕教師的不斷加入帶來(lái)園所教師隊(duì)伍更迭，如何讓綜合課程的理念與實(shí)踐得到傳承發(fā)展？如何讓綜合課程觀念體系和實(shí)踐模式轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)指南、專業(yè)自覺與專業(yè)能力？這是我園綜合課程建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題。我園依托全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部重點(diǎn)課題“幼兒園綜合課程文化的再構(gòu)”、全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度國(guó)家一般課題“完整兒童：30年幼兒園綜合課程的深化研究”，向內(nèi)探索教師、兒童與課程三者的關(guān)系，重構(gòu)課程管理生態(tài)，以民主賦權(quán)、教研增能、文化潤(rùn)澤，培養(yǎng)綜合課程理念下的“完整教師”。

一、民主賦權(quán)：凸顯教師的主體地位

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性開展工作的過(guò)程?！奔せ顒?chuàng)造力離不開寬松的土壤，我園調(diào)整原有的管理方式，為教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施賦權(quán)，激發(fā)教師的原動(dòng)力，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。

1.賦予教師課程實(shí)施的決策權(quán)

教師是班級(jí)課程最主要的實(shí)施者。經(jīng)過(guò)近40年的研究，我園形成了成熟的園本課程方案，相應(yīng)的主題與活動(dòng)成為教師進(jìn)行課程實(shí)施的重要依據(jù)，但同時(shí)也會(huì)讓部分教師產(chǎn)生依賴。我園鼓勵(lì)教師對(duì)原有的課程方案進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)生。教師可以基于班級(jí)幼兒的興趣、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與能力水平選擇適宜的話題及活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)資源靈活設(shè)計(jì)子課程，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。我園為教師在課程實(shí)施上賦予更多的自主權(quán)，教師從園本課程方案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)課程的主動(dòng)建構(gòu)者，逐步樹立相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀。

2.賦予教師彈性作息的調(diào)整權(quán)

幼兒的學(xué)習(xí)和生活是融為一體的，對(duì)事物的探究是以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)而非以時(shí)間為依據(jù)的。如果刻板執(zhí)行統(tǒng)一的作息時(shí)間，不顧幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，不符合幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)的整體性規(guī)律，就會(huì)不利于幼兒開展深度探究與學(xué)習(xí)。同樣，固化的作息時(shí)間也容易讓教師處于緊張狀態(tài)，較難發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

因此，我園調(diào)整以往對(duì)幼兒在園時(shí)間統(tǒng)一安排的模式，為教師提供可根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整、實(shí)施彈性化作息的權(quán)利和空間。教師可以靈活安排一日作息中活動(dòng)的順序，整合活動(dòng)環(huán)節(jié)，將時(shí)間化零為整；可以根據(jù)課程實(shí)施的實(shí)際情況，延長(zhǎng)或縮短主題活動(dòng)實(shí)施的時(shí)間。在調(diào)整彈性作息方案實(shí)施后，教師更加堅(jiān)定了以兒童為本的教育觀，也讓課程實(shí)施呈現(xiàn)更多的整體性與合理性。

3.賦予教師方案制定的自主權(quán)

活動(dòng)方案是教師在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前制定的活動(dòng)計(jì)劃，是教師在課程實(shí)施前對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、組織方式的具體思考，在落實(shí)課程目標(biāo)上起著重要作用。我園改變綜合課程研究初期統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式的模塊式活動(dòng)制定要求，實(shí)行了分層級(jí)的管理辦法。

按照“減法”與“加法”相結(jié)合的原則，我園將教師按照不同層級(jí)進(jìn)行分類指導(dǎo)，教師依據(jù)自己對(duì)方案的理解呈現(xiàn)個(gè)性化文本。“減法”是指在方案制定過(guò)程中可減少一些從教材“藍(lán)本”上抄寫的文字，教師可以通過(guò)周計(jì)劃的制定，統(tǒng)籌一周教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)和內(nèi)容；“加法”體現(xiàn)在教師對(duì)原有的教材“藍(lán)本”撰寫產(chǎn)生的思考、調(diào)整和實(shí)施效果分析。教師可以形成電子化備課和紙質(zhì)文本備課，體例上有無(wú)格式的自定義體例，也有自主設(shè)計(jì)表格；內(nèi)容上包含預(yù)設(shè)活動(dòng)、生成活動(dòng)、調(diào)整建議、跟進(jìn)策略、活動(dòng)反思、主題反思等。開放自主的備課賦權(quán)方式讓教師有了研究?jī)和?jīng)驗(yàn)、記錄課程實(shí)施脈絡(luò)、反思課程實(shí)施效果的載體，促進(jìn)教師課程實(shí)施能力穩(wěn)步提升。

