魏敏

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;行為特征;幼兒園活動空間;包容性設(shè)計

1 包容性設(shè)計概述

包容性設(shè)計是一個面向全年齡、不同行為能力使用者的設(shè)計視角與方法，需要考慮使用群體的多樣性，要求設(shè)計可面向所有使用者[1]。包容性設(shè)計的概念起源于西方，作為概念引入中國是2010 年。包容性設(shè)計的基本原則包括：設(shè)計過程以人為中心，承認(rèn)多樣性和差別，可以在一件產(chǎn)品無法滿足眾多用戶時提供選擇，讓每個人都能方便愉悅地使用建筑和環(huán)境[2]。包容性設(shè)計在價值觀方面強(qiáng)調(diào)平等，尊重多樣性。在方法論層面通過多種方法工具及利益相關(guān)者參與等手段，在最大程度上擴(kuò)大設(shè)計受益人群[3]。包容性設(shè)計以多元差異、以人為本、多樣選擇、靈活調(diào)整、積極體驗為設(shè)計原則，以滿足行為能力有差異的使用者為重要目標(biāo)，其空間理念最初應(yīng)用在各類公共空間的設(shè)計中，希望設(shè)計的目標(biāo)人群能涵蓋盡量多的社會群體。而面向特定人群的包容性設(shè)計，則可以更全面地考慮這一群體的心理和行為偏好的多樣化。

2 學(xué)齡前兒童的行為特征及對幼兒園活動空間的需求分析

聯(lián)合國發(fā)布的《兒童權(quán)利公約》將年齡在18 歲以下的未成年人定義為兒童，將其按照年齡劃分為：1—3 歲為學(xué)步兒童，3—6 歲為學(xué)前兒童，6—12 歲為學(xué)齡兒童，12—18 歲為青少年[4]。綜合考慮我國的學(xué)制及幼兒心理學(xué)的要求，通常將兒童時期劃分為3 歲以前托兒所先學(xué)時期、3—6 歲的幼兒園學(xué)前期、6—12 歲的小學(xué)期、12—14 的初中期、14—18 歲的高中期。文章主要研究3—6 歲的學(xué)前期兒童的行為特征及空間需求。

馬丁· 海德格爾的空間與存在論提出，“人以運(yùn)動的身體作為媒介感知空間，反之，空間的存在以人的行為為媒介來感知”。兒童的心理、生理、行為系統(tǒng)是相互依存、相互作用的。3—6 歲的學(xué)前期兒童特征是：（1） 好奇心強(qiáng)，積極運(yùn)用各類感官來認(rèn)知新鮮事物，甚至將好奇心付諸于破壞行為，例如拆開玩具汽車看看里面有什么;（2） 創(chuàng)造性強(qiáng)，每一面空白的墻都能吸引兒童圖畫，每一個空間都能激發(fā)兒童創(chuàng)造游戲的天性;（3） 模仿性強(qiáng)，學(xué)前兒童不僅能模仿他人動作，也可以模仿他人言語，能完整的向他人轉(zhuǎn)述在幼兒園發(fā)生的故事;（4） 專一性弱，他們很難長時間專注于同一種游戲活動，容易受到外界影響而改變自己的注意力和興趣點;（4） 情緒不會支配，他們希望被人注意、重視和關(guān)愛，要求與別人交往，一旦要求無法得到滿足，情緒就會顯露出來;（6） 以自我中心，他們在日常游戲和交往中逐漸明確并加固自我的概念，能清晰地進(jìn)行自我評價，注重自我在游戲中的體驗;（7） 具有探索精神，他們在游戲中探索刺激感官的體驗，具有冒險性的游戲方式，哪怕是遇到困難挫折，也不會輕言放棄。這些行為特征通過在各類活動空間中以追逐、迷藏、競技等行為方式釋放，表1 概括了3—6 歲兒童的行為特點。

