□ 文/李愛民

黨的二十大報告提出了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉奮斗目標(biāo)，對“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”進(jìn)行重點部署，明確提出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。在教育、科技、人才三者中，人才是關(guān)鍵因素，科技發(fā)展靠人才，教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，事關(guān)高水平科技自立自強(qiáng)、綜合國力競爭和民族復(fù)興偉業(yè)，是一項基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性工程，戰(zhàn)略意義尤其重大。改革開放四十多年來，高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)取得了顯著成效，也面臨許多困惑和問題。我們要站在新的歷史起點，認(rèn)真梳理總結(jié)高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)驗，以教育研究推動基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)向前發(fā)展，走出具有中國特色、體現(xiàn)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才自主培養(yǎng)之路。

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的發(fā)展變遷

新中國成立初期，教育基礎(chǔ)非常薄弱，全國人口中80%以上是文盲，當(dāng)時國家的一項重要工作就是掃除文盲，高等學(xué)校大多被改造為專業(yè)學(xué)院，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，主要任務(wù)是培養(yǎng)短平快、能應(yīng)用的行業(yè)專才，遑論基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)。后來的“文化大革命”和“教育革命”背離了教育規(guī)律，給整個國家的教育事業(yè)和人才培養(yǎng)帶來了嚴(yán)重影響。

隨著國際國內(nèi)政治局勢的變化和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，教育領(lǐng)域思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)70年代初期，著名華人物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧和李政道先后幾次回國，分別向中央領(lǐng)導(dǎo)人提出加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究和重視培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)人才的建議獲得了贊同。1975年，中國科學(xué)院所屬的中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱中國科技大學(xué)）提出參照體育界和藝術(shù)界辦附屬學(xué)校培養(yǎng)人才的經(jīng)驗，辦一所試驗性的理科中學(xué)，從全國范圍選拔招收外語和數(shù)理化好的學(xué)生，按照科學(xué)研究工作的要求，進(jìn)行自然科學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)理化好的學(xué)生進(jìn)入中國科技大學(xué)學(xué)習(xí)。由于當(dāng)時的政治形勢，這份由中國科技大學(xué)提出的試辦附屬理科中學(xué)的方案最終未能實現(xiàn)，但這標(biāo)志著新中國歷史上加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的萌芽。

中國科技大學(xué)試辦理科中學(xué)的設(shè)想雖然沒能付諸實施，但是選拔少年人才進(jìn)行提前培養(yǎng)的想法在政治形勢改變后得以實現(xiàn)?！拔幕蟾锩苯Y(jié)束后，中央重新提出建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)，掀起向科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)軍的高潮。但當(dāng)時整個國家面臨人才缺失和斷層的嚴(yán)重狀況，中國科學(xué)院和中國科技大學(xué)抓住這一機(jī)會，認(rèn)為“向科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)軍，基本任務(wù)是出成果、出人才。最重要的是出人才，有了人才，才能出成果”。[1]在中科院和教育部支持下，中國科技大學(xué)從1977年開始著手選拔“智力超過同齡少年，年齡在15歲以下，學(xué)業(yè)成績已接近大學(xué)入學(xué)程度”的中學(xué)生作為“預(yù)科班”。1978年3月，預(yù)科班改為“少年班”，正式啟動了中國高校歷史上選拔優(yōu)秀理科人才進(jìn)行專門培養(yǎng)的探索。此后，國內(nèi)其他一些重點大學(xué)也陸續(xù)開辦少年班。同一時期，部分高校也在本校入學(xué)的本科學(xué)生中啟動了優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃，在全校范圍內(nèi)遴選“富有創(chuàng)造能力”的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)的專門培養(yǎng)。[2]

在部分高校試點基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從1991年開始，國家又在重點高校先后分五批建立了106個“國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”，目標(biāo)是利用這些“理科基地”持續(xù)穩(wěn)定地為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、優(yōu)秀的基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才，為相關(guān)學(xué)科輸送高質(zhì)量研究生源。1995年1月，當(dāng)時的國家教委又發(fā)文在不同類型高校中建立了49個國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地學(xué)科點（后增加為51個），[3]文科基地主要在中文、歷史和哲學(xué)學(xué)科設(shè)點，目標(biāo)是為了培養(yǎng)面向21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高人才素質(zhì)。