二、教研增能：完善教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

如果說(shuō)幼兒能力發(fā)展薄弱之處便是課程的研究之處，那么，教師能力欠缺之處便是園本教研的施力之處。要想發(fā)揮教研的實(shí)際作用，就必須了解不同年齡、不同專業(yè)發(fā)展階段教師的實(shí)際需求及困境，探尋個(gè)體教師、群體教師在教研中的需求點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，為教師提供精準(zhǔn)支持，讓教研成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

1.建構(gòu)不同層級(jí)教師培養(yǎng)體系

幼兒園教師隊(duì)伍的構(gòu)成情況使園本教研的結(jié)構(gòu)與形式必須呈現(xiàn)多樣化。為了更好地幫助教師實(shí)施課程，基于教師群體存在的年齡、發(fā)展階段、成長(zhǎng)需求的差異，園本教研在長(zhǎng)期的研究與實(shí)施中，劃分為以領(lǐng)域把握為核心的青年教師成長(zhǎng)組、以骨干教師為引領(lǐng)的綜合課程研究組以及全體教師參與的全員培訓(xùn)?！叭{馬車”并駕齊驅(qū)，支持不同能力、不同特長(zhǎng)、不同個(gè)性的教師的專業(yè)發(fā)展。

其一，以青年教師成長(zhǎng)組夯實(shí)領(lǐng)域教學(xué)基本功。具備扎實(shí)的學(xué)科及領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)與能力，是進(jìn)行課程整合的基礎(chǔ)。青年教師作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，夯實(shí)其教學(xué)基本功尤為關(guān)鍵。我園青年教師成長(zhǎng)組以領(lǐng)域把握為核心，每年聚焦一個(gè)專題，包括語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、體育等領(lǐng)域，也涵蓋區(qū)域游戲、項(xiàng)目活動(dòng)等內(nèi)容。根據(jù)每學(xué)期不同的研究重點(diǎn)，我園邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、骨干教師組成“導(dǎo)師組”，工作6年以內(nèi)的年輕教師自行結(jié)成研究小組。在每次教研活動(dòng)的前期準(zhǔn)備中，均以1名導(dǎo)師加多名組員的形式進(jìn)行磨課、評(píng)課，讓導(dǎo)師“手拉手”領(lǐng)航，為年輕教師“面對(duì)面”指路，解決年輕教師在實(shí)際教學(xué)工作中、園本課程實(shí)施中的困惑之處、疑難之點(diǎn)。我園定期組織青年教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師課堂，學(xué)習(xí)如何深入地鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)等。通過(guò)觀摩與交流，教師把握了各領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)及組織策略，提升了對(duì)幼兒的理解能力，提高了教育技能和教學(xué)水平，為更好地實(shí)施綜合課程奠定了基礎(chǔ)。

其二，以綜合課程研究組提升課程整體駕馭能力。勝任綜合課程的教師必須具備課程整體建構(gòu)的能力。這種能力既建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)能力和領(lǐng)域教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，又需要通過(guò)系統(tǒng)化、具體化的培訓(xùn)習(xí)得并內(nèi)化。我園課程研究組開展了一系列活動(dòng)，以錘煉教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的課程意識(shí)與課程能力。自1983年起，我園每?jī)芍荛_展一次綜合課程研究組活動(dòng)，近40年來(lái)從未間斷。除了園內(nèi)名師、特級(jí)教師、骨干教師，我園還邀請(qǐng)南京師范大學(xué)的趙寄石、唐淑、虞永平、張俊、王海英、原晉霞、郭良菁等專家學(xué)者共同參與綜合課程研究組活動(dòng)，組建了一支既扎根實(shí)踐又具有前瞻視野的研究團(tuán)隊(duì)。通過(guò)主題實(shí)施審議、半日活動(dòng)觀摩、微型專家講座等形式，教師不斷聚焦課程不同發(fā)展階段的具體問(wèn)題，在對(duì)話、反思中不斷成長(zhǎng)、成熟。

我園不僅關(guān)注教師在教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的參與情況，更關(guān)注教師在班級(jí)課程實(shí)施過(guò)程中的開展情況。我園的名師、特級(jí)教師深入開放班級(jí)，幫助班級(jí)教師基于真實(shí)情境中的兒童表現(xiàn)診斷課程，提升教師課程整合意識(shí)與實(shí)踐能力；專家學(xué)者進(jìn)行“綜合課程文化再構(gòu)”“忠實(shí)取向下的課程調(diào)適與創(chuàng)生”等相關(guān)專題講座和分享，幫助教師逐步建構(gòu)相對(duì)完整的課程整合知識(shí)圖譜。教師在課程意識(shí)覺醒、知識(shí)感知理解、課程實(shí)踐探索、觀點(diǎn)分享、專家評(píng)說(shuō)中，不斷優(yōu)化課程實(shí)踐，提高課程整體駕馭能力。

