張 可

在當下的音樂課堂中，學生唱歌多以模唱為主，教師對學生識譜能力的培養(yǎng)往往關注較少。對于學生而言，掌握一定的識譜知識和技能是必要的，這對音樂學習大有裨益。在日常教學中，筆者關注學生識譜能力的培養(yǎng)并總結了以下經驗。

1.先聽后唱，培養(yǎng)音樂的耳朵

音樂是聽覺的藝術，擁有音樂的耳朵對于音準的把握尤為重要。此外，小學低年級學生音樂理解能力不足、音樂經驗較少，沒有辦法直接開始視唱訓練，所以聽的環(huán)節(jié)就更顯重要。

培養(yǎng)聽的能力，要求學生不著急唱，先整體聽，再部分聽，當學生對音高有了充分的感知后，再去嘗試演唱。在此過程中，教師可以通過多種方式來激發(fā)學生聽的興趣，如：在學生聽的時候教師可以用手畫一畫旋律線，讓其感受音高變化。

演唱時，教師要提醒學生盡量找到不同音高的位置，可以以小組為單位統(tǒng)一唱單個音，讓學生在聽自己唱與別人唱的過程中來判斷自己的音高是否準確。

2.聽唱結合，認識音符

要唱準音符，唱名的學習尤為重要。在小學階段，學生的聽覺辨別力和記憶力很強，在這個時候學好唱名，可以為以后的音準學習打下堅實的基礎。

一般而言，音樂課中的識譜教學通常放在歌曲旋律學習中的某一個環(huán)節(jié)里進行，而筆者在本文中提到的視唱練習，是貫穿于每一節(jié)課的，是在學生了解每個音的唱名的基礎上一步一步跟進的。

筆者將每個音的唱名介紹給學生，教授唱名和字母譜。此處，筆者建議教授字母譜，因為字母譜與拼音類似，學生容易接受。

每節(jié)音樂課前，筆者先帶領學生演唱C大調音階，可以用字母譜顯示：d rm f s l t。在長期的演唱中，學生能漸漸找到音階中每個音之間的距離，當這種距離成為習慣，到了中高年級，學生的音準問題就能很容易解決。

3.難易結合，唱準三度音程

由于三度音程在小學低年級出現得較多，音階練習之后，教師可以帶領學生加大難度，練習三度音程。三度音程練習可按以下方式進行：以圖1為例，教師帶領學生先寫下左邊第一個音d，然后帶領學生一起向上做三度音程，得到m，然后寫第二個音r，向上做三度音程后得到f，以此類推。這樣的練習，能讓學生進一步理解音程，進而在理解中演唱。

（圖1）

需要注意的是，練習三度音程要以激發(fā)興趣為主，由易至難，且每次練習時間不宜過長，以免造成學生的好奇心與興趣因長時間的練習而消耗殆盡。

4.多樣輔助，鞏固音高概念

利用科爾文手勢輔助教學。熟練掌握手勢可以加強學生的識譜能力。在一開始練習音準時，教師不要過早地出示字母譜，可以借助科爾文手勢，帶領學生練習音準。學生在練習中掌握科爾文手勢，當熟練至教師給出一種手勢就可以跟著演唱，或教師給出一段旋律，學生聽到后能用手勢表現并唱出來，就可以著眼于學生演唱速度的提升。當學生掌握科爾文手勢后，他們也可以根據自己的想法用手勢創(chuàng)造新的旋律，這可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

借助節(jié)奏、節(jié)拍游戲輔助教學。在每堂課的音程訓練結束之后，教師可安排進行簡單的節(jié)奏訓練。首先是認識節(jié)奏，會讀節(jié)奏名，學生能模仿并重復教師示范的節(jié)奏，如：四分音符就用拍手來表示，二分音符拍手并在自己面前畫圈，如果碰到前八后十六的音符就用拍手加上單手輪流拍腿表示。長此以往，學生就能很好地認識節(jié)奏。

接著，可以進行一些節(jié)奏游戲。如節(jié)奏傳遞，學生分成若干小組，教師寫下一段節(jié)奏，傳遞給小組中的一個學生，再由該生傳遞給下一個學生，只用拍手拍腿等方式傳遞。等到最后一個學生展示時，請其他小組來判斷是否準確。

最后是熟悉二拍子和三拍子的旋律特征，教師在教學時可以在常規(guī)課的最后加上這一環(huán)節(jié)，如將二拍子的歌曲換成三拍子來演唱，在知道旋律有所變化后，學生能以最快的速度調整心理節(jié)奏，迅速跟唱。

字母譜與五線譜結合教學。學生識譜能力的培養(yǎng)應遵循循序漸進的原則。就筆者的教學而言，筆者上課時基本采用字母譜和五線譜，在一年級剛入學時主要用字母譜教學，到了一年級下學期，開始逐漸滲透五線譜教學。在視唱練習時，學生先從字母譜加節(jié)奏譜開始，然后就同一旋律，學生熟悉字母譜后再進行五線譜的學習。后期在音階以及音程的日常練習中，可以將字母譜換成五線譜，讓學習循序漸進，逐漸從字母譜過渡到五線譜。

識譜、唱譜是打開音樂學習大門的鑰匙。當然，在小學尤其是小學低年級音樂教學中，識譜、唱譜教學一定要考慮學生的心理特點和學習能力，不能急于求成，要循序漸進；不能機械訓練，要保護興趣。