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        高校醫(yī)療保險專業(yè)的差異化辦學(xué)模式芻議▲

        2022-02-09 14:13:02
        廣西醫(yī)學(xué) 2022年22期
        關(guān)鍵詞:方向課程管理

        趙 云

        (右江民族醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院,廣西百色市 530000 )

        【提要】 教育差異化是當(dāng)前教育改革的重要選擇,也是未來教育發(fā)展的必然趨勢,但目前高校醫(yī)療保險專業(yè)的辦學(xué)模式有趨同之勢。本文通過分析高校醫(yī)療保險專業(yè)辦學(xué)模式的趨同化,包括專業(yè)內(nèi)部不同方向辦學(xué)模式的趨同化和外部不同專業(yè)辦學(xué)模式的趨同化,提出構(gòu)建高校醫(yī)療保險專業(yè)差異化辦學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)、落腳點(diǎn)和突破點(diǎn),為高校醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

        同質(zhì)化是當(dāng)前教育的共性問題[1-2],差異化是未來教育的發(fā)展趨勢[1,3-4]。所謂教育同質(zhì)化,是指教育模式和教育資源趨同化。教育同質(zhì)化與社會對人才的需求多元化不符,也與行業(yè)和崗位的細(xì)分化趨勢不符,極易導(dǎo)致專業(yè)人才競爭陷入“紅?!钡木车亍K^教育差異化,是指人才培養(yǎng)的個性化和特色化。人才培養(yǎng)的個性化,本質(zhì)上是一種“因材施教”的教育模式;人才培養(yǎng)的特色化,本質(zhì)上是一種“人無我有”的教育模式。教育差異化是當(dāng)前教育改革的重要選擇,也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。目前,我國高校醫(yī)療保險專業(yè)的辦學(xué)模式有趨同之勢。但隨著醫(yī)療保險人才競爭的白熱化、醫(yī)療保險工作崗位的專業(yè)化、醫(yī)療保險產(chǎn)品市場的細(xì)分化,高校醫(yī)療保險專業(yè)的趨同化辦學(xué)模式必須轉(zhuǎn)型為差異化辦學(xué)模式,才能培養(yǎng)出具有市場適應(yīng)力、崗位勝任力、就業(yè)競爭力的醫(yī)療保險人才。本文分析高校醫(yī)療保險專業(yè)辦學(xué)模式的趨同化,包括專業(yè)內(nèi)部不同方向辦學(xué)模式的趨同化和外部不同專業(yè)辦學(xué)模式的趨同化,以期為醫(yī)療保險專業(yè)差異化辦學(xué)模式的構(gòu)建提供參考依據(jù)。

        1 高校醫(yī)療保險專業(yè)內(nèi)部不同方向辦學(xué)模式的趨同化

        目前,絕大部分醫(yī)科院校均開設(shè)有公共事業(yè)管理專業(yè)。醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)方向多元化[5],但是歸類起來主要有兩個辦學(xué)方向,即衛(wèi)生管理方向和醫(yī)療保險方向。兩個方向的公共事業(yè)管理專業(yè)在生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)制度上存在顯著差異,不能相互照抄,應(yīng)當(dāng)采取差異化的辦學(xué)模式。

        1.1 生源結(jié)構(gòu) 對衛(wèi)生管理專業(yè)及衛(wèi)生管理人才而言,是核心管理技能,是背景醫(yī)學(xué)知識,即醫(yī)學(xué)知識對衛(wèi)生管理類崗位工作有一定的影響,但這種影響不是決定性的。對于醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)人才而言,醫(yī)學(xué)知識對醫(yī)療保險類崗位工作具有決定性影響。缺乏醫(yī)學(xué)知識和技能的支撐,醫(yī)療保險工作將無法開展,醫(yī)療保險人才也將失去執(zhí)業(yè)的條件和發(fā)展的資本。醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專業(yè)中,從生源結(jié)構(gòu)看,理科生源與醫(yī)學(xué)類課程、技術(shù)性教育具有對接性,而文科生源與管理類課程、理論性教育具有對接性,故衛(wèi)生管理方向的公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該形成“以文科為主、以理科為輔”的生源結(jié)構(gòu),而醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)則應(yīng)該形成“以理科為主、以文科為輔”的生源結(jié)構(gòu)。

