王 麗

（江蘇省邳州市新城幼兒園 江蘇邳州 221300）

我國是歷史悠久的文明大國，經(jīng)過五千多年的文化沉淀，對(duì)于教育成果的評(píng)判主要以理論知識(shí)水平作為核心要求，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇與甄別最終目的，雖然傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式成熟且高效，但是單一評(píng)價(jià)方式以及評(píng)判內(nèi)容忽視了幼兒全面發(fā)展，嚴(yán)重偏離了評(píng)價(jià)最終目的[1]。本文分析了幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、價(jià)值及應(yīng)用策略，以期為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育提供創(chuàng)新思路，助推幼兒科學(xué)素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

科學(xué)教育作為當(dāng)前幼兒教育的主要內(nèi)容之一，能讓幼兒面對(duì)未來科技發(fā)展的挑戰(zhàn)中有足夠的認(rèn)知和探索。然而，在教育實(shí)踐過程中，盡管許多幼教工作者逐漸提升對(duì)于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育的重視程度，花費(fèi)心思和精力并結(jié)合幼兒實(shí)際身心發(fā)展水平以及興趣需要開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的豐富和改善，但是如何評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，仍然是許多學(xué)者專家、幼教工作者的一大難題。幼兒教師在評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，往往采用的都是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即使用一套共同的標(biāo)準(zhǔn)來判定幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中有沒有學(xué)會(huì)一種操作本領(lǐng)或掌握一定的科學(xué)知識(shí)與技能，與活動(dòng)之前預(yù)先設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)是否吻合，導(dǎo)致幼兒教師無法全方位地了解幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，無法針對(duì)性及時(shí)調(diào)整科學(xué)教育教學(xué)策略和教育計(jì)劃，無法充分激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，最終在幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面也難以取得較大的提升效果。

評(píng)價(jià)是為了及時(shí)反思教學(xué)過程并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整幼兒教育教學(xué)策略，幼教工作者在教育教學(xué)中必須重視教育評(píng)價(jià)，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能[2]。當(dāng)前幼兒科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究之所以成為難題，主要是受到兩方面因素的影響，一方面表現(xiàn)在幼兒缺乏掌握聽說讀寫的連貫?zāi)芰?，在?duì)科學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀上無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，其科學(xué)素養(yǎng)無法提高。3—6歲幼兒有著很強(qiáng)的好奇心和探索欲，幼兒大腦的發(fā)育也日益成熟，具有動(dòng)手操作和語言認(rèn)知能力，這為幼兒在參與科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)積極地進(jìn)行科學(xué)探索提供了前提和保障。然而，幼教工作者評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)素養(yǎng)時(shí)往往只能基于幼兒語言和操作能力，以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，這無疑是隔靴搔癢，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。而幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育往往更多的是指向幼兒是否形成了正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，這給幼兒科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)帶來了較大的障礙。另一方面表現(xiàn)在幼教工作者自身對(duì)于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)能力明顯不足。幼教工作者在評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)素養(yǎng)過程中把幼兒從其生活、游戲和活動(dòng)情景中抽離出來進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)情景與幼兒真實(shí)的生活情景是相分離的，沒有立足于幼兒實(shí)際發(fā)展水平。此外，幼教工作者自身專業(yè)化水平不足，主要體現(xiàn)在自身科學(xué)素養(yǎng)的水平高低。有的幼兒教師應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的積極性不高，缺乏樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，其科學(xué)素養(yǎng)水平難以得到實(shí)質(zhì)性的提升。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容

過去的幼兒教學(xué)往往采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，重視幼兒完成任務(wù)時(shí)所取得的最終結(jié)果，而忽視了幼兒在獲取成績時(shí)所付出的努力和表現(xiàn)[3]。僅僅以唯一的機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)——最終成績來判定幼兒在教育活動(dòng)中的成長水平，這是極不可取的，違背了幼兒所具備的發(fā)展性特點(diǎn)。幼兒是發(fā)展中的人，具有無限的發(fā)展?jié)撃?。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)的不足，其注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，重過程而不是重結(jié)果，重視幼兒的個(gè)性化差異。例如，在評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)更多關(guān)注實(shí)驗(yàn)背后幼兒的想法與經(jīng)驗(yàn)，幼兒的觀察與記錄，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒的科學(xué)態(tài)度等等，可以鼓勵(lì)幼兒與同伴交流發(fā)現(xiàn)的問題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、記錄的方式，真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心的世界，成為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。在觀察——診斷的評(píng)價(jià)模式下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以有效地提高幼兒的各種綜合能力。在建構(gòu)主義理論背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重幼兒聯(lián)系到已有知識(shí)從而遷移到新知識(shí)，用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，開啟大腦多種思維能力參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，從而提高幼兒表達(dá)能力和解決問題能力。

在幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法制定上，想要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行具有一定價(jià)值的評(píng)價(jià)，需以幼兒科學(xué)素養(yǎng)作為基準(zhǔn)，對(duì)于教師來說，實(shí)際開展幼兒科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，首先需要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容，即：評(píng)價(jià)幼兒在哪些方面表現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)際表現(xiàn)形式，但是此種評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較復(fù)雜，在目前評(píng)價(jià)體系中還未形成統(tǒng)一的觀念。

具體來說，幼兒科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所包含內(nèi)容較多，需要從不同方面綜合分析。

第一，幼兒情感評(píng)價(jià)主要指的是幼兒對(duì)自然事物的好奇心理、探索心理等，比如：幼兒在生活與學(xué)習(xí)過程中，是否對(duì)周邊環(huán)境的事物或者環(huán)境產(chǎn)生驚奇心理，且做出積極的反應(yīng)。幼兒是否能夠集中注意力針對(duì)物體感知、觀察，從中尋找出相關(guān)的答案和結(jié)論。

第二，幼兒學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)主要指的是幼兒通過科學(xué)教育活動(dòng)，在日常生活和學(xué)習(xí)中探索相應(yīng)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在此基礎(chǔ)上形成初步的科學(xué)概念。比如：幼兒自身對(duì)于自然環(huán)境、季節(jié)以及氣候等具有初步、科學(xué)的概念。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式

隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和完善，社會(huì)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重視程度逐漸增加，但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)除了需要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容以外，教師普遍面臨著另一大難題，即評(píng)價(jià)方式問題。一是由于幼兒腦部發(fā)育逐漸成熟，為接受科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練打下的生理基礎(chǔ)條件，因此幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作可以為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)開拓基礎(chǔ)視野，而幼兒語言能力則為科學(xué)知識(shí)探索建立了有利條件。二是傳統(tǒng)幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要將幼兒放置在預(yù)先設(shè)定完成的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及模型中，在幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培育時(shí)，強(qiáng)行將其歸納至成人預(yù)設(shè)控制框架內(nèi)，使用共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒。由此可見，傳統(tǒng)幼兒評(píng)價(jià)方式明顯不足。由于此種幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式僅僅關(guān)注到幼兒所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及水平，因此所獲得評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)且有效地反映出幼兒成長狀態(tài)，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展性功能。

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作用

現(xiàn)代化教育不斷變革，對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)同樣產(chǎn)生明顯變化，此種變化不僅表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容變化，還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面變化。在此種背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為全新評(píng)價(jià)方式，更多強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育應(yīng)貼近幼兒自身的真實(shí)生活環(huán)境[4]。以幼兒生活中發(fā)生實(shí)踐和表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)重要參考標(biāo)準(zhǔn)，促使幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育效果能夠清晰、完整以及可控。此外，實(shí)施可行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒成長具有推動(dòng)作用，幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育最終目的并不重視知識(shí)水平的數(shù)量積累，而重視與教學(xué)環(huán)境相互作用，以主體作為基礎(chǔ)條件構(gòu)建出科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，要求幼兒能夠靈活使用科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又可以在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上讓教師長期掌握并且記錄幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新幼兒培育知識(shí)，讓幼兒能夠自主學(xué)習(xí)情況下，適當(dāng)展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)成果以及方式，有助于知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的全面提升。

對(duì)于幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育來說，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中所具有教育價(jià)值是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的重要功能，其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)無論是評(píng)價(jià)流程還是評(píng)價(jià)結(jié)果都指向人才教育，而在幼兒教育階段，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)普遍具有強(qiáng)調(diào)幼兒生活能力、關(guān)注幼兒差異性發(fā)展、突出幼兒合作能力、兼顧幼兒評(píng)價(jià)結(jié)果、重視幼兒全方位評(píng)價(jià)等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，所以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式成為推動(dòng)幼兒全面、穩(wěn)定發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

五、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中作為一種新的研究方式，其最大價(jià)值不在于其理論研究在學(xué)術(shù)界中研究的多么透徹清晰，而在于其在實(shí)踐中是否能真正地發(fā)揮助推作用。筆者基于在幼兒園實(shí)地考察和對(duì)教師個(gè)人的訪談得知，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一范式對(duì)于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育的助推作用不僅表現(xiàn)在幼兒身上，在幼兒教師方面也有所體現(xiàn)[5]。首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給幼兒教師提供了新的評(píng)價(jià)視野，幼兒教師習(xí)得一種新的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法讓教師更加關(guān)注過程中的表現(xiàn)，從而提高幼兒教師的教育評(píng)價(jià)能力，使教育評(píng)價(jià)更加完整系統(tǒng)。其次，在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察以及做出科學(xué)診斷，必然帶有幼兒教師個(gè)人的思考與見解，而且在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)后，教師也常常對(duì)自己的科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行必要的反思總結(jié)，通過運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來提升自身教學(xué)反思能力。通過對(duì)幼兒表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)研究，幼兒教師能更加懂得明辨是非，批判反思，嚴(yán)格要求自己，提升自身科學(xué)素養(yǎng)并進(jìn)而直接帶動(dòng)幼兒自身科學(xué)素養(yǎng)的培育。