2009年，為求解錢學(xué)森先生提出的“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”這一問題，教育部與中組部、財政部共同啟動“拔尖計劃1.0”，主要在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)5個學(xué)科，依托高水平研究型大學(xué)和科研院所的優(yōu)勢基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究，努力使受計劃支持的學(xué)生成長為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，并逐步躋身國際一流科學(xué)家隊伍。[4]2018年，教育部等六部門又印發(fā)《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》繼續(xù)支持基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，提出經(jīng)過5年的努力，初步形成中國特色、世界水平的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)體系，并將學(xué)科領(lǐng)域從自然科學(xué)擴(kuò)展到人文社會科學(xué)和其他自然學(xué)科。截至2021年11月，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0基地名單已全部公布，三批共計288個基地獲批。2020年1月，教育部頒布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》，決定自2020年在北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等36所試點高校正式啟動“強(qiáng)基計劃”。“強(qiáng)基計劃”目的是選拔和培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生。一方面，教育部在設(shè)計“強(qiáng)基計劃”政策框架時，就突出基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用，要求參與“強(qiáng)基計劃”的試點高校重點在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等相關(guān)專業(yè)進(jìn)行招生，并對通過“強(qiáng)基計劃”錄取的學(xué)生制訂單獨人才培養(yǎng)方案和激勵機(jī)制，加強(qiáng)就業(yè)教育和指導(dǎo)，以實現(xiàn)選才、育才、用才的前后貫通，為科技強(qiáng)國建設(shè)輸送更多素質(zhì)高、情懷深、視野廣的拔尖創(chuàng)新人才。另一方面，通過重點在歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等人文學(xué)科專業(yè)招生，從本科生培養(yǎng)抓起，探索建立“本—碩—博”銜接的培養(yǎng)模式，“強(qiáng)基計劃”還將緩解這些事關(guān)我國文化傳承學(xué)科的高層次人才緊缺問題，進(jìn)而筑牢文化強(qiáng)國建設(shè)“根基”。“強(qiáng)基計劃”的內(nèi)涵有三個方面：一是培育基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才；二是強(qiáng)化基礎(chǔ)科學(xué)研究；三是奠定國家創(chuàng)新發(fā)展之基。這三者之中，培養(yǎng)好基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是根本，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。“強(qiáng)基計劃”把基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才遴選與培養(yǎng)同國家重大戰(zhàn)略需求相結(jié)合。[5]通過實施計劃，選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，為新時代自然科學(xué)和哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展播種火種，為把我國建設(shè)成為世界主要科學(xué)中心和思想高地奠定人才基礎(chǔ)。

當(dāng)前高校基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)存在的問題

自改革開放之初，中國科技大學(xué)率先以“少年班”模式招收并培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀人才以來，對基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)已經(jīng)由個別高校的自發(fā)探索轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣驼絹碓街匾曣P(guān)注的國家戰(zhàn)略。文理科基地班和“拔尖計劃”以及“強(qiáng)基計劃”實施以來，各高校無論在基礎(chǔ)學(xué)科人才選拔方式還是培養(yǎng)模式和組織形式上，都不盡相同，風(fēng)格各異，體現(xiàn)了多樣化特點。尤其是培養(yǎng)模式和組織形式方面，教育部鼓勵各高校探索創(chuàng)新，沒有固定統(tǒng)一模式?？疾飚?dāng)前高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃實施情況，主要存在以下方面的問題，值得關(guān)注和思考。