我園以聯(lián)動(dòng)機(jī)制深化教研成效。不管是課程組，還是青年教師成長(zhǎng)組，都是部分教師參與的。當(dāng)某一個(gè)教研組出現(xiàn)具有較大研究?jī)r(jià)值與討論價(jià)值的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)通過(guò)跨組二次教研聯(lián)動(dòng)的形式，讓全園教師卷入?yún)⑴c。這種相互啟發(fā)的跨組聯(lián)動(dòng)教研，是對(duì)每位教師智慧的啟迪，也喚醒了每位教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。跨組教研后，原組內(nèi)分享教師再次梳理觀點(diǎn)，完成思維進(jìn)階；跨組參與教師深化了對(duì)核心觀點(diǎn)的理解，充分發(fā)揮教研對(duì)課程實(shí)施、教師能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

其三，以全員培訓(xùn)優(yōu)化教師基本素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展涉及教師專業(yè)素養(yǎng)的方方面面，如專業(yè)態(tài)度和情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等。我園組織所有專任教師共同參與全員培訓(xùn)，便是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)提升的重要形式。針對(duì)綜合課程實(shí)施中某個(gè)階段的共性問(wèn)題，或者是課程建構(gòu)過(guò)程中的研究重點(diǎn)，抑或是兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、對(duì)國(guó)家教育綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)與精神領(lǐng)會(huì)等，我園通過(guò)有計(jì)劃、有針對(duì)性的研訓(xùn)，促進(jìn)全體教師的教育理念及行為在原有基礎(chǔ)上得到有效提升。全員培訓(xùn)的形式包括主題研討、專題講座、書籍閱讀、采訪學(xué)習(xí)等。我園關(guān)注教師需求，收集教師教研中的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)，開誠(chéng)布公地討論解決方案，了解教師專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)切點(diǎn)”，并予以回應(yīng)與支持。例如，針對(duì)教師課程評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，我園提前收集教師日常教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與堵點(diǎn)，進(jìn)行回應(yīng)式集中培訓(xùn)與討論；在共讀專業(yè)書籍的過(guò)程中，我園提前調(diào)查教師感興趣的章節(jié)，據(jù)此結(jié)成讀書分享小組，組內(nèi)教師精讀部分章節(jié)，并在集中閱讀會(huì)上分享。

2.完善多層級(jí)課程審議制度

課程審議是課程管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我園建立起多層級(jí)的課程審議制度，在審議中，通過(guò)集體的智慧分享、平等的交流對(duì)話，共同進(jìn)行課程價(jià)值判斷、內(nèi)容及組織適宜性篩選，以增進(jìn)理解、達(dá)成共識(shí)，提升教師課程決策水平。

其一，班組課程審議，形成課程決策自覺。班級(jí)教師作為班級(jí)課程實(shí)施的主體，對(duì)班級(jí)幼兒的興趣愛好、發(fā)展水平、教學(xué)資源最為了解，其課程實(shí)施效率直接影響班級(jí)課程質(zhì)量。我園通過(guò)每日例會(huì)的形式在自主合作的研究氛圍中進(jìn)行班組課程審議，每班的兩位教師明確彼此分工，分析班級(jí)課程實(shí)施與幼兒發(fā)展表現(xiàn)，共同對(duì)第二天的課程進(jìn)行預(yù)規(guī)劃，逐漸形成課程決策自覺。

其二，年級(jí)組課程審議，提升課程決策能力。以課程實(shí)施為載體的各年級(jí)課程審議，是保障各年級(jí)組、各班組在課程實(shí)施中充分尊重幼兒的興趣與需要、有機(jī)整合各種資源對(duì)幼兒實(shí)施教育的一種教研機(jī)制，也是綜合課程園本教研常態(tài)化的一種形式。審議的內(nèi)容既包含主題活動(dòng)的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，又包括圍繞主題活動(dòng)開展的各類信息和資源。

在年級(jí)組課程審議中，既有各班級(jí)平行主題的相互啟發(fā)，又有某一個(gè)班級(jí)關(guān)于特殊活動(dòng)的審議。審議注重發(fā)揮不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)，每位教師既有自己重點(diǎn)負(fù)責(zé)審議的項(xiàng)目，又能針對(duì)課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行診斷與回應(yīng)，通過(guò)分工與合作，將個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合為集體的實(shí)踐智慧。專業(yè)對(duì)話、審思與決策，鍛造了一支理念與行為并行的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

