李 茂

郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著某些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。從中不難發(fā)現(xiàn)，真正的深度學(xué)習(xí)應(yīng)有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：教師的引領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)意義，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)延伸拓展具有有效性。其中，教師的引領(lǐng)作用和學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)意義直接指向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥泻玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)才具引領(lǐng)作用，且對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)意義?；诖?，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的成功，獲得發(fā)展。此外，好的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出的“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性”這一要求。本文以四上《麻雀》一課的教學(xué)為例，圍繞“三核心”探討如何在語文教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

1.聚焦文本核心

每篇文本都包含著若干種元素，不同的人讀同一文本，都會(huì)或多或少地去理解其中的部分元素。作為語文教師，不能和一般的讀者一樣去理解、分析文本，因?yàn)椴煌奈谋窘庾x，帶來的就是不同的教學(xué)取向、教學(xué)側(cè)重……教師只有準(zhǔn)確、深入、細(xì)致地解讀文本，緊扣文本核心內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能給予學(xué)生應(yīng)有的智慧引領(lǐng)。

在《麻雀》一課的備課過程中，筆者反復(fù)閱讀、揣摩文本，發(fā)現(xiàn)需要指導(dǎo)學(xué)生的要點(diǎn)有很多：小麻雀的弱小、可憐，老麻雀的堅(jiān)強(qiáng)、無助，獵狗的強(qiáng)大、兇惡，獵人的善良……如果每個(gè)點(diǎn)都一一講解，便顯得散而雜亂，學(xué)生也不易準(zhǔn)確理解文本的核心思想——母愛的偉大。針對(duì)文本中獵狗、小麻雀、老麻雀、獵人四個(gè)主要角色，筆者發(fā)現(xiàn)其他三者都與獵狗發(fā)生著直接的關(guān)系，這條關(guān)系鏈貫穿著全文。所以，筆者確定了本課教學(xué)的三大環(huán)節(jié)：獵狗欲吃小麻雀—老麻雀與獵狗搏斗—獵人喚回獵狗，這三個(gè)環(huán)節(jié)也正是故事發(fā)生的三大要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果，而且這三個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著本文的核心——母愛?；谝陨纤伎迹P者的教學(xué)內(nèi)容就更加明確，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也更加清晰了。

2.提煉核心問題

教師在充分解讀文本，確定教學(xué)核心內(nèi)容之后，就要思考如何去設(shè)計(jì)教學(xué)步驟了。提煉核心問題是引領(lǐng)學(xué)生深入文本的最佳路徑。所謂核心問題，就是教學(xué)過程中的一根主線，如同文章的主題思想一樣貫穿全文。筆者認(rèn)為，一節(jié)課的核心問題應(yīng)該少而精，且直指文本的核心內(nèi)容，并能貫穿課堂教學(xué)的始終。

在《麻雀》一課的教學(xué)中，圍繞“獵狗欲吃小麻雀—老麻雀與獵狗搏斗—獵人喚回獵狗”這三個(gè)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)的問題有很多：獵狗欲吃小麻雀，獵狗有什么表現(xiàn)？小麻雀又有怎樣的表現(xiàn)？老麻雀與獵狗搏斗，老麻雀不怕獵狗嗎？獵狗明明可以斗得過麻雀，可獵狗為什么會(huì)退卻？獵人為什么要喚回獵狗？……一節(jié)課如果設(shè)計(jì)這么多問題，會(huì)把教學(xué)過程拆解得支離破碎。一通分析后，學(xué)生也很難抓住重點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)文本一知半解。經(jīng)過反復(fù)思考后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)貫穿全文的核心問題：獵狗為什么沒能吃到小麻雀？并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討文本，思考這一問題。學(xué)生積極思考：吃不到是因?yàn)槔下槿赣赂业嘏c獵狗搏斗，吃不到是因?yàn)楂C狗沒想到老麻雀會(huì)舍命營(yíng)救小麻雀，吃不到是因?yàn)楂C狗被老麻雀怔住了，吃不到是因?yàn)楂C人被老麻雀的精神感動(dòng)了……這就不難得出最終結(jié)論，吃不到是因?yàn)椤笎鄣牧α?，這也正是文本要傳達(dá)的核心內(nèi)容及思想。

此外，教師應(yīng)注意的是，在課堂上留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)及探討過程，真正理解文本核心思想。如筆者拋出問題“獵狗為什么沒能吃到小麻雀？”后，留給學(xué)生15分鐘的思考時(shí)間，但有學(xué)生很快便舉手示意找到了問題的答案。為了不影響其他學(xué)生思考，筆者來到該生身邊，傾聽到了他的答案：獵狗吃不到小麻雀是因?yàn)槔下槿赣赂业卣境鰜砀C狗進(jìn)行搏斗。筆者繼續(xù)引導(dǎo)他：老麻雀勇敢的根本原因是什么？請(qǐng)你再進(jìn)一步思考一下。通過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還未深入課文，未能找到問題的核心所在。因此，在課堂上留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并適時(shí)加以引導(dǎo)，才能讓深度學(xué)習(xí)真正落地。

3.精編核心練習(xí)

檢驗(yàn)語文學(xué)科的教學(xué)效果，最終還應(yīng)落在遷移運(yùn)用上。因此，教師在設(shè)計(jì)核心練習(xí)時(shí)，可以由物遷移到人，由一個(gè)字遷移到一組字，由一篇文本遷移到一組文章……在精編核心練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)應(yīng)有一定的層次性和實(shí)效性，不能只是讓學(xué)生為了練習(xí)而練習(xí)。

在《麻雀》一課的教學(xué)結(jié)尾處，為了讓學(xué)生更好地去理解母愛的力量，筆者設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題：（1）出示一位母親為了從火場(chǎng)救出孩子，硬是在自己全身著火的情況下將孩子雙手托舉出火場(chǎng)的圖片。事后，這位母親已經(jīng)被燒成焦炭，但還保持著托舉的姿勢(shì)。面對(duì)這樣的一個(gè)姿勢(shì)，你想說什么？（2）你的母親做過哪些讓你特別感動(dòng)的事？（3）除了母親外，還有哪些人做的哪些事讓你終生難忘？習(xí)題1由課文中的物遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的人，引導(dǎo)學(xué)生感受偉大的母愛無處不在；習(xí)題2引導(dǎo)學(xué)生由文本遷移到生活，除了文本和習(xí)題1中典型的事例中存在著偉大的母愛之外，平常生活中也存在著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的母愛；習(xí)題3的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生的情感再次發(fā)生遷移，感受人間大愛。如此，學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，在反思中不斷成長(zhǎng)，深度學(xué)習(xí)才能真正落地生根。