程巧麗 崇莉娜 _ 北京市西城區(qū)康樂里小學(xué)

■ 學(xué)生獲2020年北京市中小學(xué)生冬奧知識競賽總冠軍

教育評價不僅決定著學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向，也決定著教師的育人方向和學(xué)生的成長志向。學(xué)校堅持“五育”并舉、德育為首的工作路線，以推進科學(xué)、規(guī)范的評價改革為突破口，建立健全學(xué)校、社會、家庭等多元參與的長效評價機制，使學(xué)校德育工作呈現(xiàn)新樣態(tài)。

1.班級智囊團：互助式評價強化班級合力

為提升班級凝聚力，班級成立了智囊團。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特點選擇智囊團，在班級內(nèi)尋找合適的崗位，為班級建設(shè)服務(wù)，凝聚向心力，讓個體與集體和諧發(fā)展。

智囊團活動中有個“金點子”信箱，學(xué)生可以把跟班級建設(shè)相關(guān)的好想法投放至信箱內(nèi)，班會上展示這些“金點子”，全班學(xué)生投票，得票高的“金點子”由提出想法的學(xué)生帶頭實施。這樣的同伴評價可以讓得到肯定的學(xué)生信心倍增，也讓班級氛圍民主、和諧。另外，為集體建設(shè)或活動獻計獻策的學(xué)生可以得到班級“榮譽銀行”相應(yīng)的儲值卡，積極參與班級建設(shè)的學(xué)生也會得到相應(yīng)的儲值卡。教室內(nèi)設(shè)有分格式實體“銀行”，“行長”也由學(xué)生輪流擔(dān)任，負責(zé)“銀行”所有事務(wù)。此外，課間守紀智囊團、衛(wèi)生整潔智囊團、做操規(guī)范智囊團……各個智囊團活躍在班里，成為一道道亮麗的風(fēng)景。同伴之間的互助式評價幫助學(xué)生認識自我，建立自信，每個個體的強大促使集體不斷壯大，個體、集體相互作用，使班級強大的凝聚力堅如磐石。

2.活動棋盤：多元化評價促進學(xué)生自主成長

每個班級教室后面的展示板上都張貼著一個巨大的棋盤，色彩鮮艷，構(gòu)思巧妙，這就是德育活動評價棋盤。行走原則是以小組為單位，每小組各執(zhí)一枚棋子。棋盤上有針對小組活動開展的主題線路，如創(chuàng)造線路、社區(qū)線路、家務(wù)線路、審美線路等不同顏色組成的線路，條條線路相通相連，都可以通向目的地——“最cool山峰”。學(xué)生可根據(jù)興趣或特長自愿組成小組，每個小組可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇線路。這個活動棋盤以棋子為評價點，以行動路線為評價內(nèi)容，以各小組行走速度為評價依據(jù)，以行走軌跡為評價過程，實現(xiàn)了自評、組評、互評相結(jié)合，而教師則從旁進行引導(dǎo)式評價。學(xué)生在興趣盎然的棋盤游戲中主動接受評價，從依賴性評價到獨立性評價，從自我評價轉(zhuǎn)化為自我要求、自我實踐和創(chuàng)新，在游戲過程中進行自我教育。

3.舞臺激勵：診斷式評價助力學(xué)生個性發(fā)展

每個學(xué)生的成長過程都是不同的，因此，我們要運用各種有效的評價手段，找出學(xué)生身上存在和潛在的優(yōu)點，使其變大并閃光，從而助力每一位學(xué)生發(fā)展個性。

有的班級學(xué)生會擁有成長記錄袋，翻開“學(xué)校戲劇表演”這頁，每個學(xué)生都能看到閃閃發(fā)光的自己。學(xué)校成立了戲劇社，教師利用“舞臺激勵”，通過表演校園劇和經(jīng)典劇目讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)自我教育。學(xué)生根據(jù)自己的喜好及特長選擇適合自己的任務(wù)，有的學(xué)生喜歡寫作，選擇了創(chuàng)作劇本；有的學(xué)生擅長朗誦或演唱，在教師的協(xié)助下選擇了適合自己的角色參演；有的學(xué)生有領(lǐng)導(dǎo)力且有很多奇思妙想，就成立了導(dǎo)演組……學(xué)生們各施所長、各負其責(zé)，團結(jié)協(xié)作，成功地完成了戲劇展演活動。這樣的舞臺活動挖掘了每個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、自信心，深化了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力等。教師在充分了解學(xué)生準備程度以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的基礎(chǔ)上進行分析、設(shè)計，最后形成評價，激勵學(xué)生張揚個性、增強自信。

4.餐盤“我”做主：過程性評價提升教育效能

教育評價的主要功能之一就是為學(xué)生提供自己受教育情況的信息，使學(xué)生能夠有效地掌握內(nèi)容，調(diào)整行為，從而主動地達成教育的要求。這種功能正是學(xué)生進行自我教育所需要的。而評判學(xué)生的表現(xiàn)、參與程度、合作意識等，需要采用過程性評價進行測量與考察。

例如，在厲行勤儉節(jié)約主題教育中，有的班級開展了“我的餐盤我做主”活動。首先，學(xué)生針對每日用餐情況進行自評和互評，及時發(fā)現(xiàn)問題。在最初的評價過程中，學(xué)生們通過稱重、記錄、比較等方法提醒、監(jiān)督自己的文明行為。在評價過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“樹‘糧’心”的活動。學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，了解我國和世界糧食的現(xiàn)狀；采訪學(xué)校食堂管理員，了解營養(yǎng)配餐工作，以及每天食物浪費的具體情況及處理途徑。還有的學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下走進自由市場，體會買菜、做飯等家務(wù)的辛苦。

在評價時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己記錄的數(shù)字之所以有所變化，那是因為行為有所改變。班級交流時，有學(xué)生展示了他們做菜的照片和視頻，講述了他們做飯時的辛苦和快樂。有學(xué)生錄制了自己買菜的經(jīng)歷，體驗到了購買食材的繁瑣。通過一系列活動，學(xué)生在動態(tài)評價的過程中更懂得了節(jié)約的重要。

改革評價方式，構(gòu)建科學(xué)評價體系，尋找每個學(xué)生生長的可能性，為學(xué)生指明了成長的方向，讓每個生命蓬勃豐盈。學(xué)校的德育活動在嶄新的評價體系中呈現(xiàn)出一種新樣態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)校德育工作的活力。