3—6 歲也是兒童思維發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個重要時期，兒童的思維由形象慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐螅@一階段的兒童認(rèn)知也變得更為具體，能從整體角度觀察事物，這些特點有利于他們觀察整體的空間環(huán)境。與空間形式相比，設(shè)計師更應(yīng)該關(guān)注兒童在活動空間中的需求是什么，空間能對兒童活動產(chǎn)生什么樣的作用。依據(jù)上文總結(jié)的這一階段兒童的行為特點，針對兒童的行為特征總結(jié)其空間需求：（1） 充滿趣味――富有變化的空間，多種多樣的游戲區(qū)域供兒童自由選擇;（2） 滿足創(chuàng)造性――靈活便捷，易于兒童動手體驗的空間;（3） 提升專一性――引導(dǎo)兒童自主、投入學(xué)習(xí)的活動空間;（4） 滿足模仿心理――具有良好的氛圍，積極引導(dǎo)力的空間;（5）包容情緒變化――營造明亮溫馨的學(xué)習(xí)活動氛圍的空間;（6） 包容不同群聚――大到群體集會，小到私人獨(dú)處的空間;（7） 包容冒險性――不過度保護(hù)，開放的引導(dǎo)，鼓勵自我挑戰(zhàn)的空間。

3 基于兒童行為特征的幼兒園活動空間包容性設(shè)計的意義

幼兒園活動用房包括班級活動單元和綜合活動室等，活動空間承載著兒童的學(xué)習(xí)生活、日常游戲、人際交往等重要功能，是幼兒園設(shè)計的重點。適宜兒童發(fā)展的空間可以為兒童成長帶來積極地引導(dǎo)與促進(jìn)作用，反之，則可能出現(xiàn)對兒童的傷害。適宜兒童發(fā)展的環(huán)境并不等于對兒童進(jìn)行全面的保護(hù)，以避免其受到任何傷害。正相反，其是包容兒童成長階段那些必須經(jīng)歷的挫折與挑戰(zhàn)的空間環(huán)境才是不可或缺，不可替代的。

包容性空間能夠促進(jìn)兒童綜合能力的拓展，有助于其全面成長。包容性的兒童活動空間是在考慮學(xué)齡前兒童生理心理特征的基礎(chǔ)上，更加包容兒童的個體差異性，活動空間多樣性的一種設(shè)計思維方式與研究過程，力圖充分認(rèn)識兒童成長階段有助于能力拓展的行為特點和活動需求，避免對他們進(jìn)行一些不必要的過度保護(hù)。以包容性設(shè)計的理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)兒童活動空間設(shè)計，即是以兒童為中心，以學(xué)前期兒童活潑好動的特點為設(shè)計的出發(fā)點，而不是將他們限制在座位上。承認(rèn)兒童的個體差異，考慮到每一個孩子的游戲、活動偏好，考慮他們的性別差異，性格差異等。為兒童提供盡量多的選擇，設(shè)置多樣化，趣味性的游戲裝置，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。因此，兒童活動空間的包容性設(shè)計可以幫助設(shè)計師以多元角度理解多樣性，充分考慮兒童在空間中活動時廣泛存在的差異性和多樣性，保證兒童安全活動的合理限度，在設(shè)計全過程以開放的、鼓勵參與的方式將盡可能多的兒童需求納入到設(shè)計中。

4 基于學(xué)齡前兒童的幼兒園活動空間包容性設(shè)計思路

4.1 對于兒童能力及需求差異的包容――從同質(zhì)化設(shè)計到多樣性設(shè)計

學(xué)前期兒童的運(yùn)動發(fā)展可以劃分為由大肌肉群控制的粗大動作和以小群肌肉群為控制的精細(xì)動作，粗大動作技能由個體的大肌肉控制，比如站立、行走。而精細(xì)動作則是指手指、嘴部等小肌肉群發(fā)展出更為靈敏、更為小巧的身體運(yùn)動，例如抓取、系鞋帶、彈鋼琴等[5]。大部分學(xué)齡前兒童的粗大運(yùn)動發(fā)展要領(lǐng)先于精細(xì)的運(yùn)動發(fā)展，且下肢發(fā)展要早于上肢發(fā)展。學(xué)齡前兒童用大量時間來練習(xí)這些技能，然而不同年齡的兒童對動作的掌握和熟練程度不同，對于活動空間的需求也就不同。例如3 歲的兒童只能原地起跳，一步走一層臺階，而6 歲的兒童則可以定向單腳跳，雙腳交替下樓梯。日本山梨大學(xué)的中村和彥教授研究發(fā)現(xiàn)，人類在幼兒期需要掌握的身體基本動作有36 個，如圖1 所示。只有進(jìn)行多樣的身體活動才能充分鍛煉到這36 個動作[6]。豐富的空間環(huán)境能為多樣的行為提供機(jī)會，兒童可以針對性的選擇自己感興趣的活動，并保持長時間的專心投入。例如，在空間中設(shè)置高低不平的地面，讓孩子們在走和跑的過程中增加對水平跳躍和垂直跳躍的鍛煉;設(shè)置符合兒童身體尺寸的小門洞，讓孩子們在進(jìn)出時增加對于爬和鉆的訓(xùn)練;在低矮的頂面設(shè)置下垂的把手，孩子們可以嘗試抓握和吊掛;總之，空間設(shè)計中的此類小落差、小差異可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行鍛煉全身的活動，解放兒童喜愛玩耍的天性。