一是在選拔培養(yǎng)對象方面，是否能夠選到“對”的學(xué)生？實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃，目的就是能夠真正選出適合的培養(yǎng)對象，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。加州理工學(xué)院擁有數(shù)十位諾貝爾獎獲得者，該校在招生時并不單純考慮學(xué)業(yè)成績，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、研究能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)才能等多方面素質(zhì)。只有在各個方面都優(yōu)秀的學(xué)生，才能最終如愿以償，進(jìn)入這所全球最優(yōu)秀的理工學(xué)院學(xué)習(xí)。但從目前國內(nèi)高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃生源選拔方式看，依然遵循高考分?jǐn)?shù)至上的原則。以清華大學(xué)2022年“強(qiáng)基計劃”招生為例，招生簡章的選拔程序規(guī)定，決定能否入選的綜合成績包括兩部分：高考總分+學(xué)校測試成績（由基礎(chǔ)能力測試和綜合素質(zhì)面試構(gòu)成），其中高考成績占比85%，學(xué)校測試成績僅占15%。而且考生能否入圍主要依據(jù)就是高考裸分成績。這項規(guī)定并不是清華大學(xué)自主設(shè)計，而是“強(qiáng)基計劃”在錄取標(biāo)準(zhǔn)上的硬性規(guī)定。另外，還有一項硬約束就是即使對于破格錄取考生的高考成績原則上不得低于各?。▍^(qū)、市）本科一批錄取最低控制分?jǐn)?shù)線。有些即使達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)被錄取進(jìn)來的學(xué)生不一定對基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究有興趣，但因為“強(qiáng)基計劃”實施高校的“名校光環(huán)”和政策優(yōu)惠措施，使得這部分學(xué)生搭便車實現(xiàn)名校夢想，然后再考慮轉(zhuǎn)專業(yè)的也大有人在。培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才要注重興趣培養(yǎng)，無論是哪個學(xué)科，在學(xué)習(xí)和從事科研的過程中都要以興趣為基礎(chǔ)。目前，這種以高考分?jǐn)?shù)作為基本衡量標(biāo)準(zhǔn)的選拔能否最大限度地選到“對”的人，值得存疑。國內(nèi)外許多著名科學(xué)家讀書時都曾經(jīng)有偏科現(xiàn)象，都是因為學(xué)校和教師提供的機(jī)會和創(chuàng)造的環(huán)境使他們最終獲得成就。中科大少年班最初選拔的也都是自薦或者別人推薦的在某方面有特殊專長的業(yè)余科學(xué)愛好者，經(jīng)過學(xué)校教師的深入調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)了一批天才少年。在應(yīng)用學(xué)科火爆、財經(jīng)類專業(yè)回報率高見效快的誘惑下，如何吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)研究？如何有效發(fā)現(xiàn)熱衷基礎(chǔ)研究的甘于坐冷板凳的“偏才、怪才”乃至奇才、天才？是擺在高校面前的一道難題。

二是在實施培養(yǎng)過程中，如何培養(yǎng)才是有效的？優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，目前各高?；旧鲜恰靶Ｗ詾閼?zhàn)”，即主要依托本校師資力量來實施本校的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃，即使組合的是本校本學(xué)科最好的師資力量，但學(xué)校之間的學(xué)科水平差距也影響了培養(yǎng)效果。許多高校在對遴選出的基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)對象實施培養(yǎng)過程中，有一些限制性規(guī)定，如本碩博連讀，還有的是入選人才培養(yǎng)計劃的不能中途退出或者轉(zhuǎn)專業(yè)等。這種“封閉式”培養(yǎng)設(shè)計能否培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才？而且國內(nèi)高校的二級學(xué)院大多學(xué)科設(shè)置面窄，不利于創(chuàng)新人才發(fā)展。大量研究和實踐表明，學(xué)緣異質(zhì)性對拔尖創(chuàng)新人才成長具有關(guān)鍵價值。斯坦福大學(xué)是學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)，但全校只設(shè)了7個學(xué)院，其獨創(chuàng)的“大學(xué)院制”對學(xué)科的交叉發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用，該校的人文與科學(xué)學(xué)院，下設(shè)文史哲類和理學(xué)類30多個專業(yè)，承擔(dān)了斯坦福大學(xué)80%的本科教育與學(xué)位授予工作和40%的博士研究生教育。學(xué)校組建了17個獨立的由副教務(wù)長、科研處長直接領(lǐng)導(dǎo)，以教授、博士研究生為主體的跨學(xué)科研究中心、實驗室和研究所，占全?？蒲辛α康?0%。這些機(jī)構(gòu)鼓勵學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)與各院系合作，為創(chuàng)新型人才脫穎而出提供了有效平臺。美國研究型大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面主要趨勢是：加強(qiáng)人文教育，大力促進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合知識能力；深化課程綜合化和跨學(xué)科設(shè)置，支持本科生參與科研，著力提高學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新思維，從基礎(chǔ)層面培養(yǎng)學(xué)生未來的研究潛力和水平；加快高等教育國際化過程，培養(yǎng)學(xué)生在多元文化和國際環(huán)境中獨立思考及協(xié)作能力，應(yīng)對全人類共同面對的資源、環(huán)境、氣候等問題。這些都需要開放而不是封閉的培養(yǎng)環(huán)境。牛津大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自信，該校特有的導(dǎo)師制，是從本科開始，每名本科生都會有指定的導(dǎo)師，每位導(dǎo)師一般只帶兩三名學(xué)生，每個星期，導(dǎo)師和學(xué)生之間都會進(jìn)行一個小時左右面對面的平等討論。學(xué)生可以自由地提出問題挑戰(zhàn)導(dǎo)師，也需要在辯論中捍衛(wèi)自己的觀點。該校校長認(rèn)為這種辯論的好處，可以在牛津大學(xué)畢業(yè)生身上培養(yǎng)出一種自信，就是這種自信，使得該校培養(yǎng)出了一大批諾貝爾獎得主。

