張晶 宋玉鳳 張婷婷 （衡水學(xué)院教育學(xué)院）

一、職業(yè)道德在課程思政建設(shè)中的價(jià)值體現(xiàn)

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2017年教育部明確課程、實(shí)踐等 “十大育人”體系內(nèi)涵及路徑。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院提出堅(jiān)持全員全過程全方位育人，即“三全育人”。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)與實(shí)施，并將“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”作為課程思政建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)之一。

職業(yè)活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展、國(guó)家建設(shè)的主要途徑，也是高等教育人才培養(yǎng)的重要落腳點(diǎn)。職業(yè)道德水平與公民核心價(jià)值觀息息相關(guān)，是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的核心因素之一。崔景貴（2019）認(rèn)為職業(yè)精神是新時(shí)代高素質(zhì)人才必備的職業(yè)核心素養(yǎng)。[1]張瑞（2015）提出以“實(shí)踐教育”為核心的職教師范生職業(yè)道德教育實(shí)施路徑。[2]黃朗（2003）主張大學(xué)生職業(yè)道德教育要從“理論課、實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)”等多方面入手。[3]在國(guó)外，學(xué)校教育是培養(yǎng)、塑造民眾精神的重要陣地，張景雷（2018）指出美國(guó)通過課程設(shè)置、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、隱性教育等形式開展思想政治教育，培養(yǎng)“責(zé)任公民”，美國(guó)也是現(xiàn)代職業(yè)道德研究的發(fā)源地，在教師職業(yè)道德規(guī)范的制定和推廣上有重要影響。[4]

新時(shí)代人才培養(yǎng)不僅需要適應(yīng)科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才的需求側(cè)變化，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)體社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等可持續(xù)性能力的培養(yǎng)與塑造。[5]其中職業(yè)道德與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能處于同等重要的位置，尤其對(duì)于應(yīng)用型本科院校中的行業(yè)對(duì)接性質(zhì)的專業(yè)技能類課程來說，以職業(yè)道德教育為切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)是課程思政建設(shè)中必要且可行的路徑之一。

二、職業(yè)道德在行業(yè)對(duì)接課程中的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中突出以職業(yè)為導(dǎo)向，行業(yè)需求為基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，在滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求上起到了積極的促進(jìn)作用。人才培養(yǎng)方案中“行業(yè)企業(yè)對(duì)接課程平臺(tái)”的設(shè)置無疑是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑與實(shí)現(xiàn)手段，以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，行業(yè)對(duì)接類課程主要集中于學(xué)校心理健康教師和心理咨詢師兩大類職業(yè)從業(yè)人員的培養(yǎng)，是學(xué)生日后求職、工作中重要的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)倉(cāng)。

行業(yè)對(duì)接類課程平臺(tái)旨在通過校內(nèi)專業(yè)教師與校外行業(yè)導(dǎo)師共同授課、指導(dǎo)，讓學(xué)生更大限度地接受專業(yè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐，積累真實(shí)工作環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)與案例。學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練同樣重要，特別是心理健康教師和心理咨詢師，一個(gè)是教書育人的“靈魂工程師”，一個(gè)是安撫人心的“心靈按摩師”，對(duì)職業(yè)道德與倫理規(guī)范有著極高的要求。職業(yè)道德從狹義上說是指在一定職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的、體現(xiàn)一定職業(yè)特征的、調(diào)整一定職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。[6]對(duì)學(xué)生而言，專業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感的培養(yǎng)是塑造良好職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方式，在專業(yè)技能課程中體現(xiàn)得尤為突出。