        1.2 教學(xué)模式 當(dāng)前,衛(wèi)生管理方向的公共事業(yè)管理專業(yè)以理論教學(xué)為中心、以“軟實(shí)力”培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式是基本正確的,但若照搬這個教學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)人才是失當(dāng)?shù)?,培養(yǎng)的醫(yī)療保險專業(yè)人才掌握不了“硬技術(shù)”,亦不具備“真功夫”,在醫(yī)療保險機(jī)構(gòu)及相關(guān)崗位上會因“什么都干不了”而不受歡迎。因此,衛(wèi)生管理方向的公共事業(yè)管理專業(yè)適合采用“以理論教學(xué)為主,以實(shí)踐教學(xué)為輔”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的“軟實(shí)力”,而醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)則適合采用“以實(shí)踐教學(xué)為主,以理論教學(xué)為輔”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的“硬技術(shù)”。

        1.3 實(shí)習(xí)制度 從實(shí)習(xí)過程來看,針對衛(wèi)生管理方向的公共事業(yè)管理專業(yè)人才,適合采取一段式的實(shí)習(xí)模式,以專業(yè)實(shí)習(xí)為核心內(nèi)容,以臨床實(shí)習(xí)為選修項(xiàng)目。而醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)人才的實(shí)習(xí)過程宜采取“三段式”實(shí)習(xí)模式,既要有課程實(shí)習(xí),也要有專業(yè)實(shí)習(xí),還要有臨床實(shí)習(xí)。盡管兩個方向的公共事業(yè)管理專業(yè)人才均需進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí),但是專業(yè)實(shí)習(xí)的地位和適宜時段并不相同。對于衛(wèi)生管理方向的公共事業(yè)管理專業(yè)人才而言,專業(yè)實(shí)習(xí)比臨床實(shí)習(xí)更為重要,且必須在畢業(yè)實(shí)習(xí)中完成。而對于醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)人才而言,專業(yè)實(shí)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)同等重要,但是專業(yè)實(shí)習(xí)主要在課程見習(xí)和假期實(shí)習(xí)中完成,所以畢業(yè)實(shí)習(xí)主要進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。目前,醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)存在的最大問題是照抄照搬衛(wèi)生管理方向的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式,即采用一段式的實(shí)習(xí)模式,畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是專業(yè)實(shí)習(xí),把臨床實(shí)習(xí)從畢業(yè)實(shí)習(xí)中剔除。對此,筆者有三條建議:一是在實(shí)習(xí)時段上,將一段式畢業(yè)實(shí)習(xí)升級為三段式全程實(shí)習(xí);二是在實(shí)習(xí)內(nèi)容上,將專業(yè)實(shí)習(xí)擴(kuò)充為專業(yè)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)并重;三是在實(shí)習(xí)條件上,課程見習(xí)依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,需有軟件模擬和角色扮演等實(shí)訓(xùn)條件配套,而假期見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)依托校外實(shí)習(xí)基地,需有合作辦學(xué)機(jī)制和專業(yè)帶教老師配套。

        可見,醫(yī)療保險專業(yè)和衛(wèi)生管理專業(yè)盡管同為公共事業(yè)管理專業(yè),但是兩者應(yīng)采用不同的人才培養(yǎng)模式。然而,因?yàn)檗k學(xué)時間先后順序不同,衛(wèi)生管理方向的公共事業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)模式變成了醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)模式的“路徑依賴”。如何走出“路徑依賴”,是醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展亟須解決的問題。

        2 高校醫(yī)療保險專業(yè)外部不同專業(yè)辦學(xué)模式的趨同化

        當(dāng)前,我國高校主要有3種培養(yǎng)醫(yī)療保險人才的學(xué)科專業(yè):公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險方向)、勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向)、保險學(xué)專業(yè)(醫(yī)療保險方向)。高校醫(yī)療保險專業(yè)的辦學(xué)模式出現(xiàn)3個趨同化態(tài)勢,即人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同化、人才培養(yǎng)方案的趨同化、人才培養(yǎng)模式的趨同化。