日本設(shè)計師日比野拓設(shè)計的KO 幼兒園有意設(shè)置了許多富有轉(zhuǎn)折變化的空間，通過游戲鍛煉兒童日常生活中很少練習(xí)到的動作，提升孩子們創(chuàng)造游戲的欲望，刺激好奇心，促進(jìn)兒童的身體健康。設(shè)計師可以有意的設(shè)置一些“不那么方便”的地方，一方面可以阻隔孩子們直接地表達(dá)交流，引導(dǎo)他們思考怎樣才能完成傳達(dá)和表達(dá)的過程，怎樣才能解決游戲的障礙;另一方面可以引導(dǎo)兒童發(fā)動自己的多種感官去體驗事物。例如小玻璃窗可以讓兩邊的孩子看到彼此，卻聽不到聲音，孩子們只能利用身體語言和模仿猜測傳達(dá)信息，他們會拼命的動腦想動作、模仿動作來表達(dá)信息。又或是在墻面設(shè)置只能傳聲的小孔洞，這時孩子們看不到彼此，只能通過聲音來交流，一種感官被阻斷，孩子們會充分調(diào)動其余感官來充分的感知外物，表達(dá)交流。在利用空間設(shè)計鍛煉孩子們能力的過程中，提升他們的表達(dá)能力、聽力和專注力，為孩子們留下全方位的、趣味性的、真實性的、深刻記憶的感官體驗，如圖2、圖3 所示。

4.2 對于兒童行為方式獨(dú)特性的包容――從程序化設(shè)計到人性化設(shè)計

曾幾何時，僅靠程序化、勻質(zhì)化的設(shè)計手法來營造廉價的兒童場所感的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。時代要求更高質(zhì)量、更人性化的兒童空間，空間設(shè)計需要兼顧不同性格、年齡、性別，為孩子們提供全面平等的活動機(jī)會，合理劃分區(qū)域，滿足行為的多樣性。從宏觀群體性來看，男孩與女孩的行為特征差異明顯，男孩偏愛刺激劇烈的運(yùn)動，女孩喜歡平緩的交流或過家家等;從微觀個體性來看，每一個孩子的性格差異、獨(dú)立能力、交流能力等都受到家庭環(huán)境和社會環(huán)境的綜合影響，導(dǎo)致了行為差異[7]。范· 梅南與萊維林在《兒童的秘密：秘密隱私和自我的重新認(rèn)識》中提到，“兒童希望被關(guān)注，但往往又不想被‘看穿’”[8]。由此可見，兒童天生對躲藏感興趣，為了滿足兒童對獨(dú)立性的需求，對于躲藏與窺視的需求，安靜、可供隱蔽的獨(dú)處空間是必要的。根據(jù)兒童身體尺寸設(shè)置一些只有他們才能進(jìn)去的小角落，有助于兒童觀察力、獨(dú)立性的發(fā)展，能夠培養(yǎng)孩子們的感性認(rèn)識，這也體現(xiàn)了人性化設(shè)計的意義。孩子們會利用這些隱蔽的小空間觀察別人，自我思考，建立起自我的意識，甚至是領(lǐng)地意識，如圖4所示。這要求設(shè)計師既要在活動空間設(shè)置適合兒童身體尺寸的極限空間，又要能組織適合群體玩耍的大場面。例如，在門上設(shè)置較低的把手或是能旋轉(zhuǎn)的雙開門，為兒童設(shè)置其專門通過的門洞，如圖5 所示?？臻g構(gòu)造細(xì)部也要基于幼兒日常行為特征考慮，對于室內(nèi)微小的界面或建筑構(gòu)件、設(shè)施都要切身為兒童著想，以兒童利益為中心。例如，適宜兒童觀望的窗戶高度、護(hù)欄高度、縫隙大小、樓梯形式與尺度等。