其三，綜合課程研究組課程審議，引領(lǐng)教師系統(tǒng)成長(zhǎng)。在年級(jí)組課程審議的基礎(chǔ)上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在班本化教學(xué)實(shí)施中遇到困難或者有價(jià)值的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)開展以我園骨干教師為主導(dǎo)、高校課程專家參與的課程審議。在審議中，所有教師群策群力，共同對(duì)課程實(shí)施中的核心問(wèn)題進(jìn)行研究和突破，以反復(fù)漸進(jìn)的診斷與分析推進(jìn)研究的深入。依托高質(zhì)量的課程審議，助力教師從課程理念更新到知識(shí)積累再到課程實(shí)施能力提升的系統(tǒng)成長(zhǎng)。

3.邀請(qǐng)專家進(jìn)行精準(zhǔn)支持

我園在了解不同年齡、不同成長(zhǎng)階段教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，幫助教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并將總結(jié)物化成果的任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)期。在對(duì)教師個(gè)人教科研實(shí)績(jī)管理的基礎(chǔ)上，我園以3年為期，形成教師個(gè)人科研實(shí)績(jī)及發(fā)展進(jìn)階清單，鼓勵(lì)教師“做小課題，邁小步子”，有規(guī)劃地開展教科研。

我園邀請(qǐng)高校教授進(jìn)園對(duì)教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，安排每周一個(gè)固定時(shí)間開展教科研活動(dòng)。教師就論文撰寫、課題過(guò)程性研究提前預(yù)約，專家針對(duì)教師教科研中的困惑提供精準(zhǔn)支持，助力教師提煉成果。同時(shí)，我園針對(duì)教師個(gè)人專業(yè)研究方向與研究興趣，積極為教師搭建平臺(tái)，指導(dǎo)教師申報(bào)課題，鼓勵(lì)教師參加不同層次的論文競(jìng)賽，積極爭(zhēng)取論文發(fā)表。

三、文化潤(rùn)澤：打造高質(zhì)量的教育生活

我園除了注重綜合課程的課程管理和園本教研之外，還注重以文化潤(rùn)澤、豐盈教師的精神世界，幫助教師過(guò)上“高質(zhì)量的教育生活”。

1.以綜合課程文化提升教師職業(yè)認(rèn)同度

課程文化是課程的靈魂，也承載著一個(gè)幼兒園的教育理想與教育情懷。幾代實(shí)幼人孜孜不倦地在綜合課程之路上的求索，沉淀下的精神與文化內(nèi)核又將滋養(yǎng)一代又一代的年輕教師。我園成立省級(jí)“幼兒園綜合課程研究所”，讓綜合課程在更大的范圍發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用；組織主題沙龍，聽老園長(zhǎng)講述綜合課程研究的故事；組織年輕教師采訪綜合課程的第一批建設(shè)者以及引領(lǐng)綜合課程建設(shè)的專家學(xué)者、老教師們……我園教師為綜合課程“從無(wú)到有”“從有到精”的奮斗歷程自豪，更使“走綜合課程研究之路”的決心與信心愈發(fā)堅(jiān)定。

2.以成長(zhǎng)共同體促進(jìn)教師互助成長(zhǎng)

積極的職業(yè)感受是教師積極工作的關(guān)鍵因素。因此，我園積極構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體，引導(dǎo)成員師徒結(jié)對(duì)，讓他們成為專業(yè)上的師徒、生活中的摯友；形成相同發(fā)展階段的教師同盟，如幼兒園年輕教師基于成長(zhǎng)階段的相似經(jīng)歷組成“實(shí)幼新生代成長(zhǎng)同盟”；基于共同研究興趣組建研究小組，如種植園地研究小組、戶外游戲研究小組等。各種類型的成長(zhǎng)共同體形成民主、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，以助力教師形成正向的職業(yè)感受，涵養(yǎng)專業(yè)能力與品質(zhì)，擁有高質(zhì)量的教育生活。

3.以博雅社團(tuán)活動(dòng)潤(rùn)澤教師精神世界

教師的成長(zhǎng)是復(fù)雜的過(guò)程，除了需要專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)外，還需要個(gè)人對(duì)生活的積極態(tài)度、幸福的家庭生活，這些都為教師的成長(zhǎng)打上亮麗的底色?；诮處熍d趣，我園安排了多種多樣的社團(tuán)活動(dòng)，如讀書、觀影、合唱、烹飪、瑜伽、跳繩等，教師結(jié)成興趣小組享受業(yè)余生活的愜意與放松。我園工會(huì)成立“女職工之家”，組織教師申報(bào)“最美家庭”，以文化引領(lǐng)、帶動(dòng)教師去營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，以此更好地支持教師走上快速發(fā)展的道路。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵，園所發(fā)展與教育質(zhì)量提升從來(lái)不只是園長(zhǎng)、骨干教師的事情，還必須依靠每一位教師。綜合課程立足教師的自主發(fā)展，以民主賦權(quán)、教研引領(lǐng)、文化潤(rùn)澤，讓每一位教師與幼兒一起走向教育和生命的“春暖花開”。