三是在培養(yǎng)效果評價上，什么才是我們想要的標(biāo)準(zhǔn)？當(dāng)前，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才結(jié)果評價上，存在幾種標(biāo)準(zhǔn)。一是就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。有些高校和拔尖人才培養(yǎng)計劃組織在展示培養(yǎng)效果時，以就業(yè)率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。二是留學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。有些“強(qiáng)基計劃”和拔尖人才培養(yǎng)基地項目把畢業(yè)生出國留學(xué)人數(shù)作為培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。到國外名校留學(xué)深造無可厚非，我們更要關(guān)注有多少學(xué)生最終學(xué)成歸國，像老一輩科學(xué)家一樣成為滿足國家戰(zhàn)略需求的“民族脊梁”，我們的基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地，不應(yīng)成為西方發(fā)達(dá)國家的留學(xué)預(yù)備基地。這也是近年來國家一直強(qiáng)調(diào)要對基礎(chǔ)學(xué)科“人才自主培養(yǎng)”的原因所在。

以研究推動基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升

我國高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)已經(jīng)走過了四十多年的探索路程。2022年2月28日，習(xí)近平總書記在主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議時強(qiáng)調(diào)，要全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，科學(xué)確定人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，在選拔、培養(yǎng)、評價、使用、保障等方面進(jìn)行體系化、鏈條式設(shè)計，大力培養(yǎng)造就一大批國家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎(chǔ)研究人才。這就需要我們立足基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的實踐，開展有針對性的高等教育研究，不斷為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)提供理論支撐和智力支持。

一是要研究基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的成長發(fā)展規(guī)律。

人的成長遵循一定的規(guī)律，教育如果遵循人才成長規(guī)律則事半功倍，如果違背規(guī)律則事倍功半甚至事與愿違，很難培養(yǎng)出理想的人才。任正非先生曾講過：我們要按照青少年成長的規(guī)律，進(jìn)行有效教育。方法見識比知識重要。……知識是見識的一部分，見識是廣闊的視野和綜合的思維。毅力實際上就是厚積薄發(fā)，是持久地積累和對人性的考驗，堅持是最不容易的事。此外，志向和興趣等非智力因素對于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才成長非常重要。要從基礎(chǔ)教育學(xué)段開始開展成長成才規(guī)律跟蹤研究，打通大中小學(xué)一體化成長發(fā)展通道。只有研究把握基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才成長規(guī)律，才能更好地識別出有潛力的培養(yǎng)對象，然后遵循規(guī)律輔之以有效的教育引導(dǎo)和環(huán)境影響，幫助其順利成長為基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的創(chuàng)新人才。

二是要研究扎根中國大地培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的有效方法。從當(dāng)前各高校探索和試點情況看，有些高校在實踐過程中對國外名校人才培養(yǎng)方式方法借鑒甚至模仿的多；有的高校全憑經(jīng)驗和感覺進(jìn)行人才培養(yǎng)設(shè)計，缺乏科學(xué)的教育教學(xué)研究做支撐。這樣的方式培養(yǎng)出的人才距離為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略需求而制定的政策目標(biāo)有差距。要立足高校探索和試點情況，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，歸納提煉出中國特色基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式，打造出多樣化的可復(fù)制、可推廣、可為全國高等院校借鑒的新時代基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)機(jī)制。

三是要研究高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)效果評價機(jī)制。當(dāng)前，高校在實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)過程中，由于缺乏人才評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的人才培養(yǎng)效果評價機(jī)制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量自說自話，莫衷一是。今后，要加強(qiáng)對高校各人才基地或者計劃的實施效果評價機(jī)制研究和開發(fā)，引導(dǎo)高校在基礎(chǔ)拔尖人才培養(yǎng)過程中對標(biāo)國家戰(zhàn)略需求和人才培養(yǎng)的核心價值取向，履行“為黨育人、為國育才”的使命擔(dān)當(dāng)。