4.3 對于兒童冒險活動危險性的包容――從保護(hù)性設(shè)計到挑戰(zhàn)性設(shè)計

日本兒童學(xué)家仙田滿在他的著作《兒童游戲環(huán)境設(shè)計》中闡述了冒險空間對于兒童個性發(fā)展的重要性，他認(rèn)為對于兒童來說，最具有吸引力的游戲場所是能讓兒童自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的空間，例如堆滿廢舊輪胎和建筑廢料的基地，這些地方對幼兒來說充滿了秘密和誘惑，能夠極大地滿足他們的好奇心[9]。日本建筑師手冢貴晴認(rèn)為對孩子的過度保護(hù)會使他們自己喪失辨別危險的能力，她提議讓兒童在具有合理保護(hù)措施的空間中自然發(fā)展。她設(shè)計的富士幼兒園附屬建筑樹屋讓孩子們在高低變化廊道中摸索，放低身子小心的嘗試，讓孩子們對容易碰頭的地方產(chǎn)生記憶，從而跨越這些“危險的”障礙。

開放式教育理念和開放的空間設(shè)計由于引入了更多的空間元素，給予兒童更多的選擇自由。設(shè)計師和教師需要區(qū)分空間的挑戰(zhàn)性和危險性。幼兒設(shè)施的運(yùn)營管理往往受到體制的限制，與剝奪孩子們探索的好奇心相比，他們更害怕孩子們在自己的設(shè)施內(nèi)受傷。然而與被動的安全限度相比，主動地包容有更加積極的意義[7]。學(xué)前期的兒童處于學(xué)習(xí)和鍛煉身體活動技能的階段，他們渴望探索自己小身體的能量極限。在成長過程中，他們經(jīng)過主觀的思考，然后去切身體驗和嘗試事物的過程是不可或缺的?；顒涌臻g不應(yīng)當(dāng)過度的限制孩子的行動，反而要引導(dǎo)他們面對困難時進(jìn)行思考和嘗試，在保護(hù)兒童身體不受到嚴(yán)重傷害的情況下，給予兒童充分的自由，包容一些“危險”，會使他們在敏感期抓住培養(yǎng)身體技能和認(rèn)知發(fā)展的大好機(jī)會，讓孩子們體會到成長的快樂與自信[9]。例如，在空間中有意地設(shè)計一些引導(dǎo)兒童大動作的技能伸展，極限動作技能的挑戰(zhàn)能更好地包容危險，促進(jìn)兒童自主探索，如圖6、圖7 所示。

5 總結(jié)

文章以學(xué)齡前兒童行為特征為切入點來研究包容性的幼兒園活動空間設(shè)計，重點關(guān)注設(shè)計的目標(biāo)群體，契合了現(xiàn)代設(shè)計中人性化的設(shè)計理念。基于學(xué)齡前兒童行為特征的幼兒園活動空間包容性設(shè)計策略可以總結(jié)為以下四個方面：（1） 為兒童設(shè)置緩沖空間，建立明確的空間秩序，注重開放空間與封閉空間的限度，既要避免勻質(zhì)和空洞，又要加強(qiáng)封閉空間的串聯(lián)和流線[11] ;（2） 設(shè)計師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計界面的規(guī)整，強(qiáng)化空間的方向性和識別性，建立易于兒童理解的標(biāo)識和路徑，例如運(yùn)用低于兒童視線的隔斷或活動家具幫助兒童建立清晰的空間網(wǎng)絡(luò);（3） 要注重設(shè)施的安全尺度，對于細(xì)部節(jié)點進(jìn)行人性化的全面考慮，嚴(yán)格遵照兒童的設(shè)計尺度;（4） 對兒童活動進(jìn)行彈性防護(hù)，在不破壞兒童行為自由的前提下，設(shè)計師和教師通過預(yù)見空間中可能存在的危險，提前做好應(yīng)對突發(fā)情況的保護(hù)措施。彈性的防護(hù)理念不是通過禁止兒童的行為來杜絕危險，而是允許兒童去嘗試，通過防護(hù)措施降低或者消除危險。文章希望用包容性空間設(shè)計方法為幼兒園設(shè)計師們提供設(shè)計參考，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園活動空間設(shè)計的發(fā)展。