目前部分學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展與職業(yè)要求存在一定認(rèn)知偏差；部分學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)職業(yè)準(zhǔn)則、倫理規(guī)范的了解，也難以“職業(yè)人”的角色認(rèn)知去投入學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐；部分學(xué)生渴望在專業(yè)實(shí)踐中獲得更多貼近真實(shí)行業(yè)現(xiàn)狀的指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議?；诖?，在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，將課程思政融入行業(yè)對(duì)接類課程，將職業(yè)道德教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)具備職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感和良好職業(yè)品格的應(yīng)用型人才是職業(yè)需求對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出的內(nèi)涵化要求。在行業(yè)對(duì)接類課程平臺(tái)、綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上重視并踐行職業(yè)道德規(guī)范將對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

三、以“尚德、兼愛、致良知”為核心的課程思政探索與實(shí)施

（一）課程思政目標(biāo)設(shè)定

專業(yè)課程的課程思政建設(shè)需要以專業(yè)認(rèn)同感為出發(fā)點(diǎn)，了解心理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的重要性，了解心理學(xué)工作者在當(dāng)代社會(huì)中的價(jià)值；以對(duì)未來職業(yè)的責(zé)任感為中間點(diǎn)，理解身為心理健康教師與心理咨詢師對(duì)學(xué)生對(duì)來訪者的重要影響，理解職業(yè)背后的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；以對(duì)職業(yè)的貢獻(xiàn)為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。具體來說，將職業(yè)規(guī)范、倫理操守、職業(yè)精神融入實(shí)踐性最強(qiáng)的行業(yè)對(duì)接課程的課堂教學(xué)與實(shí)踐中，深化職業(yè)道德意識(shí)，并在專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐課程中以實(shí)際訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到良好的職業(yè)道德水平，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和能力，能夠?qū)W以致用，勝任與心理學(xué)有關(guān)的工作。

（二）課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.明確職業(yè)道德元素

職業(yè)道德教育是教育主體通過特定的教育目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容安排和教育過程的開展，使受教育者逐步認(rèn)同、內(nèi)化職業(yè)世界中所形成的道德觀念、行為規(guī)范和習(xí)俗，形成良好職業(yè)道德能力，能調(diào)節(jié)職業(yè)活動(dòng)、發(fā)展職業(yè)生涯的活動(dòng)。[7]通過梳理《心理咨詢師職業(yè)道德準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》相關(guān)文件中有關(guān)職業(yè)規(guī)范與職業(yè)責(zé)任等方面的規(guī)定，結(jié)合心理咨詢師、心理健康教師工作性質(zhì)、工作內(nèi)容進(jìn)一步明確其對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，在課程內(nèi)容設(shè)置中重點(diǎn)呈現(xiàn)。

例如，“心理咨詢師在從事心理咨詢與治療時(shí)，應(yīng)遵紀(jì)守法、遵守心理咨詢師職業(yè)道德準(zhǔn)則，在其工作中建立并執(zhí)行嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)了“尚德”的要求，尚德即崇尚道德，重視職業(yè)道德修養(yǎng)；“有豁達(dá)的胸懷，尊重不同性別、年齡、職業(yè)、民族、國(guó)籍、宗教信仰、價(jià)值觀的求助者”“關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生”，體現(xiàn)了“兼愛”的要求，兼愛，語出《墨子》，意為愛無差別等級(jí)、不分厚薄親疏；“為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則”，體現(xiàn)了“致良知”的要求，致良知為陽明心學(xué)的主旨之一，語出《孟子》，意為在實(shí)際行為中實(shí)現(xiàn)良知，知行合一。因此，以“尚德、兼愛、致良知”為主要職業(yè)道德元素目標(biāo)，在課程思政實(shí)施過程中進(jìn)行對(duì)照與解讀。

2.規(guī)劃課程思政內(nèi)容

從職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，根據(jù)心理健康教師、心理咨詢師職業(yè)規(guī)范要求，從課堂理論教學(xué)、課堂實(shí)踐教學(xué)及自主學(xué)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，以課程為依托，以活動(dòng)為載體，提升學(xué)生的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和職業(yè)需求的無縫對(duì)接。