        2.1 辦學(xué)模式趨同化三大表現(xiàn) 從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看,公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險方向)既培養(yǎng)醫(yī)院醫(yī)療保險人才,也培養(yǎng)商業(yè)醫(yī)療保險人才和社會醫(yī)療保險人才;勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向)既培養(yǎng)社會醫(yī)療保險人才,也培養(yǎng)商業(yè)醫(yī)療保險人才和醫(yī)院醫(yī)療保險人才;保險學(xué)專業(yè)(醫(yī)療保險方向)既培養(yǎng)商業(yè)醫(yī)療保險人才,也培養(yǎng)社會醫(yī)療保險人才和醫(yī)院醫(yī)療保險人才。當(dāng)然,3個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重,公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險方向)側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)院醫(yī)療保險人才,勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向)側(cè)重培養(yǎng)社會醫(yī)療保險人才,保險學(xué)專業(yè)(醫(yī)療保險方向)側(cè)重培養(yǎng)商業(yè)醫(yī)療保險人才。從人才培養(yǎng)方案上看,公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險方向)既設(shè)置醫(yī)院醫(yī)療保險課程,也設(shè)置商業(yè)醫(yī)療保險人才課程和社會醫(yī)療保險課程;勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向)既設(shè)置社會醫(yī)療保險課程,也設(shè)置商業(yè)醫(yī)療保險課程和醫(yī)院醫(yī)療保險課程;保險學(xué)專業(yè)(醫(yī)療保險方向)既設(shè)置商業(yè)醫(yī)療保險課程,也設(shè)置社會醫(yī)療保險課程和醫(yī)院醫(yī)療保險課程。而3個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案各有特色,公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險方向)的特色是醫(yī)院管理和病案管理類課程設(shè)置,勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向)的特色是公共管理和社會醫(yī)療保險類課程設(shè)置,保險學(xué)專業(yè)(醫(yī)療保險方向)的特色是經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)保險類課程設(shè)置。從人才培養(yǎng)模式上看,無論是公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險方向),還是勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向),抑或是保險學(xué)專業(yè)(醫(yī)療保險方向),均采取以文科為主的生源結(jié)構(gòu),“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+畢業(yè)論文”的教育模式,以及“以保險公司為主、以醫(yī)療機(jī)構(gòu)為次、以醫(yī)保機(jī)構(gòu)為輔”的就業(yè)結(jié)構(gòu)。

        2.2 辦學(xué)模式趨同化弊大于利 高校醫(yī)療保險專業(yè)辦學(xué)模式的趨同化,有利于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)和寬口徑”的醫(yī)療保險人才,也有利于規(guī)避“把雞蛋放在一個籃子里”的畢業(yè)就業(yè)風(fēng)險。然而,辦學(xué)模式的趨同化,只能培養(yǎng)出“萬金油”的醫(yī)療保險通才,難以培養(yǎng)出“高精尖”的醫(yī)療保險專才。這種醫(yī)療保險通才,理論上什么都“知”一點(diǎn),但什么都知不深,技能上什么都“會”一點(diǎn),但什么都會不精,素質(zhì)上什么都“備”一點(diǎn),但什么都備不全,導(dǎo)致其在醫(yī)療保險人才市場中不具備競爭力,在醫(yī)療保險職業(yè)環(huán)境中不具備適應(yīng)力,在醫(yī)療保險工作崗位中不具備勝任力,在醫(yī)療保險事業(yè)發(fā)展中不具備創(chuàng)新力。此外,高校醫(yī)療保險專業(yè)辦學(xué)模式的趨同化還會導(dǎo)致不同學(xué)科的醫(yī)療保險專業(yè)人才陷入就業(yè)競爭的“紅?!?。

        3 高校醫(yī)療保險專業(yè)的差異化辦學(xué)模式的構(gòu)建

        高校醫(yī)療保險專業(yè)要構(gòu)建差異化辦學(xué)模式,必須找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)、落腳點(diǎn)和突破點(diǎn)。差異化辦學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)本質(zhì)上是人才培養(yǎng)目標(biāo)的精確化選擇,即是以培養(yǎng)學(xué)生的“軟實(shí)力”為主,還是以培養(yǎng)學(xué)生的“硬技術(shù)”為主。差異化辦學(xué)模式的落腳點(diǎn)本質(zhì)上是人才培養(yǎng)流程的再造,包括對進(jìn)口環(huán)節(jié)(招生)、過程環(huán)節(jié)(教學(xué))和出口環(huán)節(jié)(就業(yè))進(jìn)行精確化設(shè)計。差異化辦學(xué)模式的突破點(diǎn)本質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式的重構(gòu),即依據(jù)學(xué)科屬性和社會需求進(jìn)行醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式改革。