1.豐富幼兒科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起新知識(shí)與舊知識(shí)之間的橋梁。

教師通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒在表現(xiàn)性任務(wù)背后暗含的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，基于建構(gòu)主義理論，讓幼兒大腦中先前形成的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過參與科學(xué)教育活動(dòng)，接觸到新的不一樣的知識(shí)，舊知識(shí)與新知識(shí)在大腦中相互碰撞，從而形成新的不一樣的科學(xué)知識(shí)。幼兒時(shí)期是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，大腦中許多思維能力的發(fā)展往往都是在這時(shí)開始萌芽。幼兒對(duì)所接觸的事物都極容易產(chǎn)生好奇之心，然而，幼兒也極度需要教師的引導(dǎo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育的有效途徑，真實(shí)反饋了幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)上采用單一標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能讓教師深刻了解幼兒當(dāng)前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，并在此基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的有效調(diào)節(jié)。教師通過采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式，能更加清楚地了解幼兒，給幼兒充足的表現(xiàn)空間，讓幼兒盡情地展示對(duì)于某一任務(wù)的掌握情況，在幼兒完成某一表現(xiàn)性任務(wù)過程中適當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)性話語助力幼兒，能夠激發(fā)幼兒的表現(xiàn)興趣與積極性，加快提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)說些“你的想法很獨(dú)特”“你的分析很有道理”“這個(gè)問題你闡述得很到位，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子”等話語，讓幼兒大膽展現(xiàn)自己，讓幼兒園課堂真正的“活”起來。

2.關(guān)注幼兒個(gè)體差異，制定不同的科學(xué)素養(yǎng)培育方法

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常是基于口頭表述、文字或者實(shí)物展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，給幼兒一個(gè)自由展示的平臺(tái)，幼兒在完成這些表現(xiàn)性任務(wù)過程中充分激發(fā)各自所具有的潛能，釋放他們的個(gè)性，教師在評(píng)價(jià)過程中可以深耕挖掘出每個(gè)幼兒獨(dú)特的內(nèi)在潛能，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異、生活習(xí)慣、興趣愛好，教師制定出適合不同幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培育方法，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，尋求答案，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)放手，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氛圍，支持每個(gè)幼兒的科學(xué)探究。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐要求

在幼兒實(shí)際開展科學(xué)素養(yǎng)培育，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)兒童評(píng)估技術(shù)手段，更是一種持續(xù)性、系統(tǒng)性、流程性以及綜合性優(yōu)勢(shì)的全新教育評(píng)價(jià)理念和模式。所以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在幼兒教育階段怎樣開展，在幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)上怎樣應(yīng)用成了幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育重要內(nèi)容。

通常來說，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要分為三大關(guān)鍵性因素：教育目標(biāo)、教育任務(wù)、評(píng)定規(guī)則。第一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)理論應(yīng)以幼兒真實(shí)成長情況作為研究核心，同時(shí)結(jié)合幼兒成長年齡以及接受程度，制定出一系列評(píng)價(jià)模式。比如：幼兒教師針對(duì)中班幼兒觀察能力、感知科學(xué)知識(shí)能力作為目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以幼兒能否清晰感知事物發(fā)生變化、幼兒表達(dá)與交流素養(yǎng)以及幼兒語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)。第二，幼兒完成任務(wù)表現(xiàn)形式成了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要教育任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)質(zhì)則是為了檢測(cè)幼兒在特殊發(fā)展目標(biāo)上所達(dá)成的最終效果，因此高品質(zhì)表現(xiàn)性任務(wù)自身應(yīng)具備真實(shí)、穩(wěn)定以及友好等三條基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)此種評(píng)價(jià)現(xiàn)狀要求表現(xiàn)性任務(wù)在方案設(shè)計(jì)上必須具有明確的教學(xué)目標(biāo)，其任務(wù)制定應(yīng)最大程度保證真實(shí)性，同時(shí)兼顧科學(xué)素養(yǎng)培育可行性。比如：教師對(duì)中班幼兒科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行感知時(shí)，其表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)需要設(shè)計(jì)為：利用手動(dòng)操作方式，感受糖、鹽在水環(huán)境的變化并且與班級(jí)內(nèi)同學(xué)交流。第三，評(píng)定規(guī)則設(shè)計(jì)時(shí)，想要保證幼兒科學(xué)素養(yǎng)有效培育，不僅需要利用現(xiàn)場(chǎng)演繹等技術(shù)方式，同樣需要通過內(nèi)容歸納等技術(shù)方式，根據(jù)幼兒不同程度學(xué)習(xí)能力界定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)維護(hù)和標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化幼兒科學(xué)素質(zhì)培育的改革進(jìn)程勢(shì)在必行，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)方式，超越了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，具有發(fā)展性、真實(shí)性優(yōu)勢(shì)，能為如何評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育這一大難題提供創(chuàng)新思路，助推幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育的高質(zhì)量發(fā)展。