以應(yīng)用心理學(xué)為例，在行業(yè)對(duì)接平臺(tái)中共設(shè)置10門課程，其中心理健康教育類課程主要有“心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”“教育政策與法規(guī)”等4門課程，心理咨詢類課程主要有“心理咨詢倫理與相關(guān)政策解讀”“OH卡牌心理分析與咨詢”等6門課程，又可分為政策法規(guī)類課程和技能實(shí)操類課程。政策法規(guī)類課程側(cè)重“尚德”元素的體現(xiàn)，以“心理咨詢倫理與相關(guān)政策解讀”課程為例，在課堂教學(xué)中會(huì)逐條講解心理咨詢師職業(yè)道德準(zhǔn)則，并引入案例分析，特別是對(duì)違反心理咨詢師道德倫理的反面案例進(jìn)行分析。技能實(shí)操類課程則更加注重“兼愛”元素的挖掘，以“OH卡牌心理分析與咨詢”為例，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生以三人小組合作的方式進(jìn)行個(gè)體心理咨詢案例模擬練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生以咨詢師、來訪者與觀察員不同角色來完成心理咨詢模擬練習(xí)，尤其是學(xué)生需對(duì)體驗(yàn)咨詢師角色的整個(gè)咨詢流程進(jìn)行咨訪關(guān)系、問題澄清、咨詢技巧等方面的練習(xí)與反思，并在課堂中進(jìn)行分享討論和答疑。在課堂分享和作業(yè)中很多學(xué)生都提及體驗(yàn)咨詢師角色時(shí)對(duì)不同類型的來訪者很難做到完全中立與共情，平等對(duì)待每一位來訪者，接納其差異性與獨(dú)特性，“兼愛”元素的融入就能收到較好的課程思政效果。

3.豐富教學(xué)方式手段

課程思政應(yīng)根據(jù)行業(yè)對(duì)接類課程性質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)比例、在職業(yè)能力要求中的地位等因素，因時(shí)制宜地融合多種教學(xué)方法與手段，如案例教學(xué)法、兩難困境法、溝通示范法等，提高學(xué)生道德判斷和道德決策能力。例如“沙盤游戲療法”“繪畫心理分析與咨詢”等專業(yè)技能課程，會(huì)設(shè)置專門的職業(yè)道德與倫理專題，并邀請(qǐng)校外行業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)，分享真實(shí)工作環(huán)境中的案例及應(yīng)對(duì)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中了解真實(shí)工作場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，更直觀地學(xué)習(xí)和體會(huì)職業(yè)精神。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

行業(yè)對(duì)接類課程應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元性，結(jié)合職業(yè)道德教育要求，保證評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化的同時(shí)要注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式。基于職業(yè)道德視角的課程評(píng)價(jià)更側(cè)重“致良知”元素的體現(xiàn)，更加注重過程性、實(shí)踐性考核方式。例如專業(yè)技能類課程的考核方式多以案例分析報(bào)告和教案設(shè)計(jì)為主，將職業(yè)道德教育與專業(yè)課程有機(jī)融合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展的重要性，一方面激發(fā)其對(duì)職業(yè)的內(nèi)在認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感，一方面通過教學(xué)與實(shí)踐培育學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，提升其社會(huì)發(fā)展屬性與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）課程思政實(shí)施方法