        3.1 高校醫(yī)療保險專業(yè)差異化辦學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn) 高校醫(yī)療保險專業(yè)差異化辦學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生必須具備醫(yī)療保險營銷性崗位、業(yè)務(wù)性崗位、技術(shù)性崗位、金融性崗位、行政性崗位和管理性崗位執(zhí)業(yè)所需的“硬技術(shù)”。這個“硬技術(shù)”主要包括醫(yī)學(xué)技能、數(shù)理技能、金融技能、外語技能、電腦技能、辦公技能六大技能。其中,醫(yī)學(xué)技能、數(shù)理技能和金融技能必須在校內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),方能在校外進(jìn)行充分實(shí)踐。六大技能都是高校必須教授給醫(yī)療保險專業(yè)大學(xué)生的必備技能。為此,高校要在招生上改變純文科的生源結(jié)構(gòu),形成文理科交叉的生源結(jié)構(gòu);在人才培養(yǎng)上,以能說、會寫、善交等“軟實(shí)力”為基礎(chǔ),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的電腦技能、外語技能、數(shù)理技能和醫(yī)學(xué)技能的“硬技術(shù)”,并按商業(yè)醫(yī)療保險人才的培養(yǎng)要求來培養(yǎng)醫(yī)療保險專業(yè)人才;在畢業(yè)實(shí)習(xí)上,在專業(yè)實(shí)習(xí)中加入臨床實(shí)習(xí)的內(nèi)容,或在專業(yè)實(shí)習(xí)外另設(shè)臨床實(shí)習(xí);在就業(yè)上,引導(dǎo)學(xué)生從對公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會保障機(jī)構(gòu)的就業(yè)依賴中走出來,將民辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)和商業(yè)保險機(jī)構(gòu)作為重要的就業(yè)渠道。

        3.2 高校醫(yī)療保險專業(yè)差異化辦學(xué)模式的落腳點(diǎn) 高校醫(yī)療保險專業(yè)差異化辦學(xué)模式的落腳點(diǎn)包括招生、教學(xué)和實(shí)習(xí)等在內(nèi)的人才培養(yǎng)流程的全過程變革,以及包括課程體系、師資力量和實(shí)踐基地在內(nèi)的專業(yè)辦學(xué)資源的全方位建設(shè)。在招生環(huán)節(jié)中,形成以文理科交叉的生源結(jié)構(gòu),為學(xué)生日后學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和數(shù)理類課程創(chuàng)造“先天優(yōu)勢”。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,設(shè)置以醫(yī)學(xué)類課程為主、以保險類課程為次、以管理類課程為輔的課程結(jié)構(gòu)。其中,醫(yī)學(xué)類課程要適當(dāng)減少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程,盡量增加臨床醫(yī)學(xué)類和藥學(xué)類課程,突出臨床醫(yī)學(xué)類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的重要性;保險類課程要整合理論性課程并減少社會保障類課程,盡量增加保險技術(shù)類和業(yè)務(wù)類課程,特別是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和精算類課程應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn);管理類課程要適當(dāng)減少公共管理類課程,盡量增加經(jīng)濟(jì)管理類課程,特別是對金融類課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中,將一段式畢業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿问綄I(yè)實(shí)習(xí)。同時,在畢業(yè)實(shí)習(xí)中加入臨床實(shí)習(xí)(一般為20周),適當(dāng)減少專業(yè)實(shí)習(xí)時間(一般為8周),且專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該盡量在課程見習(xí)、假期實(shí)習(xí)中完成。

        盡管在人才培養(yǎng)方案中,大部分高校對外公布培養(yǎng)的醫(yī)療保險專業(yè)人才是“保險人才”,授予管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位,但是在辦學(xué)者心里務(wù)必明確:醫(yī)學(xué)知識和技能是醫(yī)療專業(yè)人才的“殺手锏”,是醫(yī)療保險專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”,是醫(yī)療保險專業(yè)大學(xué)生發(fā)展的競爭力。高校應(yīng)對醫(yī)療保險的營銷性崗位、業(yè)務(wù)性崗位、技術(shù)性崗位、金融性崗位、行政性崗位和管理性崗位進(jìn)行科學(xué)的崗位分析,明確每個崗位所需的醫(yī)學(xué)知識和技能,然后組建由醫(yī)學(xué)專家和保險學(xué)科人員組成的團(tuán)隊(duì),編寫專業(yè)教材,最后通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)把保險醫(yī)學(xué)知識和技能傳授給學(xué)生。

        3.3 高校醫(yī)療保險專業(yè)差異化辦學(xué)模式的突破點(diǎn) 高校醫(yī)療保險專業(yè)差異化辦學(xué)模式的突破點(diǎn)在于依據(jù)學(xué)科屬性和社會需求進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。在醫(yī)療保險專業(yè)辦學(xué)過程中,要區(qū)別對待公共事業(yè)管理專業(yè)不同方向的設(shè)置,并依據(jù)各自方向的特點(diǎn)建立課程體系和人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前,醫(yī)科院校的公共事業(yè)管理專業(yè)有醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)療保險3個主要方向。這3個方向盡管同屬公共事業(yè)管理專業(yè)的辦學(xué)方向,但是由于各自特征明顯,其辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式不能相互照抄。以招生為例,醫(yī)院管理方向的公共事業(yè)管理專業(yè)人才應(yīng)該以文科生源為主,而醫(yī)學(xué)信息方向的公共事業(yè)管理專業(yè)人才應(yīng)該以理科生源為主,醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)人才應(yīng)該以文理交叉生源為主。以教學(xué)為例,醫(yī)院管理方向的公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該是“背景性課程”,而醫(yī)學(xué)信息方向的公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該是“基礎(chǔ)性課程”,醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該是“核心類課程”。以實(shí)習(xí)為例,醫(yī)院管理方向的公共事業(yè)管理專業(yè)和醫(yī)學(xué)信息方向的公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該以專業(yè)實(shí)習(xí)為主,而醫(yī)療保險方向的公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該兼顧專業(yè)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)。

        同時,在醫(yī)療保險專業(yè)辦學(xué)過程中,還要區(qū)別對待醫(yī)療保險專業(yè)的不同學(xué)科屬性,依據(jù)學(xué)科屬性確定人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)學(xué)科要求制訂人才培養(yǎng)方案,依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式:公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險方向)應(yīng)該以培養(yǎng)醫(yī)院保險人才為主要目標(biāo),制定醫(yī)院醫(yī)療保險人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建醫(yī)院醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式;勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向)應(yīng)該以培養(yǎng)社會保險人才為主要目標(biāo),制訂社會醫(yī)療保險人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建社會醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式;保險學(xué)專業(yè)(醫(yī)療保險方向)應(yīng)該以培養(yǎng)商業(yè)保險人才為主要目標(biāo),制訂商業(yè)醫(yī)療保險人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建商業(yè)醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式。

        因此,高校醫(yī)療保險專業(yè)要具備就業(yè)競爭力、環(huán)境適應(yīng)力、崗位勝任力、發(fā)展創(chuàng)新力,必須將趨同化的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惢娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo),必須將趨同化的人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惢娜瞬排囵B(yǎng)方案,必須將趨同化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惢娜瞬排囵B(yǎng)模式。各類醫(yī)療保險專業(yè)按照自身學(xué)科屬性培養(yǎng)醫(yī)療保險人才,拒絕“吃著碗里,看著鍋里”的辦學(xué)心態(tài)和模式。在明確人才培養(yǎng)的類型后,各高校要依據(jù)社會需求和崗位要求確定醫(yī)療保險人才的規(guī)格,例如依據(jù)醫(yī)療保險營銷崗位的要求培養(yǎng)醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生的營銷能力,依據(jù)醫(yī)療保險專業(yè)技術(shù)崗位的要求培養(yǎng)醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力,依據(jù)醫(yī)療保險經(jīng)營管理崗位的要求培養(yǎng)醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生的經(jīng)營管理能力。因此,各高校應(yīng)該構(gòu)建按學(xué)科屬性確定人才類型和按社會需求確定人才規(guī)格的醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式,兼顧學(xué)科屬性和社會需求,兼顧專業(yè)特點(diǎn)和崗位要求。

        4 小 結(jié)

        目前,我國高校醫(yī)療保險專業(yè)的辦學(xué)模式有趨同之勢,包括專業(yè)內(nèi)部不同方向辦學(xué)模式的趨同化和外部不同專業(yè)辦學(xué)模式的趨同化。隨著醫(yī)療保險人才競爭的白熱化、醫(yī)療保險工作崗位的專業(yè)化、醫(yī)療保險產(chǎn)品市場的細(xì)分化,高校醫(yī)療保險專業(yè)的趨同化辦學(xué)模式必須轉(zhuǎn)型為差異化辦學(xué)模式,才能培養(yǎng)出具有市場適應(yīng)力、崗位勝任力、就業(yè)競爭力的醫(yī)療保險人才。高校醫(yī)療保險專業(yè)要構(gòu)建差異化辦學(xué)模式,必須找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)、落腳點(diǎn)和突破點(diǎn)。差異化辦學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)本質(zhì)上是人才培養(yǎng)目標(biāo)的精確化設(shè)計,即在培養(yǎng)學(xué)生“軟實(shí)力”的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的“硬技術(shù)”。差異化辦學(xué)模式的落腳點(diǎn)本質(zhì)上是人才培養(yǎng)流程的再造,包括對進(jìn)口環(huán)節(jié)(招生)、過程環(huán)節(jié)(教學(xué))和出口環(huán)節(jié)(就業(yè))進(jìn)行精確化設(shè)計。差異化辦學(xué)模式的突破點(diǎn)本質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式的重構(gòu),即平衡學(xué)科屬性和社會需求進(jìn)行醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式改革。

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