1.尚德——強(qiáng)調(diào)職業(yè)倫理

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為背景，以職業(yè)道德為切入點(diǎn)，以行業(yè)對(duì)接類課程為平臺(tái)，拓寬了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究的角度和路徑。心理健康教育與心理咨詢對(duì)從業(yè)者的職業(yè)道德有較高的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)階段就強(qiáng)化職業(yè)道德教育，并結(jié)合專業(yè)課程與實(shí)踐突出其重要性，無疑有益于塑造學(xué)生較高的專業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)責(zé)任感。通過一條條科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)則規(guī)范，一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的真實(shí)案例，一次次認(rèn)真投入的實(shí)踐練習(xí)，得到內(nèi)化與升華，并在專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中得到體現(xiàn)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的行業(yè)對(duì)接平臺(tái)還包括綜合實(shí)踐課程組，其中包括心理健康教育觀摩與實(shí)踐、心理咨詢校內(nèi)與校外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式，具體包括小學(xué)心理特色課程觀摩及助教、“525”大學(xué)生朋輩心理咨詢、精神衛(wèi)生中心專業(yè)見習(xí)、為期16周的專業(yè)實(shí)習(xí)等多樣的實(shí)踐方式，而對(duì)職業(yè)道德與倫理問題的重視會(huì)貫穿于全部實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在見習(xí)心理咨詢師與助理心理健康教師的職業(yè)體驗(yàn)中更能體會(huì)到職業(yè)道德與職業(yè)操守在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中的重要意義。

2.兼愛——尊重個(gè)體差異

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)選擇上無論是否選擇從事與教師或咨詢師相關(guān)的職業(yè)，都需要注重“兼愛”能力的培養(yǎng)，以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待他人。學(xué)生在行業(yè)對(duì)接課程與綜合實(shí)踐課程中均有機(jī)會(huì)為不同年齡、不同類型的人群設(shè)計(jì)心理健康教育課程方案，觀察、接觸到不同性格、表現(xiàn)各異的學(xué)生，也會(huì)對(duì)“教師期待效應(yīng)”有更深層次的體會(huì)，更能真誠(chéng)、平等地看待每一個(gè)學(xué)生；學(xué)生在心理咨詢技能實(shí)踐、朋輩心理咨詢與精神衛(wèi)生中心見習(xí)的過程中接觸到不同性質(zhì)、不同程度的心理咨詢案例，能夠?qū)惱頊?zhǔn)則與基礎(chǔ)咨詢能力的中立與共情技術(shù)應(yīng)用于模擬或真實(shí)的心理咨詢案例中，不因來訪者的性別、職業(yè)、價(jià)值觀等因素產(chǎn)生歧視心理。學(xué)生能夠理解并遵守心理咨詢工作中的保密原則、知情同意原則和心理咨詢的中斷、終止與轉(zhuǎn)介原則。以平等、接納的職業(yè)態(tài)度對(duì)待每一位來訪者，以專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神對(duì)待每一個(gè)案例。

3.致良知——倡導(dǎo)知行合一

陽明心學(xué)是中國(guó)心理學(xué)思想的代表，知行合一是指導(dǎo)大學(xué)生特別是心理學(xué)學(xué)生職業(yè)道德形成與發(fā)展的重要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)提升自身職業(yè)道德素養(yǎng)，堅(jiān)持職業(yè)理想、遵守職業(yè)規(guī)范，在工作崗位中盡職盡責(zé)、發(fā)光發(fā)熱，不僅是對(duì)自己職業(yè)生涯的尊重，也是對(duì)工作對(duì)象的尊重，尤其是以學(xué)生和需要幫助的來訪者為工作對(duì)象的工作類型，更要付出更多的細(xì)心、耐心和責(zé)任心，做好一名教師或心理咨詢師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中細(xì)化為每一次作業(yè)或者任務(wù)，無論是制作教具、撰寫教案、練習(xí)咨詢技巧、進(jìn)行案例分析與反思，都能以真實(shí)的職業(yè)角色代入其中、投入其中、樂在其中。

“尚德、兼愛、致良知”課程思政體系的實(shí)踐有利于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)拓展課程思政的新模式、新思路；有利于改變大學(xué)生群體 “重技輕德”的現(xiàn)狀，激發(fā)其愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻(xiàn)的職業(yè)品格；有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升其綜合職業(yè)能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這個(gè)過程需要學(xué)校做好課程思政頂層設(shè)計(jì)與政策支持，更需要教師不斷提升專業(yè)能力，向行業(yè)型教師轉(zhuǎn)變；提升課程思政意識(shí)，春風(fēng)化雨，種好自己的責(zé)任田，為培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀應(yīng)用型人才努力。